數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案      一、選擇題      （一）、單項(xiàng)選擇      、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）的過(guò)程。      交往互動(dòng)共同發(fā)展交往互動(dòng)與共同發(fā)展      、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（）。   

2、   教教材用教材教      、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。      要求不要求      、新課程的核心理念是（）      聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展      、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫

3、穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（）的教學(xué)。      概念計(jì)算應(yīng)用題      、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。 數(shù)學(xué)思考過(guò)程與方法解決問(wèn)題      、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（）的動(dòng)詞。      過(guò)程性目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)   

4、0;  、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。      自我評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)多樣評(píng)價(jià)      、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（）的過(guò)程。      單一富有個(gè)性被動(dòng)      、“用數(shù)學(xué)”的含義是（）      用數(shù)學(xué)學(xué)

5、習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題了解生活數(shù)學(xué)      、下列現(xiàn)象中，（）是確定的。 A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動(dòng)       2、標(biāo)準(zhǔn)安排了（）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。       A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定       、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）   &

6、#160;  A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課      C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與       教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思      、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤(pán)考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（）個(gè)階段。        A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）

7、五個(gè)       、下列說(shuō)法不正確的是（）        A）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式        B）標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容       C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性       D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中

8、小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)      （二）、多項(xiàng)選擇      、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。      A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性      、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，（）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。   &#

9、160;  A、動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)      、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）。      A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評(píng)價(jià)者      、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。      A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；    &

10、#160; B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；      C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；      D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。      、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。  A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用      二、是非題  

11、0;   1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。（）      2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（）      3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（）      4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（）    

12、60; 5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開(kāi)放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（）      6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（）      7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（）      8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（）     

13、 9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（）       10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性?xún)A向。（）       11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（）      12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。

14、（）      13、課標(biāo)中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（）      14、新課程從第二學(xué)段（46年級(jí)）開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（）      15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（）16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類(lèi)知識(shí)的應(yīng)用等。（）      17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決

15、實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（）      18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（）      19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（）      20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（）   &

16、#160;  三、填空題      1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（），（）、（）。      2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、( )、( )和一般能力的發(fā)展。       3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（）。      4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)  

17、60;   5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（）定理（）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（）（）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容      6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模擬和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、（）與實(shí)踐創(chuàng)新；      7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。      8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

18、（）（）（）（）。      9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀(guān)世界中的（）。      10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡(jiǎn)單的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（）的有關(guān)知識(shí)，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（），（）的初步應(yīng)用等。      12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、（）和合作者。   &

19、#160;   13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（）和（）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的（）、（）。      14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。      15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（）、（），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。    

20、;  16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（）、（）、（）、（）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。      17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué) ( ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( )的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。      18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 ( )和已有的( ) 基礎(chǔ)之上。    

21、60; 19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（）、（）（）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。      20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）（）( ) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。      21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（）、（）、（）（）      22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技

22、術(shù)教育。      23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。      24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（）。      25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（）定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。    

23、0; 26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（）、（）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。      .27新課程的最高宗旨和核心理念是（）。      28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。      .教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（）和（），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展      、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展。

24、0;     四、簡(jiǎn)答題      1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義定理（公式）例題習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容？      2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分？      3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？      4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？ 

25、;     5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？      6、第二學(xué)段（46年級(jí)）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)？      7、第一學(xué)段（13年級(jí)）中，學(xué)生將熟悉哪些常見(jiàn)的量？      8、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有哪些？      9、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？10、怎樣培養(yǎng)學(xué)

26、生的空間觀(guān)念呢？      11、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？      12、課程標(biāo)準(zhǔn)主要?jiǎng)h減了哪些內(nèi)容？      13、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？      14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念呢？      15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀(guān)念呢？   

27、;   16、對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)是如何進(jìn)行改革的？      17、“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究哪些內(nèi)容？      18、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有哪些？      19、新課標(biāo)理念下如何定位學(xué)生的角色？      20、新教材為什么要引入計(jì)算器的初步應(yīng)用？     

28、0;五、論述題      1、論述課堂教學(xué)改革的方向。 (分)      2、請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？(分)      3、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。(分)      4、數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)被細(xì)化為哪四個(gè)方面？（8分）      5、數(shù)學(xué)課

29、程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點(diǎn)？（8分）      6、李老師在講3748時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象，學(xué)生說(shuō)出了很多不同的計(jì)算方法。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？（10分）      7、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特殊地提出“經(jīng)歷體驗(yàn)探索”等過(guò)程性目標(biāo)，還指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币罁?jù)新課程的理念，以“9加幾”或“圓的熟悉”為例，寫(xiě)出你的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（14分）  &#

