讓孩子在音樂中健康成長(zhǎng)

1、讓孩子在音樂中健康成長(zhǎng)孩子們之所以情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，源于音樂是表情達(dá)意的藝術(shù)，兒童恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比、鮮明的感情描寫正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心世界，孩子對(duì)音樂天然的熱愛和向往，對(duì)我們當(dāng)父母的發(fā)出了信號(hào)：每個(gè)孩子都需要音樂，每個(gè)孩子都有接受音樂的愿望和要求。因此，音樂啟蒙教育在孩子的童年時(shí)光里顯得尤為重要。年輕的父母?jìng)儾环猎囋囈韵路椒▉砼囵B(yǎng)孩子的音樂細(xì)胞：1. 教孩子學(xué)會(huì)聽音樂離不開聲音，沒有聲音就談不上音樂。在大自然里讓孩子學(xué)會(huì)聽鳥叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車的鳴笛等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分，和孩子一起

2、玩“敲敲聽聽”的游戲，例如在廚房里用筷子先敲敲鋁鍋，再敲敲玻璃杯，比比誰的音高、誰的音低。經(jīng)常讓孩子閉上眼睛，問他們聽見了什么聲音，反復(fù)在生活中、在孩子高興的時(shí)候，訓(xùn)練孩子的聽覺，積累豐富的聽覺經(jīng)驗(yàn)，使孩子從小聽覺靈敏。2. 教孩子學(xué)會(huì)記當(dāng)孩子對(duì)物體的各種聲響發(fā)生了興趣，我們就應(yīng)該進(jìn)一步要求孩子記住這些聲音，將孩子的無意識(shí)轉(zhuǎn)換成有意識(shí)，這樣孩子對(duì)各種聲響會(huì)更加全神貫注、集中精力、有目的地去聽。例如：讓孩子辨別家人的說話聲、走路聲、敲門聲等。用質(zhì)量較好的錄音機(jī)錄下全家的談話聲，讓孩子從中找出是誰的聲音，對(duì)號(hào)入座。聽到家人的腳步聲，就請(qǐng)孩子猜猜是誰回家了？假如您對(duì)孩子在聽聲音和記聲音方面進(jìn)行了一段

3、時(shí)間的訓(xùn)練后，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)各種聲音的敏銳感覺和細(xì)微辨別能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，這也許是我們有些成年人在兒童期沒有進(jìn)行一定的音樂素質(zhì)訓(xùn)練，至今還五音不全的原因吧！,音3. 教孩子學(xué)會(huì)拍這里所指的拍，就是對(duì)孩子進(jìn)行初步的節(jié)奏訓(xùn)練。其實(shí)孩子自身許多本能的動(dòng)作也是極富節(jié)奏感的，從呀呀學(xué)語到蹣跚學(xué)步，從哭哭鬧鬧到說說笑笑，其中包含了許多快慢、強(qiáng)弱、有規(guī)律的節(jié)奏交替。拍手是孩子們經(jīng)常重復(fù)的動(dòng)作，也是孩子表示內(nèi)心喜悅的動(dòng)作，我們可以從拍手開始，和孩子玩玩拍手的游戲來訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感。許多愛好音樂的大人對(duì)兒時(shí)拍過的“請(qǐng)你像我這樣做，我就像你那樣”的游戲記憶猶新，實(shí)際上這也是一種節(jié)奏訓(xùn)練。德國(guó)著名音樂教育家奧爾

4、夫創(chuàng)建的奧爾夫兒童音樂教育體系，充分突出了節(jié)奏第一一樂與動(dòng)作結(jié)合的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，提倡孩子在朗誦、拍手拍腿、跺腳等活動(dòng)中培養(yǎng)孩子對(duì)節(jié)奏的敏感。4. 教孩子學(xué)會(huì)唱當(dāng)孩子呱呱落地時(shí)就唱出了他人生的第一個(gè)音符。孩子們更希望通過用自己的歌聲來表達(dá)自己的心情、自己的愿望和理想。模仿是孩子的最大特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，給孩子準(zhǔn)備各種歌曲、樂曲、世界名曲供他們欣賞或?qū)W唱。提醒家長(zhǎng)千萬別用太差的音響，走調(diào)的音樂只會(huì)讓孩子厭煩，抹殺孩子最初對(duì)音樂的熱愛。家長(zhǎng)是孩子不可選擇的第一任老師，因此，父母?jìng)儽仨毺岣咦陨淼囊魳沸摒B(yǎng)，教孩子唱歌時(shí)要發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、節(jié)奏感強(qiáng)。自認(rèn)為

