物理課題申請書

1、年度編號沿灘區(qū)教育局教育科研項目課題申請評審書課 題 名 稱初中物理新教材對農(nóng)村學生適應性的研究選 題 分 類課程改革、學科教學改革研究課題申請人（負責人）唐敏申請人（負責人）所在單位沿灘區(qū)九洪初級中學校填表日期2010年 4月沿灘區(qū)教育科研管理領導小組2008 年制1申請者的承諾：本人自愿申報沿灘區(qū)教育科研項目。我保證如實填寫 沿灘區(qū)教育科研項目課題申請評審書（以下簡稱課題申請評審書）各項內(nèi)容。如果獲準立項，我承諾以課題申請評審書為有約束力的協(xié)議，接受沿灘區(qū)教育科研管理領導小組及其委托部門的管理，遵守沿灘區(qū)教育科研管理的有關(guān)規(guī)定， 在教育教學實踐中認真開展研究工作，取得預期研究成果。 區(qū)教育

2、科研管理領導小組有權(quán)使用本表所有信息。申請者（簽章）：年月日填表說明課題名稱 應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過 40 個漢字（包括標點符號）。選題分類 參照四川省普教科研 2007-2010 年課題指南中的課題分類。在封面上請選項填寫，限填 1 項，如“教師教育研究”。在“登錄”欄中“選題分類”的填寫上，前一空格應分別填入相應的字母（代碼），后一空格填寫相應的具體內(nèi)容。2A. 綜合研究B.教育管理、學校管理研究C.德育研究D.素質(zhì)教育研究（一般教學論領域）E.農(nóng)村教育研究F.職業(yè)教育研究G.信息技術(shù)教育研究H. 心理健康教育研究I.教師教育研究J.課程改革、學科教學改革研究K.幼兒教育研究

3、L.特殊教育研究M. 民族教育研究N. 藝體教育研究P.民辦教育研究Q.其他（自選）“參加研究人員”指：在研究中真正承擔研究任務的研究人員。本表第 5 頁“近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果” 指：（1）“近期取得的研究成果” 指：三年內(nèi)本課題組研究人員公開發(fā)表、 出版或在校級以上會議上公開交流的論文等； （2 ）“與本課題有關(guān)” 指：“近期取得的研究成果” 是與本課題研究的主要內(nèi)容、 主要觀點、基本思路相關(guān)。本表第 6 頁“教育改革價值”指：本課題研究成果對改善教育實踐、提高教育教學工作水平、形成新的教育認識上的作用。本表第6 頁“省內(nèi)及國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀述評”指：就本課題研究所涉及的主要領域而

4、言， 在教改實踐研究或理論研究上， 目前省內(nèi)、國內(nèi)已形成了哪些重要觀點、 操作成果、研究視角以及研究中的不足或局限。本表第 11 頁“重要的文獻資料”指：用于啟迪、指引、支撐本課題研究的重要文獻資料，論文、研究報告、書刊等等。論文須注明名稱、作者、發(fā)表刊物、期刊號或（進行交流的）會議名稱等；書籍須注明書名、作者、出版社、出版時間等。3一、登錄初中物理新教材對農(nóng)村學生適應性的研究課題名稱主題詞新 教 材農(nóng)村學生適 應 性研 究選題J課程改革、學科教學改革研究分類申請人（負責人）性民1962.1唐敏男漢出生日期姓 名別族2專業(yè)職務中學高級教師行政職務校長、書記 研究專長學科教研姓名性別年齡職稱（職

5、務）工作單位呂寧男33中學二級教師九洪初級中學校明祥均男35中學一級教師九洪初級中學校殷道元男41中學一級教師九洪初級中學校參35李運洪男中學一級教師九洪初級中學校加研究人員備注4二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表、出版或公開交流或交流時間的場合新教材的實踐與反思新教材的實踐與反思熔化與凝固熔化與凝固電壓新教材的實踐與反思淺談如何激發(fā)學生學習物理的興趣物理教學中有關(guān)提問的思考淺談物理復習課的教學設計呂寧論文明祥均論文呂寧物理教研課明祥均物理教研課呂寧物理教研課殷道元論文殷道元論文李運洪論文李運洪論文區(qū)級交流2008年 10月區(qū)級交