30、160;   8、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?huà)對(duì)你的啟示是什么。青蛙老師在教學(xué)生們?cè)鯓硬蹲轿孟?#160;     9、.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。      課堂教學(xué)會(huì)碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類(lèi)：第一類(lèi)屬于課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題；第二類(lèi)屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表種種看法，或有時(shí)教師不慎造成板書(shū)別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng) 第三類(lèi)屬于外來(lái)干擾，分散了學(xué)生的留意力 10、新課

31、程增加“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？（10分）      11、如何做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？（10分）      12、請(qǐng)分析如下案例：(分)      在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問(wèn)題，因此對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往出現(xiàn)多種解法。對(duì)于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無(wú)優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是最好的方法”的觀(guān)點(diǎn) 

32、;     13、請(qǐng)分析如下案例：(分)      經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，甚至做過(guò)很多遍，還是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿(mǎn)分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒(méi)辦法      14、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏聢D對(duì)你的啟示。(分)      B A:書(shū)本提供的知識(shí)     

33、; A B B:教師本人提供的知識(shí)      A C C:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)      C      15、小王乘出租車(chē)從A站出發(fā)到D站，途中要經(jīng)過(guò)B、C兩站（各站點(diǎn)之間距離相等）。到達(dá)B站時(shí)，又有小張、小李搭車(chē)。到C站時(shí)，小張下車(chē)辦事。小王和小李一起到D站下車(chē)。三人車(chē)費(fèi)共付54元。問(wèn)三人各應(yīng)付多少元車(chē)費(fèi)？ (分)      聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，

34、你認(rèn)為這道題能有幾種不同的答案？結(jié)合教育理論談一談對(duì)這一事例的理解。      16、舉例說(shuō)明，課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必要性？（10分）  17、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。（10分）      18、舉例說(shuō)明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)作出了哪些必要的升、降調(diào)整？（10分）      19、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。（10分） 

35、;     20、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)“購(gòu)物買(mǎi)文具”（一年級(jí)）(分)      21、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?huà)對(duì)你的啟示是什么？      、新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以“百以?xún)?nèi)退位減法”（246）為例，寫(xiě)出你的教學(xué)設(shè)計(jì)。（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（20分）      、例題：每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？  &#

36、160;   新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以上面例題為例，寫(xiě)出你的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)。（20分）      、請(qǐng)自己選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷。要體現(xiàn)以下理念：（20分）      （1）、要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。      （2）、要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。      、試分析下面案例：在教學(xué)“圓柱體

37、體積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場(chǎng)門(mén)口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。()      、一位教師在教授統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)中國(guó)在最近幾屆奧運(yùn)會(huì)上獲得的金牌數(shù)猜測(cè)2008年奧運(yùn)會(huì)可能獲幾枚金牌。      88年 92年 96年 2000年

38、      5 16 16 28      你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)如何？（15分）      2.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?huà)對(duì)你的啟示是什么。(分)  2.、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?huà)對(duì)你的啟示是什么。(分)      2、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?huà)對(duì)你的啟示是什么。(分)     &

39、#160;、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?huà)對(duì)你的啟示是什么。(分)      葫蘆島市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升工程一級(jí)培訓(xùn)      第三模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試題答案）      一、選擇題      （一）、單項(xiàng)選擇      1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.  &#

40、160;    9. 10. 11. D 12. B 13. D 14. B 15 . D       （二）、多項(xiàng)選擇      1.A C D 2. A B C 3. A B C 4. A B C D 5. A B C D       二、是非題      1. × 2. 3. 4. × 5.

41、6. 7. × 8. × 9. 10. 11. 12.       13. × 14. × 15. × 16. 17. 18. × 19. 20. ×       二、填空題      1. （知識(shí)與技能），（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）       2. (基礎(chǔ)性) (態(tài)度)、(價(jià)

42、值觀(guān))       3. （具體化）。      4. （內(nèi)容學(xué)習(xí)）      5 “（定義）定理（例題）習(xí)題” “（問(wèn)題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”      6. （記憶）、（練習(xí)）、（自主探索）、（合作交流）      7. （窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）  

43、    8. （基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開(kāi)放性）      9. （數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）      10. （幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象）（空間觀(guān)念）      11. （統(tǒng)計(jì)與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）      12. （組織者）、（引導(dǎo)者）  

44、0;   13. （生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背景）（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）      14. （學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展）      15. （方程與不等式）、（函數(shù)）      16. （數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）17. ( 有價(jià)值 ) ( 良好 )&

