2021年教師資格中學(xué)教育心理學(xué)同步訓(xùn)練：第十五章

1、、單項(xiàng)選擇題1 .新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家型教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在( )方面的差異。A.課時(shí)計(jì)劃B.教學(xué)過程C.課后評(píng)價(jià)D.教學(xué)策略2 .提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)” 的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是( ) 。A.波斯納B科頓C.皮亞杰D.布盧姆3 .教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的( )。A.專業(yè)知識(shí)B.教育學(xué)知識(shí)C.心理學(xué)知識(shí)D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)4 .衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注( )。A.教材B.學(xué)生C.生存D.情境5 .教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是( ) 。A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.名人效應(yīng)二

2、、多項(xiàng)選擇題1 .根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪些方面存在差異?( )A.課前計(jì)劃B.課堂教學(xué)過程C.課后評(píng)價(jià)D.課后檢查E.課前組織2 .教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，除了取決于教師自身的因素外，還與( )等因素有關(guān)。A.學(xué)生的自我意識(shí)B.學(xué)生的人格特征C.學(xué)生的認(rèn)知水平D.學(xué)生的歸因風(fēng)格E.家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式三、填空題1 .研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的 。2 .有跡象表明，教師特征與學(xué)生的 和存在著相互作用。四、名詞解釋1 .微格教學(xué)2 .教學(xué)反思五、簡(jiǎn)答題1 .專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?2 .在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上，

3、專家型教師與新教師有何差異?答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1 .C 解析：新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì) 節(jié)。2 .A 解析：教師成長(zhǎng)公式是波斯納提出的。3 .A 解析：教師豐富的專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。4 .B 解析：能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志。5c解析：做此題要聯(lián)系教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即羅森塔爾等人通過對(duì)教師的期望與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在很大的關(guān)系，借用古希臘神話的典故來形象地說明兩者的關(guān)系。二、多項(xiàng)選擇題1 .ABC 解析：研究結(jié)果表明，新教師和專家型教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后評(píng)價(jià)三 個(gè)方面都存在差異。2 .ABC

4、D 解析：教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原 有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。三、填空題1 .富于激勵(lì)和想象的傾向性2 .個(gè)別差異年齡階段特征四、名詞解釋1 .微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi) （520分鐘），嘗試做 小型的課堂教學(xué)，同時(shí)可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這 是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。2 .教學(xué)反思即對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是 “一 種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的 能力 ”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指

5、出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得 經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。五、簡(jiǎn)答題1 .課時(shí)計(jì)劃的差異;課堂教學(xué)過程的差異; 課后評(píng)價(jià)的差異。2 .專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，專家型教師往往是這樣做的：提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí) ;幫助他們把握做作業(yè)的速度;在課堂上來回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況 ;對(duì)練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋（如為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)小本子，用來記錄他們的作業(yè)情況，或者在課堂上留一部分時(shí)間來訂正作業(yè)等);關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問題。而新教師則是這