幼兒園生活操作區(qū)材料的投放與使用-最新年文檔

1、幼兒園生活操作區(qū)材料的投放與使用在幼兒園的教學(xué)范圍之中，常常會(huì)對(duì)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行一定區(qū)域的劃分，在教學(xué)場(chǎng)地之中劃分生活操作區(qū)、數(shù)學(xué)操作區(qū)、表演操作區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、美工操作區(qū)等等，這些區(qū)域的劃分主旨是通過區(qū)域材料的使用來引導(dǎo)幼兒自主探究，讓幼兒在親自動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)在潛能的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。生活操作區(qū)，是幼兒園中必不可少的教學(xué)區(qū)域，是以與日常生活相關(guān)的材料為主要內(nèi)容來強(qiáng)化幼兒的生活習(xí)慣、生活自理能力，讓幼兒能夠在生活操作區(qū)中獲得生活基本能力的培養(yǎng)。材料是生活操作區(qū)中必不可少的要素，也是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的關(guān)鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內(nèi)

2、在能力的發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒園教學(xué)活動(dòng)效果的優(yōu)差。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真檢查和審視當(dāng)前生活操作區(qū)域中材料的投放是否科學(xué)、使用的是否得當(dāng)，探究出其中所隱藏的問題，并以科學(xué)、有效、可行的策略加以改正、完善，以此保證幼兒生活教育活動(dòng)的有秩、有序、有據(jù)的進(jìn)行。一、幼兒園生活操作區(qū)材料投放與使用中存在的問題1. 生活操作區(qū)材料的投放過于死板在幼兒生活操作區(qū)中，投放的材料過于追求外表形式，常常是固守幾樣材料而無其他改變，外形、性質(zhì)等常常是異曲同工、如出一轍、毫無新意，根本無法激發(fā)幼兒的使用和探求興趣。2. 生活操作區(qū)材料的投放過于繁雜在幼兒生活操作區(qū)中，投放的材料大多只追求數(shù)量，而未能關(guān)注投放內(nèi)在的本質(zhì)性

3、，沒有按照材料的具體使用目的性和針對(duì)性進(jìn)行區(qū)分投放，也沒有按照材料的差異性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層次的擺放，這樣的投放對(duì)于幼兒教育來說毫無實(shí)際意義。3. 生活操作區(qū)材料的使用過于單一在幼兒生活操作區(qū)域活動(dòng)中，材料的使用頻率過低，部分材料一直被擱置，即使是使用過的材料也是僅僅幾次而已，并沒有形成循環(huán)利用。這種單一的使用方式?jīng)]有突出材料真正的教育功能和教學(xué)價(jià)值，沒有對(duì)幼兒的生活自理能力形成幫助。二、幼兒園生活操作區(qū)材料正確投放與使用的意義1. 正確投放和使用生活操作區(qū)材料有助于培養(yǎng)幼兒的自理能力在家庭教育中，家長(zhǎng)是幼兒的教師，也是幼兒的具體監(jiān)護(hù)人。鑒于現(xiàn)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)的單一化，大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒

4、的照顧可謂是無微不至、包攬全部，幼兒自主進(jìn)行生活行為的幾率甚低，甚至部分幼兒連簡(jiǎn)單的吃飯、穿衣都需要家長(zhǎng)代勞，一旦遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的保護(hù)傘，幼兒便會(huì)舉步維艱。這樣的家庭教育方法只會(huì)讓幼兒?jiǎn)适ё灾餍浴⒆岳硇?，讓幼兒的全面發(fā)展受到阻礙。通過生活操作區(qū)材料的正確投放和使用，能夠讓幼兒在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行生活行為的建構(gòu)，讓幼兒在生活操作活動(dòng)中感受到自食其力的快感，感受到自己動(dòng)手的樂趣，讓幼兒主體因此而達(dá)到全面性的發(fā)展，以此彌補(bǔ)家庭教育中的不足與缺陷。2. 正確投放和使用材料有助于幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行雜亂無章無序的擺放材料，不僅無法激發(fā)幼兒的使用興趣，還會(huì)讓幼兒的參與興趣日漸殆盡。正確投放和使用生活操作區(qū)的

5、材料，不僅可以吸引幼兒的目光、集中幼兒的注意力，還可以讓幼兒主體的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)幼兒主動(dòng)地參與到幼兒教學(xué)活動(dòng)之中，以此保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，保證教育質(zhì)量的有效提升。三、幼兒園生活操作區(qū)材料正確投放與使用的方法1.以幼兒興趣為前提，按照趣味性與豐富性進(jìn)行投放與使用興趣是對(duì)事物產(chǎn)生欲望或要求的前提，是熱衷于接觸事物和參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有以幼兒主體的興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用的前提，才能讓幼兒的參與度和使用率大大提升。作為幼兒教師，要在教學(xué)中落實(shí)幼兒主體地位，要認(rèn)真分析幼兒主體的內(nèi)在需求，以幼兒內(nèi)在興趣需求的滿足為投放和使用的基本前提。滿足幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)在需要，就需要生活操作區(qū)