6、流2008年 10月區(qū)級交流2008年 12月區(qū)級交流2008年 12月區(qū)級交流2010年 3 月區(qū)級交流2008年 10月市級交流2007年 9 月區(qū)級交流2007年 6 月區(qū)級交流2008年 9 月三、負責人和課題組成員曾經(jīng)承擔的區(qū)級及以上研究課題課題名稱探究性教學在農(nóng)村初中化學課堂教學中的試驗研究課題類別批準時間批 準 單 位完成情況市級2004.12自貢市教科所已結(jié)題5四、課題設計論證本研究的意義：目的、教育改革價值（300 字以內(nèi)）相關(guān)研究述評：省內(nèi)及國內(nèi)教育改革領域內(nèi)的研究現(xiàn)狀、本研究的創(chuàng)新點（ 700 字以內(nèi)）擬研究的問題：相關(guān)教育現(xiàn)狀（問題情景） 、擬實施的教育改革任務與教育現(xiàn)

7、狀間的差距或矛盾、 由此形成的基本問題 （1200 字以內(nèi)）改革方案概述：針對擬解決的問題，本改革方案設定的基本主張與措施（在什么樣的先進理論、優(yōu)秀經(jīng)驗認識的支撐下開展改革；準備以什么樣的策略、途徑、方式、措施展開教育改革活動，對教育現(xiàn)狀進行改革干涉）（1800 字以內(nèi)）預期改革效益：在與課題的相關(guān)方面， 學生發(fā)展、或者教師發(fā)展、或者教育活動方式體制的變化（ 800 字以內(nèi)）新課程改革是基礎教育改革的核心， 它集中體現(xiàn)了全新的教育思想和教育觀念，強調(diào)課程功能要從注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。通過實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)孩子存在著差別：首先，社會環(huán)境造成城鄉(xiāng)孩子的課外

8、知識積累有差別。 其次，家庭環(huán)境造成城鄉(xiāng)孩子所受家庭影響不同，城市的孩子接受智力開發(fā)相對較早，家庭教育優(yōu)于農(nóng)村孩子。最后，學校教育城市優(yōu)于農(nóng)村。因此， 探討新教材對農(nóng)村學生的適應性，轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄應試教育的弊端，對新教材的教學方法及適應性研究，有利于農(nóng)村學生的全面發(fā)展，有利于發(fā)展地區(qū)文化，提高教師教學能力和水平，以及對教育教學質(zhì)量的提高有著重要的意義。二、相關(guān)研究述評：1 、北京教育學院張維善教授在 關(guān)于物理教科書功能的一些思考(物理教學探討 2003 年第 10 期)中提出： 物理教科書要為實現(xiàn)三維課程目標服務。物理教科書要為學生的自主學習和教學方式多樣化創(chuàng)造條件。2 、安徽省銅陵縣教研

9、室沃承龍教授在農(nóng)村中學物理課程改革的實踐與探索 (物理教學探討 2005 年第 11 期 )中提出： 改革物理教學模式，6將課內(nèi)與課外相結(jié)合。 教師在課堂教學時， 除必要的物理基礎知識教學外，還應盡可能充實一些當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用到的物理學科有關(guān)的知識。 組織學生走出物理課堂，到廣闊的農(nóng)村去學習物理知識。深入調(diào)查研究，著力開發(fā)服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理課程資源。調(diào)整課本上現(xiàn)有的物理課程資源，充實為農(nóng)服務的內(nèi)容。結(jié)合教學實際，大力開發(fā)服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理課程資源。充分利用校本教研功能，提高教師教學水平。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴大師生為農(nóng)服務的知識面。本研究課題的創(chuàng)新點在于立足教材，結(jié)合本地農(nóng)村初中環(huán)境條件與

10、學生實際，研究新教材與農(nóng)村學校學生不相適應的諸多因素，農(nóng)村學生更熟悉與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的物理知識，因此加強物理課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，尋求農(nóng)村學生對新教材的適應，充分發(fā)揮一線教師創(chuàng)造性使用教材的作用，走出一條具有農(nóng)村特色的物理課改之路。三、擬研究的問題：新教材的編寫充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，體現(xiàn)了以人為本的理念，體現(xiàn)了時代特征，但與農(nóng)村地區(qū)和學校之間又形成了一種新的差距，農(nóng)村學校課改中出現(xiàn)了幾種不適應性。（ 1）對教材中某些素材的不完全適應性從目前可供選擇的教材中，能夠反應和符合農(nóng)村地區(qū)，尤其是較為落后的農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)勞動、生活情景、生活水平、生活環(huán)境為素材編制的教材幾乎沒有，較多地表現(xiàn)出來的是城市或先

