把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素

1、把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素剛當校長的時候 ，我在教師的“房子、妻子、孩子、票子、帽子”上大做文章，被媒體稱為“五子登科”，此舉確實對調(diào)動教職員工的積極性起到了很好的作用。在比較短的時間內(nèi)，老師們熱情就起來了。但是，很快我們發(fā)現(xiàn)，教師也有“三分鐘熱度”的問題。慢慢地，他們對一開始滿腔熱忱的東西變得冷漠了許多，甚至，有些人已經(jīng)表現(xiàn)出了很多的不滿。于是，在我們學校管理層出現(xiàn)了爭議。有人甚至認為，教師是貪得無厭、永遠不會滿足的。這時候 ，馬斯洛的“需要層級理論”幫了我們的大忙，對我們統(tǒng)一思想起了至關(guān)重要的作用。它使我們明白了，人的活力是與需要連在一起的，一個人如果沒有需要的提升，也就沒有了工作的動力。正

2、確認識被管理者的需要，不斷調(diào)整管理的方法，努力創(chuàng)造條件以滿足教師們新的需要，特別是精神上的需要，這是提升學校管理水平的重要標志。一位管理者如果不明白被管理者的需要，特別是精神上的高層次的需要，就很容易帶來決策的盲目。我們不再僅僅在提高教師的生活待遇上做文章，而是把物質(zhì)的東西盡可能轉(zhuǎn)化為精神上的滿足，把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素?！肮姿闹腥恕笔俏以诟呙芩闹虚_發(fā)的一個比較成功的項目。在這之前，我們對優(yōu)秀教師實行補貼，每月幾十元的補貼盡管不多，但在當時的農(nóng)村中學也算難能可貴了?？墒?，隨著時間的推移，沒有什么“名堂”的幾十元錢越來越變得無足輕重。從教師們的眼神里，我們已經(jīng)感受到了其分量的不足。怎么辦？增

3、加更多的錢，對我們這樣的學校來說實在是太難了。于是，我們便在教師們的精神需要上做起了文章。我們在沒有增加多少補貼的基礎(chǔ)上，新設(shè)立了一個“功勛四中人”的稱號，把連續(xù)三年獲得晉升校內(nèi)一級職稱的同志，命名為“功勛四中人”，專門發(fā)文件予以表彰，并隆重舉行“功勛四中人”授勛儀式?？h總工會、縣教委的領(lǐng)導親臨授獎，連家屬都參加這樣一個儀式。在這樣一個隆重而熱烈的氣氛中，有些教師激動得流下了熱淚。在此基礎(chǔ)上，我們又一年兩次評選“我最愛戴的老師”，評選“既是嚴父，又是慈母”的優(yōu)秀班主任和老師，把這此老師的照片登在光榮榜上，并通過媒體宣傳提高他們的知名度，擴大他們的影響，讓每一位獲獎?wù)攉@得巨大的成就感和自豪感。而

4、對那些兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績的同志，學校也沒有忘記，專門開辟“在四中的校史上也有您一份功勞”專欄，宣傳他們，肯定他們在學校發(fā)展中不可替代的作用。當人們生理的需要得到滿足的時候，必然會產(chǎn)生更高的精神上的需要。一個管理者必須了解這一點，這是我們做好管理工作的前提。把成功設(shè)計成一種危機1996年，是我到高密一中后的第一個高考豐收年。對一所高中學校來說，這不能不說是一件令人振奮的大事。在家長、社會的一片贊譽聲中，老師們有點陶醉。但我很清楚，豐收的背后有著很大的危機。例如，藝術(shù)教學明顯薄弱，理化學科成績平平，文科學生上重點大學的比例偏低，等等。如果在這個時候指出我們的問題，果斷的向

5、成功開刀，既不會影響老師們的情緒，又可以給大家澆一點涼水，防止頭腦發(fā)熱。于是，我們在全校范圍內(nèi)及時地開展了“查查身邊問題，找找自己弱點”的活動。事后，老師們說，不找不知道，一找嚇一跳，我們的問題還真的不少?；顒咏o全校教職工帶來的是冷靜的態(tài)度和堅實的作風，老師們又以嶄新的面貌去應(yīng)付全新的挑戰(zhàn)。向成功開刀，把成功設(shè)計成一種危機，是給自己的一個善意的提醒，這個時候其實也是你最能夠聽得進反而意見的時候，不要錯過時機。而當你真的失敗了的時候，也許倒不宜轟轟烈烈地總結(jié)教訓。古人說的“閉門思過”，指的大概就是這種時候 。向成功開刀，有時候可以幫你重新把握成功的內(nèi)涵，加深對成功的理解。我們有一所小學，搞了一個

6、“快速作文”的實驗，并被列為相當級別的實驗課題。三年下來，實驗的結(jié)果叫校長高興，讓家長放心，不僅學生的作文成績直線攀升，而且在報刊發(fā)表的學生習作也隨處可見，專家們的實驗鑒定也給予了高度的評價。不管是誰去這所學校，校長都會帶著客人去班上欣賞了孩子們快速作文的“表演”。這樣看起來，改革似乎是成功了。后來的一件事卻引發(fā)了我們對這項實驗的反思。在一個教師培訓班上，一位外校的教師要給培訓班上一節(jié)示范課，上課使用的學生就是這所實驗學校的學生?，F(xiàn)場有一個當堂作文的內(nèi)容，誰知不到一刻鐘，全班同學無一例外地都完成了任務(wù)，有的學生甚至主動地做了聲情并茂的“朗讀表演”，著實給授課者臉上增光不少。示范課上得精彩、風光，臺上、臺下興致盎然，示范課看來是成功了?？墒?，那位授課的老師事后卻非?？鄲赖馗嬖V我，這樣一堂看上去似乎是成功的示范課，卻叫他忐忑不安。因為，他發(fā)現(xiàn)全班近60名學生中，有一半的學生作文內(nèi)容是雷同的，其余的也大都是假話、套話、空話。表面上課堂教學的成功，隱藏著的是教育的失敗。我們終于發(fā)現(xiàn)，“快速作文”實驗的“成功”，只是對某一種理論“注釋”的“成功”，失去了學生真情實感的尊重，更不顧說真話、抒真情的語文教學規(guī)律。而沒有了學生的成功，任何熱鬧的實驗都不會是真正的成功。于是，我們從解剖這個“成功”的實驗開始，