信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的反思與分析

1、信息技術(shù)使用現(xiàn)狀的反思和分析單位：鐵渠完小姓名：張慧霞信息技術(shù)使用現(xiàn)狀的反思和分析中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定和中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）頒布后，全國(guó)各省市紛紛開(kāi)展了教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。本文就當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)所面臨的困境進(jìn)行了剖析和反思。一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)陷入困境教師既然需要提升信息技術(shù)水平，那么信息技術(shù)培訓(xùn)本應(yīng)該是受到歡迎的。但是，當(dāng)各種形式、各個(gè)部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)蜂擁而上時(shí)，教師的反應(yīng)并不那么積極，大多數(shù)教師對(duì)目前開(kāi)展的信息技術(shù)培訓(xùn)并不叫好。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)繼續(xù)教育課程不再像前幾年那樣，受到眾多教師的追捧，而今甚至無(wú)人問(wèn)津，即使參加學(xué)習(xí)

2、也只是為了完成繼續(xù)教育任務(wù)。本應(yīng)是“及時(shí)雨”的信息技術(shù)培訓(xùn)成為教師排斥、埋怨的眾矢之的。這無(wú)疑是陷入了困境。究竟是什么原因?qū)е逻@種狀況的產(chǎn)生呢？1. 培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師的需求，缺乏實(shí)效性教師的信息技術(shù)水平參差不齊，培訓(xùn)部門在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)深入調(diào)查、分析教師的實(shí)際水平和需求，這樣才能使培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性。目前，許多部門在缺少調(diào)查研究的情況下，想當(dāng)然地將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)。這就造成了培訓(xùn)班中部分信息技術(shù)水平相對(duì)低的學(xué)員“吃不消”，而信息技術(shù)水平相對(duì)高的學(xué)員又“吃不飽”。這種培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，久而久之，教師對(duì)此失去了興趣。在對(duì)我區(qū)的中小學(xué)教師進(jìn)行的信息技術(shù)使用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在參加繼續(xù)教育培訓(xùn)

3、課程中找不到自己要學(xué)的內(nèi)容，大大打擊了教師參加學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者作為信息技術(shù)培訓(xùn)者深有體會(huì)。我曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)幾次Flash課件制作高級(jí)培訓(xùn)班，但結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中不得不培訓(xùn)初級(jí)內(nèi)容。事實(shí)上，該班在招生時(shí)，要求參加者具有一定的Flash基礎(chǔ)，但結(jié)果許多教師在選擇課程時(shí)不理會(huì)參加條件就盲目報(bào)讀，造成該班的學(xué)員層次不一，甚至差別很大，給教學(xué)帶來(lái)很大困難，難免會(huì)顧此失彼。2. 不能學(xué)以致用，培訓(xùn)流于形式很多教師在培訓(xùn)結(jié)束后不能學(xué)以致用，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無(wú)幾，最終培訓(xùn)流于形式。分析其原因主要有三個(gè)：一是部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有給教師創(chuàng)造使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境；二是部

4、分教師在忙于應(yīng)對(duì)中、高考，沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心思研究信息技術(shù)；三是部分經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校沒(méi)有足夠的硬件設(shè)備，受訓(xùn)教師回到學(xué)校后沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3. 對(duì)培訓(xùn)承辦部門缺乏必要的考核主講教師的理論和技術(shù)水平直接影響著培訓(xùn)質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)中，我們往往忽視了對(duì)承辦部門師資力量的考核，有的地方甚至出現(xiàn)培訓(xùn)教師理論陳舊、技術(shù)水平不如學(xué)員的現(xiàn)象，使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)怨聲載道，失去熱情。有的培訓(xùn)班請(qǐng)來(lái)高校教師授課，他們帶來(lái)了新的教育理念，卻不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，缺乏實(shí)際使用的經(jīng)驗(yàn)，只能講授一些不能聯(lián)系實(shí)際的理論知識(shí)。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，對(duì)承辦部門師資的考核也是必需的。4. 教師對(duì)參加信息技術(shù)培訓(xùn)的動(dòng)

5、機(jī)不明確經(jīng)過(guò)幾年的中小學(xué)教師的信息技術(shù)全員培訓(xùn)和考核，教師已基本掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且也能夠結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的使用，能夠解決一些操作問(wèn)題。筆者在中小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師制作課件的工具主要是PowerPoint，他們認(rèn)為PowerPoint既簡(jiǎn)單又易操作，而其他課件制作工具則較少使用。對(duì)此，多數(shù)教師誤認(rèn)為自己所掌握的信息技術(shù)已能滿足日常教學(xué)的需要，沒(méi)有必要有更高的追求。其實(shí)，他們也感覺(jué)到PowerPoint在教學(xué)使用上的極大局限性，但由于沒(méi)有一定的激勵(lì)機(jī)制促使他們?nèi)W(xué)習(xí)，部分教師職稱又到了相應(yīng)學(xué)校級(jí)別的極限，再?zèng)]有晉升的可能，因此深入學(xué)習(xí)的積極性不高。教師參加繼續(xù)教育課程，完全是為了完

6、成繼續(xù)教育任務(wù)。二、對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的反思教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的這些問(wèn)題應(yīng)如何解決？傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是否真的無(wú)可救藥了？我們現(xiàn)在以及今后的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)如何避免重蹈覆轍？這既是對(duì)以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的追問(wèn)，也是對(duì)正在進(jìn)行和將持續(xù)進(jìn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的提醒。追問(wèn)引起反思：我們的教師究竟需要怎樣的信息技術(shù)培訓(xùn)？“新課程背景下，我們需要更新的是培訓(xùn)的理念，而不是培訓(xùn)本身這一概念?！蹦暇煼洞髮W(xué)彭智琨老師認(rèn)為，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是今后培訓(xùn)工作的關(guān)鍵問(wèn)題。1. 發(fā)揮教師的培訓(xùn)主體地位培訓(xùn)工作如果忽視基層教師的