11、進地區(qū)的東西，對于農(nóng)村學生來說，有的接觸不多，有的是完全不認識的東西。（ 2）農(nóng)村現(xiàn)有辦學條件的不適應性簡陋的教學設施，落后的教學設備，有限的教育經(jīng)費根本不可能給教師的教學提供得心應手的輔助教學的物質(zhì)。（ 3）教師對教材的不適應性新教材的編寫在充分體現(xiàn)人文性和時代特征的同時，給教師和學生的教與學留下了創(chuàng)造的空間，但對農(nóng)村地區(qū)的很多教師而言，在這種難得的挑戰(zhàn)面前卻顯得力不從心。（ 4）農(nóng)村學校學生的不適應性農(nóng)村天地之寬闊，資源也十分豐富，但內(nèi)容卻遠不如城市精彩，農(nóng)村孩子生活的環(huán)境、背景，所能感知的事物與城市相比較相差甚遠。教材的傾向7性增加教師對教材的把握和處理的難度， 同時也增加了農(nóng)村孩子對新

12、教材適應難度，在教材面前，農(nóng)村孩子與城市孩子的發(fā)展不在同一個起點上。除此之外，農(nóng)村地區(qū)人口的居住較為分散，辦學規(guī)模較小，編制較緊，難以形成規(guī)模效應，難以形成學科教研的群體氛圍，教師基本上成了非課改意義下的“綜合型”和應付型教師，教研、科研開展起來力度不大，效果不佳，對課改難以形成較強的推動力。教師兼職學科多，且在專業(yè)性較強的學科中，專職不專業(yè)， 影響了學生的全面發(fā)展。 教師工作壓力大， 勞動強度大，心理壓力大，往往會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因農(nóng)村條件的限制，學生在信息的獲取上其方法、途徑、渠道、手段以及信息量等均無法與城市學生相比。雖然農(nóng)村擁有城市無法開發(fā)和利用的信息資源， 但具有時代精神、 時代

13、水平、時代特征的信息就顯得十分貧乏。即使在學前教育、家庭教育以及社會活動等方面也遠不如城市學生。教師、教材、學生教育教學的三個要素和其它方面與課改之間存在的問題，已經(jīng)構(gòu)成了對課改實施的影響，嚴重地阻礙了課改的推進。針對以上現(xiàn)狀，為盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，探討新教材對農(nóng)村學生適應性的教學方法，加強課改的深入研究，提高教師研究水平，探索構(gòu)建自主學習、合作交流、體現(xiàn)差異、發(fā)展個性、師生互動等有效改變學生被動接受學習的教學模式。我們決定從以下幾方面進行研究：1探討新教材在認知結(jié)構(gòu)上對農(nóng)村學生適應性作用。2探討新教材在編寫意圖上對農(nóng)村學生的促進作用。3探討農(nóng)村學生對新教材的接受方法。4倡導學生主動參與，樂于研

14、究，勤于動手，提高交流與合作的能力。5探索適應新教材的教學、管理的評價機制。6建設一支師德高尚、業(yè)務精良、勤奮實踐的農(nóng)村高素質(zhì)物理教師隊伍。四、改革方案概述：1、建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。8建構(gòu)主義學習理論認為：學習不是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構(gòu)活動。學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，

15、從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。但是，學習者據(jù)此展開的合作學習可以使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義教學觀認為： 教學就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境， 使學習者能積極主動建構(gòu)他們自己的知識。 要更為注重教與學過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)作精神，最終達到使學生有效實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)的目的。2、基礎教育課程改革綱要中指出：基礎教育課程改革的指導思想是：教育要面向現(xiàn)代化、 面向世界、面向未來。

16、基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標是：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、 集體主義精神，熱愛社會主義、 繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 具有社會主義民主法制意識、 遵守國家法律和社會公德； 逐步形成正確的世界觀、 人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法； 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。我國農(nóng)村人口占了全國總?cè)丝诘囊淮蟀?，農(nóng)村學生成長與祖國的發(fā)展系系相關(guān)， 農(nóng)村學生的教育必然應該引起足夠