5、沒有音樂細(xì)胞的父母可以借助錄音機(jī)、VCD等設(shè)備，讓孩子從學(xué)唱簡(jiǎn)短的兒童歌曲入手，引導(dǎo)孩子多聽、多練、多唱，在唱中進(jìn)一步鞏固孩子的視聽、節(jié)奏感和音樂記憶力。5. 教孩子學(xué)會(huì)動(dòng)孩子們?cè)谝魳返母姓傧率窍矚g“脖子扭扭、屁股扭扭”的。我在教2、3歲的孩子唱：“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，鼻子在哪里？鼻子在這里，用手指出來，用手指出來”的時(shí)候，我并沒有教給他們半個(gè)動(dòng)作，因?yàn)槲业碾p手在彈琴，可孩子們卻隨著音樂邊唱邊拍拍手、伸出手指、指著自己的鼻子，真是不教自會(huì)，可愛極了。可見孩子天生喜歡隨著歌曲音樂做動(dòng)作，我們大人要多給孩子一些鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，給孩子一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓孩子盡情地表現(xiàn)自己，

6、抒發(fā)內(nèi)心的情感，在此基礎(chǔ)上逐步幫助孩子協(xié)調(diào)四肢的動(dòng)作。在生活中和孩子共同創(chuàng)編小律動(dòng)、小舞蹈。當(dāng)親朋好友來家做客時(shí)，給孩子一次表演機(jī)會(huì)，讓孩子在掌聲中享受音樂給自己、給大家?guī)淼臍g樂。愛好音樂的兒童，他（她）的思維、觀察、記憶、想象等各方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的孩子，而且，音樂能使孩子性格開朗、情感豐富、熱愛生活、富于幻想、意識(shí)超前，音樂的魅力實(shí)在是太大了，而培養(yǎng)孩子音樂細(xì)胞的方法很多，家長(zhǎng)們可根據(jù)自己孩子的年齡特點(diǎn)和需要，因地制宜，靈活制定一套最適合您孩子的訓(xùn)練方法，相信當(dāng)您的孩子和音樂結(jié)下不解之緣時(shí)，就等于孩子得到了您給他（她）留下的一筆最寶貴的財(cái)富，讓他享用一生、快樂一生.讓我們的孩子在音樂

7、中健康成長(zhǎng)吧！課堂音樂教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)三小楊俊霞一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師（

8、就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢(shì)呢？音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專

9、業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，

10、從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身

11、是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死教材是教學(xué)之本，依

12、教材上課“沒商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確

13、的?？蓡栴}是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。另外，一本教材從編寫到使用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂感興趣，對(duì)我們所唱的歌感興趣？同一首歌教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)三小楊俊霞同一首歌是一首家喻戶曉的歌曲，在教學(xué)過程中

14、，我采取欣賞、思考、提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到提高。在學(xué)唱同一首歌這首歌曲前，我先讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于同一首歌的視頻，一開始就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自豪的情緒和愛國(guó)的熱情一觸即發(fā)，為下面的歌曲教學(xué)奠定了良好的情感教育基礎(chǔ)。學(xué)生能用抒情的聲音進(jìn)行演唱。在歌曲的演唱形式上，還讓學(xué)生自由組合，通過競(jìng)賽的方式來完成此段的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們積極思考，嘗試各種演唱形式來完善歌曲的情感需要，最總?cè)〉昧肆己玫膶W(xué)習(xí)效果。歌曲以詩一般的語言、抒情的旋律和優(yōu)美的合唱，表達(dá)了勝利、有愛、團(tuán)結(jié)、和諧的美好主題。因?yàn)檫@首歌曲大家都比較熟悉，在教學(xué)上沒有遇到多大阻礙，所以趁機(jī)對(duì)簡(jiǎn)譜較差的學(xué)生及時(shí)增

