人教版九年級化學(xué)上冊5.3利用化學(xué)方程式的簡單計算導(dǎo)學(xué)案

1、.第五單元 化學(xué)方程式課題3 利用化學(xué)方程式的簡單計算【學(xué)習(xí)目的】1、知識與技能 1掌握根據(jù)化學(xué)方程式進展簡單計算的步驟和書寫格式； 2在正確書寫化學(xué)方程式的根底上進展簡單計算。2、過程與方法 1通過學(xué)生小組討論尋找正確解決問題的方法與正確解題的格式； 2知道化學(xué)方程式所表示的量均為純物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。3、情感態(tài)度與價值觀 1認識定量研究對于學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，感悟化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性； 2在進展計算的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想； 3理解化學(xué)方程式的計算在工、農(nóng)業(yè)消費和科學(xué)實驗中的重要意義?！緦W(xué)習(xí)重點】 掌握由一種反響物或生成物的質(zhì)量計算另一種反響物或生成物的質(zhì)量的計算方法。【學(xué)習(xí)難點】 注重

2、解題格式的標(biāo)準化。【學(xué)習(xí)方法】合作探究、討論歸納、補充評講、練習(xí)進步【教具】多媒體投影儀【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2分鐘 前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道化學(xué)方程式能反映物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，所以可根據(jù)化學(xué)方程式進展一系列的計算，使我們從定量方面去深化研究化學(xué)變化。例如，計算投入一定質(zhì)量的原料，可以消費多少產(chǎn)品；或反過來計算要消費一定質(zhì)量的產(chǎn)品，應(yīng)投入多少原料。那么如何利用化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系來計算原料或產(chǎn)品的質(zhì)量，充分利用、節(jié)約原料呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何根據(jù)化學(xué)方程式進展簡單的計算。二、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)4分鐘 請同學(xué)們自主預(yù)習(xí)，閱讀教材P102103，完成以下內(nèi)容： 1、質(zhì)量守恒定律的

3、內(nèi)容是_ _。2、根據(jù)化學(xué)方程式計算的根據(jù)是_。3、電解水的化學(xué)方程式是_。4、完成下表：反響物生成物H2OH2O2質(zhì)量比A18g2gB8g64g 由上表可知：在化學(xué)反響中：1任何一個化學(xué)反響都遵守_；2不管反響物和生成物質(zhì)量是多少，各物質(zhì)的質(zhì)量比是_填一樣或不同。 板書 課題3利用化學(xué)方程式的簡單計算三、合作探究，點撥升華探究點 利用化學(xué)方程式的簡單計算的步驟一 學(xué)習(xí)課本例題1、2，小組討論完成以下問題：8分鐘 1、根據(jù)化學(xué)方程式的計算的一般步驟是： 1_； 2 _； 3_；4_；5_。2、計算時應(yīng)特別注意的問題：_。二小組互相交流討論結(jié)果，老師適時點撥。2分鐘三老師歸納，根據(jù)情況板書。1分

4、鐘四、跟蹤訓(xùn)練 10分鐘 1、我們利用化學(xué)方程式進展有關(guān)計算的根據(jù)是 A 化學(xué)方程式表示了一種化學(xué)反響的過程B 化學(xué)方程式表示了反響前后反響物與生成物的質(zhì)量關(guān)系C 化學(xué)方程式表示了反響物、生成物和反響條件D 化學(xué)方程式中各反響物的質(zhì)量比等于各生成物的質(zhì)量比2、根據(jù)化學(xué)方程式計算一般分為五個步驟：寫出正確的化學(xué)方程式計算出量和未知量的質(zhì)量比設(shè)未知量列、解比例式寫出簡明的答案。那么正確的解題步驟是 A B C D 3、碳在氧氣中燃燒，以下符合質(zhì)量守恒定律的是 A 8g碳和14g氧氣反響生成22g二氧化碳B 12g碳和10g氧氣反響生成22g二氧化碳C 11g碳和11g氧氣反響生成22g二氧化碳D

5、3g碳和8g氧氣反響生成11g二氧化碳4、在2X+ Y2 = 2Z 的反響中，X的相對原子質(zhì)量為24，Y2的相對分子質(zhì)量為32，那么Z的相對分子質(zhì)量是 A 80 B 64 C 56 D 405、在反響2A+B=C+D中，25 gA與10 gB恰好完全反響生成5 gC。當(dāng)反響有6 gD生成時，參加反響的A是 A、10 g B、5 g C、2.5 g D、以上都不正確6、在實驗室中用氫氣復(fù)原氧化銅來制取銅。假設(shè)制取3.2g銅，需要氧化銅多少克？7、 指出以下解題中錯誤的地方工業(yè)用電解水的方法制氫氣。電解4.5 t水可制得氫氣多少噸？同時得到多少噸氧氣？解：設(shè)制得氫氣的質(zhì)量為X，同時得到氧氣的質(zhì)量Y