7、主體性，缺乏教師的主動(dòng)選擇、參和、配合和接納，這種培訓(xùn)必然是低效的。這也是以往培訓(xùn)工作受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)和不受歡迎的主要原因。所以，教師信息技術(shù)的培訓(xùn)既要以改進(jìn)工作為目的，充分了解教師目前工作的難點(diǎn)和未來(lái)工作的需求，也要從教師發(fā)展出發(fā)，滿足教師的個(gè)性化和專業(yè)化需要，進(jìn)而確定針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容和多樣化的組織形式。例如，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用每年教育部教育管理信息中心和中央電教館定期舉行的中小學(xué)教師多媒體課件大賽的常規(guī)活動(dòng)，加大這方面的培訓(xùn)和交流力度，以滿足中小學(xué)教師制作課件的需要，讓教師真正做到有目的地學(xué)習(xí)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為這方面的培訓(xùn)和交流是非常需要且迫切的，但實(shí)際上又得不到這方面的有效培訓(xùn)

8、。2. 分層培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性教師信息技術(shù)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際差異，采用不同的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為基礎(chǔ)層、網(wǎng)絡(luò)管理層和綜合使用層?；A(chǔ)層的培訓(xùn)主要是針對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的中小學(xué)教師，普及信息技術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，使他們建立使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，初步具備將信息技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行整合以及繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)管理層的培訓(xùn)主要是針對(duì)具有較高信息技術(shù)水平的教師、專職信息技術(shù)教師和網(wǎng)絡(luò)管理教師，他們是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)的主要力量。綜合使用層的培訓(xùn)從更多關(guān)注信息技術(shù)教育普及轉(zhuǎn)向提高教育教學(xué)質(zhì)量。其培訓(xùn)對(duì)象主要針對(duì)那些已掌握了一

9、定信息技術(shù)的學(xué)科教師，以實(shí)際使用教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)交流為主，使學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中，在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、激勵(lì)工具和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素經(jīng)過(guò)整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式發(fā)生根本變革，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。另外，要實(shí)現(xiàn)分層培訓(xùn)，還要加強(qiáng)培訓(xùn)的組織管理，避免形式上分層而實(shí)際混合的現(xiàn)象，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。3. 培訓(xùn)方式要更靈活、互動(dòng)性更強(qiáng)培訓(xùn)可以采用圓桌式、馬蹄型、對(duì)話型、活動(dòng)型等模式，組織小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題討論

10、、案例分析、微格教學(xué)等學(xué)習(xí)形式，實(shí)施民主的、創(chuàng)造性的教和學(xué)，建立起培訓(xùn)者和教師之間、教師和教師之間的平等交流、坦誠(chéng)對(duì)話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。通過(guò)互動(dòng)交流式的培訓(xùn)能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想。對(duì)于專家講座式授課，應(yīng)設(shè)計(jì)適量的思考題，并留有充分的時(shí)間和學(xué)員共同研討。例如，英特爾未來(lái)培訓(xùn)是信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的一種比較好的培訓(xùn)模式，應(yīng)該加大這方面的培訓(xùn)力度。和傳統(tǒng)的、以技術(shù)為主的培訓(xùn)不同，英特爾未來(lái)教育將目標(biāo)定位在幫助教師從初步使用階段向初步整合階段過(guò)渡，幫助教師在案例學(xué)習(xí)中了解和感受新的學(xué)習(xí)理念，掌握一些技術(shù)使用的方法，逐漸獲得使用技術(shù)的自信。參加了英特爾

11、未來(lái)教育培訓(xùn)的教師不僅學(xué)會(huì)了在本學(xué)科的課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，而且還建立了教師本人和每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)和資源進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的觀念。更新教育理念是英特爾未來(lái)教育的精髓，所以它稱得上是一項(xiàng)“換腦”的培訓(xùn)。4. 加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)，大力發(fā)展集培訓(xùn)、教研、科研于一體的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)的實(shí)效，必須加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)者的教育理論和綜合使用能力。實(shí)踐證明，集培訓(xùn)、教研、科研于一體的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有利于開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)能根據(jù)教師的實(shí)際需要開(kāi)展，避免了培訓(xùn)流于形式和盲目性。這種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)、素質(zhì)和能力提出了更高的要求，意味著培訓(xùn)者除了具有培訓(xùn)能力外，

12、還應(yīng)具備教研能力和科研能力。培訓(xùn)者通過(guò)參加教研活動(dòng)，了解教師存在的問(wèn)題和不足，從而有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容并實(shí)施各種形式的培訓(xùn)。同時(shí)，通過(guò)教育科研，對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑開(kāi)展研究，以尋求問(wèn)題最佳的解決方案和辦法，優(yōu)化教育教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)的有效性和教育的可持續(xù)發(fā)展。我區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集培訓(xùn)、教研、科研于一體，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐發(fā)展而成。在這十多年當(dāng)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多次分和合，目前該模式已得到普遍的認(rèn)可和好評(píng)。5. 加強(qiáng)信息技術(shù)校本培訓(xùn)的管理集中培訓(xùn)不可能解決不同層次學(xué)校的不同需求，其效益也有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)，為此必須有后續(xù)活動(dòng)。重點(diǎn)是進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)支持的校本培訓(xùn)，以取得確實(shí)的效益。因而，應(yīng)該對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行有效管理，以提高校本培訓(xùn)的效能。校本培