45、#160;     18. ( 認(rèn)知發(fā)展水平 ) ( 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) )      19. （數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）（情感與態(tài)度）      20. （外形）（大?。?位置關(guān)系)      21. （圖形的熟悉）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）      22（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）

46、      23（實(shí)踐活動(dòng)）（綜合應(yīng)用）       24（有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯 ).       25客觀(guān)世界      ( 數(shù)與式 )、（方程與不等式）、（函數(shù)）      26（整理）、（描述）      27（

47、一切為了學(xué)生的發(fā)展）      28動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）      29（知識(shí)）（生活經(jīng)驗(yàn)）      30(全面)(持續(xù))(和諧)      五、簡(jiǎn)答題      .答：“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”      . 答：知

48、識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度。      . 答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”      .答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。      .答：一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。這種基礎(chǔ)性的“標(biāo)準(zhǔn)”，是對(duì)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的注解，也正是教學(xué)中面向全體的

49、“標(biāo)高”。      . 答：學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀(guān)念。      . 答：（1）熟悉元角分。（2）熟悉鐘表，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法。      （3）熟悉年、月、日。      （4）熟悉克、千克、噸等重量單位。      .

50、答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。      . 答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性?xún)A向。      . 答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。      

51、2）學(xué)生親自動(dòng)手操作      （3）空間觀(guān)念需要自主探索與合作交流的氛圍      . 答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開(kāi)放性。      . 答：帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，一些繁雜的大數(shù)目計(jì)算，類(lèi)型化的應(yīng)用題解答知識(shí)等。      . 答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生

52、學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性?xún)A向。      . 答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。      （2）學(xué)生親自動(dòng)手操作      （3）空間觀(guān)念需要自主探索與合作交流的氛圍      . 答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程。   

53、   （2）、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的影響。      （3）、了解統(tǒng)計(jì)的多種功能。      . 答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫(huà)、對(duì)話(huà)、文字等）；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與判定（信息多余、信息不足）；解決的策略多樣化；問(wèn)題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類(lèi)型及其解題分析。. 答：“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀(guān)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象。    &#

54、160; . 答：有估算、算法多樣化、各類(lèi)知識(shí)的應(yīng)用等。      . 答：學(xué)生要從單純的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。      . 答：引入計(jì)算器用來(lái)處理復(fù)雜的計(jì)算，解決一些有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，探索有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，可以免除學(xué)生做大量重復(fù)的運(yùn)算，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。      五、論述題      . （一）堅(jiān)持“一個(gè)為本” &

55、#160;     （1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；      （2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；      （3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。       (二）搞

56、好“四個(gè)調(diào)整”       (1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。      (2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的       (3)、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。      (4)、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。       . 1、（1）關(guān)注專(zhuān)業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；

57、（3）關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高。      . （1）各種形式的培訓(xùn)、交流與研討；（2）多渠道獲取信息；（3）行動(dòng)研究；（4）建立開(kāi)放的教師教育體系。. 答：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度      . 答：體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性      改變了過(guò)去數(shù)

58、學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系      重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容      分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)      注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變      提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)留意的策略      改變了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的 &#

59、160;    強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用      . 答：算法多樣化      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過(guò)程      . 教學(xué)目標(biāo)（4分）      教學(xué)重點(diǎn)（2分）      教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖（環(huán)節(jié)4分、意圖4分）  

60、    . 師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。      知識(shí)的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在自主探究重學(xué)習(xí)。      課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。      . 面對(duì)現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開(kāi)來(lái)，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留意中心再回到教師所安排的方向

61、。      對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見(jiàn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過(guò)來(lái)，就能順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)的軌道上來(lái)。      對(duì)于第三類(lèi)偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對(duì)某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無(wú)關(guān)，點(diǎn)到為止。 . 答：“實(shí)踐與綜合

62、應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系.      . 首先，答應(yīng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，隨著知識(shí)與技能的不斷積累而逐步達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”。每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步，都是學(xué)生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認(rèn)。不能再搞“一刀切”。對(duì)學(xué)生發(fā)展或提高過(guò)程的關(guān)注，就是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重視。      其次，鼓

63、勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，不斷創(chuàng)新，不斷超越。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)絕不是限制學(xué)生發(fā)展的鎖鏈，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。      . 分析要點(diǎn)：      1、這種解題策略多樣化，是新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求。答應(yīng)不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，是正確的。      2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。      3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。      . 分析要點(diǎn)：這是由教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀(guān)所導(dǎo)致的。      1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)。      2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。