6、 2H2O 電解 H2 + O2 2×1×2+16 1×2 16×2 =20 =2 =32 4.5 t X Y 20：2=4.5 t:X 20:32=4.5 t:Y X=0.45 t Y=7.2 t答：電解4.5 t水，可制得氫氣0.45 t，同時可得到氧氣7.2 t。指出錯誤不受空的限制并加以改正：1_；改正_； 2 _；改正_ _； 3_；改正_；4_；改正_；四、知識梳理，歸納整合3分鐘學(xué)完了本課題，你有哪些收獲和體會？老師根據(jù)同學(xué)們的答復(fù)板書整理如下：1、根據(jù)化學(xué)方程式計算的根據(jù)_。2、根據(jù)化學(xué)方程式計算一般分為五個步驟：設(shè)未知量寫出正確的化學(xué)方

7、程式算出量和未知量的質(zhì)量比列、解比例式寫出簡明的答案。五、達標(biāo)檢測，穩(wěn)固提升15分鐘1、鎂在氧氣中燃燒生成氧化鎂，這個反響中，鎂、氧氣、氧化鎂的質(zhì)量比是 A 243256 B 243240 C 483280 D 4832642、某同學(xué)在實驗室里制取氧氣時，將mg氯酸鉀與ng二氧化錳混合加熱到質(zhì)量不再減少為止，冷卻后稱量剩余物質(zhì)質(zhì)量為xg ，那么制得的氧氣的質(zhì)量為 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，

8、色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察

9、，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 A nx g B mx g C mnxg D xng3、在2A+5B=2C+4D反響中，C、D的相對分子質(zhì)量之比為9：22，假設(shè)2.6gA與B完全反響生成8.8

10、gD。那么在反響中B與D的質(zhì)量比為 A 49 B 81 C 1011 D 31444、一樣質(zhì)量的HgO、KMnO4、H2O2、H2O完全反響后，產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量最多的是 A HgO、 B KMnO4、 C H2O2、 D H2O5、一樣質(zhì)量的以下完全燃燒后，消耗氧氣最多的是 A S B C C P D H26、現(xiàn)將10gA和足量的B混合加熱，A和B發(fā)生化學(xué)反響，10gA完全反響后生成8gC和4gD ，那么參加反響的A和B的質(zhì)量比是 A 11 B 21 C 51 D 417、實驗室用16g高錳酸鉀放在試管中加熱制取氧氣，反響后稱得剩余固體的質(zhì)量為14.4g。 那么剩余固體物質(zhì)是 A K2MnO4

11、B K2MnO4 和MnO2C KMnO4 和K2MnO4 D KMnO4 、K2MnO4 和 MnO28、碳酸氫鈉用于焙制糕點，在270時分解：2NaHCO3Na2CO3 H2O CO2 現(xiàn)取碳酸氫鈉16.8g，在敞口容器中加熱到質(zhì)量不再改變?yōu)橹?，減少的質(zhì)量為 A 4.4g B 6.2g C 8.8g D 10.6g9、將高錳酸鉀和氯酸鉀各10g分別放入試管中加熱，使其完全反響后，將剩余固體分別放在天平的左盤和右盤，那么天平的指針 A 指向中央 B 偏左 C 偏右 D 無法判斷10、在化學(xué)反響2A+B22AB中，A與B2反響的質(zhì)量關(guān)系如下圖現(xiàn)將6gA和B2充分反響，那么生成AB的質(zhì)量是 B2

12、的質(zhì)量/g0mm A的質(zhì)量/g A 9g B 11g C 12g D 14g課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來

13、,使文章增色添輝。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。11、在一密閉容器中，由甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)，在一定條件下充分反響，測得反響前后各物質(zhì)質(zhì)量如下表：物質(zhì)甲乙丙唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義

14、已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。丁反響前質(zhì)量g813610反響后質(zhì)量g待測20031 反響后，甲的“待測值應(yīng)為 A 10 B 8 C 4 D 0 12、甲醇CH3OH是一種有毒、有酒氣味的可燃性液體。甲醇在氧氣中不完全燃燒可發(fā)生如下反響：8CH3OHnO2mCO2 2CO16H2O 。假設(shè)反響生成3.6g水，請計算： 1m=_ ，n=_；2參加反響的氧氣的質(zhì)量是多少？寫出標(biāo)準的解題步驟13、下面是用稀硫酸對鐵樣品進展分析的實驗化學(xué)方程式：FeH2SO4 FeSO4 H2 鐵樣品中含有雜質(zhì)，雜質(zhì)既不溶于水也不與硫酸反響。實驗分3 組，只有一組實驗所用的稀硫酸與鐵樣品恰好完全反響燒