6、的材料按照一定的趣味性與豐富性進(jìn)行投放和使用，以材料投放的趣味性作為直接激發(fā)幼兒積極參與的直接動(dòng)力，讓幼兒在生活操作活動(dòng)中體會(huì)到無窮的樂趣；以材料投放的豐富性為幼兒的自主性、多元化選擇提供依據(jù)，為幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)保證。例如，在幼兒園生活操作區(qū)材料的投放和使用上，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好投放能夠運(yùn)送生活垃圾的小汽車、動(dòng)物造型的垃圾桶、糖果形狀的紐扣、印有卡通圖案的毛巾，還可以提供花生、玉米、開心果、松子等平時(shí)常見的干果，讓幼兒去殼后分享等等，通過各式各樣材料的擺放，提高幼兒自主使用的幾率，讓幼兒主體能夠在內(nèi)在興趣需要被滿足的前提下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2.以幼兒生活為基礎(chǔ)，按照操作性與實(shí)際

7、性進(jìn)行投放與使用生活，是生活操作區(qū)域設(shè)置的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)幼兒參與生活教育活動(dòng)的目的。投放和使用生活操作區(qū)材料，必然離不開生活，必定脫離不了現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際性影響。幼兒生活操作區(qū)的設(shè)置，是通過生活操作區(qū)中的材料對(duì)幼兒的各種生活行為進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，其最終目的是使幼兒在生活化教育活動(dòng)后能夠更好地自主生活。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)化自身的教育角色，應(yīng)當(dāng)互換角度，站在幼兒的立場(chǎng)上進(jìn)行材料的投放與使用，以幼兒生活的實(shí)際性與操作性作為材料投放與使用的基礎(chǔ)。操作性，是指材料可以使用的價(jià)值，是對(duì)幼兒主體行為的具體培養(yǎng)和檢驗(yàn)。作為幼兒教師，不能僅僅考慮材料的外觀是否新穎、材料的形式是否出奇，還要考慮材料的可操作性、可使

8、用性，只有具備操作性的材料才會(huì)強(qiáng)化幼兒的行為，才會(huì)讓幼兒參與的興趣更為持久；只有讓幼兒的肢體能全面地活動(dòng)，才能激起其內(nèi)部更強(qiáng)烈的參與欲望。實(shí)際性，是生活的最基本的性質(zhì)，是材料投放和使用最基本的特性。作為幼兒教師，要充分考量幼兒的生活實(shí)際，以幼兒生活之際中的物品作為投放與使用的基礎(chǔ)，將幼兒生活中難以自我掌握和操作的物品作為材料引入幼兒教育活動(dòng)之中，讓幼兒在集體性的活動(dòng)中掌握生活的基本技能。例如，在幼兒生活操作區(qū)材料的投放與使用上，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，共同探討幼兒需要具備的生活技能，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行生活操作區(qū)材料投放與使用的設(shè)計(jì)安排。如，梳子、鏡子、皮筋、發(fā)夾的投放與使用是為了培養(yǎng)幼兒自

9、主進(jìn)行發(fā)型梳理的能力；衣架、衣服、收納筐的投放與使用是為了培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)行衣服整理和分類的能力。通過這些生活化與可操作物品的擺放，可以實(shí)現(xiàn)生活與教育的相互統(tǒng)一，可以讓幼兒在以生活為主題的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。3. 以幼兒成長(zhǎng)規(guī)律為根本，按照層次性與差異性進(jìn)行投放與使用幼兒的發(fā)展隨著年齡的變化而呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)，他們的發(fā)展需求也跟隨年齡的變化而逐漸遞增。處于小班的幼兒，是生活自理的初始階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒需要的是一些精準(zhǔn)性高的材料；處于中班和大班的幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自理能力已經(jīng)逐漸增強(qiáng)，已經(jīng)由簡(jiǎn)單的物品操作遞升為復(fù)雜的物品使用，這個(gè)時(shí)期的幼兒需要的是具備一定難度和新穎的材料。作為幼兒教師，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、差異特點(diǎn)進(jìn)行材料投放與使用的層次化劃分，從小班幼兒的基本生活材料過渡到中班幼兒的難度、再由中班幼兒的難度過渡至大班幼兒的難度，按照幼兒的發(fā)展路徑進(jìn)行材料的層次化投放與使用，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和生活化活動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)全身協(xié)調(diào)性地發(fā)展。例如，針對(duì)小班幼兒可以擺放勺子、豆子、碗等材料，指導(dǎo)幼兒熟練地運(yùn)用勺子將豆子盛放于碗內(nèi)，以此強(qiáng)化幼兒的手指肌肉能力；中班、大班可以提供稍有難度的編織、刺繡材料；有條件的幼兒園還可以提供真實(shí)的電餅鐺讓幼兒進(jìn)行煎蛋練習(xí)；大班