17、的重視。農(nóng)村學生對初中物理新教材的不適應性必將影響農(nóng)村學生的健康成長，而解決農(nóng)村學生學習初中物理的不適應性， 探尋一條讓農(nóng)村學生適應初中物理新教材很好地學習初中物理知識之路已迫在眉睫。新的課程觀把教材定義為 “一種育人的媒體和手段” ， 葉圣陶老先生也有過精辟的論述： “教材無非是個例子。 ” 精辟地對教材意義做了準確的定位，教材是給教師完成教學目標提供的范例。既然是“范例” ，教師就有對其進行選擇、補充、調(diào)整的權(quán)利。教師應結(jié)合學生所處的社會、家庭和學校等實際生活環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材。教材是從屬于、服務于教學需要的。教材是載體，是材料，教學時可以選擇，更應當創(chuàng)新。創(chuàng)新的最終著眼9點是激活學生

18、的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。畢竟教材并非盡善盡美，許多內(nèi)容及教材要求完全可以根據(jù)實際進行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性地運用教材，包括變更教材體系，調(diào)整教材順序，摒棄和添加某些內(nèi)容，甚至自編教材。教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行加工，充分有效地將教材的知識激活。3、物理課程標準指出：必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去設計教學目標。必須培養(yǎng)學生的物理實踐能力與創(chuàng)新精神。要實現(xiàn)學生的學習方式、教材呈現(xiàn)方式、教師教學方式與師生互為方式的同步改革。必須重新建構(gòu)物理教學評價體系。4、達爾文的自然選擇學說認為：在生存斗爭中， 具有有利變異的個體，容易在生存

19、斗爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而死亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應環(huán)境的，而被淘汰的生物都是對環(huán)境不適應的，這就是適者生存。5、研究思路與方法：研究思路： 調(diào)查我校學生在學習初中物理新教材中的適應性與存在哪些不適應性， 并進行歸因分析。 組織課題組教師學習國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村初中物理教學的有關(guān)文獻，以及學習物理課程標準 ，為課題的研究打下理論基礎。 參加課題研究的教師要根據(jù)自身實際情況大膽開展課題研究，研究過程中要自覺運用研究成果進行實驗教學，逐步摸索最有效的解決方法。研究一段時間后， 課題組要對研究成果進行總結(jié)提升， 形成一定的理論成果。在全校物理教

20、師中或更廣范圍內(nèi)推廣課題研究成果。研究方法：調(diào)查研究法文獻研究法經(jīng)驗總結(jié)法行動研究法五、預期改革效益1、通過研究，能夠?qū)鴥?nèi)外最先進的教學理論用來指導農(nóng)村初中物理的教學工作，增強農(nóng)村初中物理教學的科學性。2、通過研究，促使教師更新觀念，提高教育教學水平，從而促進農(nóng)村初中物理教師的成長，提升農(nóng)村初中物理教師的素質(zhì)。3、通過研究，培養(yǎng)農(nóng)村學生學習初中物理知識的興趣，激發(fā)他們學習初中物理的動力，提高農(nóng)村學生學習的效率。10五、完成課題的條件和保證完成本課題的研究能力和時間保證（限定在200 字內(nèi)）課題申請人具有較高的科學理論素養(yǎng)和較深厚的現(xiàn)代教育教學相關(guān)理論知識，曾參與我校語文、化學兩個課題研究，科

21、研能力較強。課題組成員立志扎根邊遠、獻身于農(nóng)村初中的物理教學工作，都是工作 10 余年、教學一線的有經(jīng)驗的教師，處于課程改革的最前沿，信息豐富，有開展實踐研究的空間和時間。所有成員都具有熱愛真理、追求真理的科研精神，思想解放、善于思考，勇于創(chuàng)新。學校對本課題高度重視，決定在經(jīng)費、人力、物力上給予大力地支持。六、研究計劃研究計劃（ 1）圍繞哪些問題查找哪些資料來源及索取方序號510 項）重要的文獻資料（限式圍繞初中物理教學的教學方法、 教育學、心理學等相關(guān)問題參考以下文獻1、物理教學探討2、教育研究實驗3、訂購、上網(wǎng)查閱物理教學方法4、中學物理教學論5、教育心理學6、物理課程標準11研究計劃（2）教改實驗的實施范圍及布點，或調(diào)查研究范圍及樣本選擇。本次實驗擬在我校2011 級、 2012 級、 2013 級學生中進行。