15、加了識(shí)譜試唱，這種練習(xí)可以逐步提高他們的識(shí)譜能力。不過因?yàn)閷?duì)這首歌曲的喜愛程度，學(xué)生們?cè)诟星樘幚砩隙急憩F(xiàn)的很好，特別在后面的表演中，學(xué)生的積極性很高，充分的展示了歌唱的能力。最后，我還給他們布置了思考的問題，那就是假如你是同一首歌的總導(dǎo)演，你還會(huì)為他策劃一個(gè)怎樣的新創(chuàng)意？這個(gè)問題布置下去了，得到了同學(xué)們的強(qiáng)烈的反響，大家以組的形式展開了積極地討論了策劃。沒想到，孩子們的想象力是如此的豐富，如此的新奇。所以，這節(jié)課讓我感觸最深的就是，音樂的課堂教學(xué)就要讓孩子當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，老師則需引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)孩子們的課堂積極性，不要把孩子那些有創(chuàng)意的想法扼殺在我們所設(shè)計(jì)的條條框框之中。打花巴掌教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)三小楊俊霞

16、打花巴掌是一首北京的兒歌，在學(xué)習(xí)這首歌曲的時(shí)候，我是以談話法導(dǎo)入的。我首先問學(xué)生：有沒有玩過拍手歌的游戲，就是同伴兩人之間，互相拍掌，嘴里說著一些自編的臺(tái)詞。學(xué)生們當(dāng)然是很激動(dòng)地說玩過這個(gè)游戲，而且都開始玩起這個(gè)游戲來了，頓時(shí)，教室里就鬧哄哄了。之后，我又說，北京的小朋友們，也愛玩這樣的游戲，他們的游戲名稱叫“打花巴掌”，請(qǐng)學(xué)生猜猜“打花巴掌”是什么意思。學(xué)生積極地討論，但是得出的結(jié)果，幾乎都把這個(gè)名字解釋成了“打耳光”這樣的意思。我及時(shí)地糾正他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，告訴他們這是因?yàn)楸本┑男∨笥言谕孢@個(gè)游戲的時(shí)候，是用說唱的形式結(jié)合的，而且在唱的時(shí)候，會(huì)唱到幾個(gè)月份，還有幾種花，因此才叫“打花巴掌”。

17、在首先了解歌曲名字的含義之后呢，我便導(dǎo)入新課，請(qǐng)學(xué)生聆聽打花巴掌。低年級(jí)的小朋友如果單純讓他們聆聽音樂，沒有給他們?cè)O(shè)定問題，他們的聆聽的效率是很低的，因此，我首先給他們布置了一個(gè)思考題，那就是小朋友們玩這個(gè)花巴掌的游戲時(shí)，一共唱到了幾種花的名字。有了問題，同學(xué)們自然會(huì)比較認(rèn)真的去帶著問題聆聽歌曲。接著，再次聆聽的時(shí)候，我又給出了更難得問題，那就是，四段歌詞，唱到了四個(gè)月份，每個(gè)月份后面“我們從小愛xX',這個(gè)地方，需要小朋友們認(rèn)真聆聽之后，填寫上去。這就給他們帶來了更大的挑戰(zhàn)了。我要求小朋友分組回答，每個(gè)組聽一個(gè)月份。之后，我把回答的結(jié)果都寫在黑板上，便于學(xué)生記憶。接著，就要來具體學(xué)習(xí)節(jié)奏和旋律了。前面“打花巴掌的，一月一，我們從小愛學(xué)習(xí)”，這一句所對(duì)應(yīng)的節(jié)奏型，需要單獨(dú)拿出來練習(xí)。練習(xí)完之后，我還特地提到“的”字，這個(gè)字在念得時(shí)候，要帶點(diǎn)地方口音，要念Dei。這首歌