基因突變和基因重組優(yōu)質課比賽教學案

1、銅仁市第八中學基因突變和基因重組教學案一、教學指導思想：（一）面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，但這與我們的大班教學現象相矛盾，如何促進每個學生的全面發(fā)展，我采用“化整為零”的方法，將一個班級分成若干個學習小組，讓每位學生都得到學習的機會；（二）注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，比如讓學生通過構建生物模型來幫助學生深入理解微觀結構，讓微觀宏觀化，將生物學變成觸手可摸具體知識。有利于學生在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法；（三）讓學生自主體會和探究生物學原理的形成過程，有利于學生理解生物學與科學、技術和社會的相互關系，增強學生對

2、自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀；（四）逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、教學分析：基因突變和基因重組是人教版高中生物必修2第5章第1節(jié)的內容?；蛲蛔兒突蛑亟M從基因變化的角度來認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續(xù)和拓展，也是學習6章和7章的基礎。通過本節(jié)學習，從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材

3、用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數量。這個實例體現了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。學生已經學過基因和染色體關系、基因的本質、基因的表達等知識，為基因突變和基因重組這組新概念的建構奠定了認知基礎。為創(chuàng)設問題情景，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構，開展探究性學習提供了可能。三、教學目標：（一）知識目標：1. 舉例說明基因突變的特點和原因。2. 說出基因突變的意義

4、。（二）能力目標：1 .通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學生分析歸納總結的邏輯推理能力。2 .通過學生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學生合作一探究的能力。3 .教師精心設計智能訓練和反饋.培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。（三）情感目標：1 .通過引導學生對鐮刀型細胞貧血癥病因的分析，讓學生體驗基因突變概念的形成過程。2 .通過基因突變與生活的聯系，使學生能形成關愛生命，熱愛生命的態(tài)度。四、教學重點和難點：1 .基因突變的概念及特點2 .基因突變的原因3 .基因突變的意義五、教學方法：1 .利用多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍。2 .通過問題引導學生探究和自主合作學習。六、教學準備：1. 文字

5、資源一一普通高中生物教科書（必修第二冊）2. 多媒體資源一一多媒體課件七、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、引入新課提出問題1.同學們看過綠巨人和鋼鐵俠這兩部電影沒有？請大家比較分析一下這倆位英雄超能力形成的原因？2.大家自己跟父母比是相貌是否相同？你分析可能原因是什么？教師根據學生回答歸納總結性狀受遺傳影響，但也會發(fā)生變異，引起變異的原因可能有內因也用環(huán)境影響。講解變異的概念和類型。二、基因突變的概念用多媒體展示鐮刀型貧血癥患者和正常人的紅細胞圖片，以及相關文字資料。提出問題：請根據資料利用基因控制蛋白質合成的有關知識分析完成鐮刀型貧血癥病因的圖解。學生對熟悉的電影進行激烈的討論，組織語言

6、，分析可能原因。學生小組合作討論，完成鐮刀型貧血癥病因的圖解，并討論其能否遺傳？嘗試總結基因突變的概O學生得出結論：控制血紅蛋白的基因中的一個堿基對的改變造成了血紅蛋白的一通過學生的生活片段激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情，提高學生的參與性，并引入變異的概念及類型。利用多媒體的優(yōu)勢進行直觀性教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和比較能力。創(chuàng)設情境，讓學生進行問題的探究、創(chuàng)造討論與交流機會。培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。理解紅細胞形態(tài)/、同是因為血紅蛋白質分子不同，而血紅蛋白不同是組成蛋白質的氨基酸的種類也小同，而氨基酸的種類是由密碼子來決定的。密碼子的排列是由DNA分

7、子決定的。密碼子發(fā)生改變是因為DNA子發(fā)生了改變。從而加深學生對基因控制生物形狀的相關知識的理解。引導學生歸納和概括，以把握基因突變的實質或內涵在于基因結構的改變，領會基因突變的外延包括堿基對的增添、缺失或替換。引導學生多角度分析問題，養(yǎng)成發(fā)散思維習慣，領悟辨證唯物主義的思想。培養(yǎng)學生的列舉事實和歸納能力利用生活中的實例幫助學生理解基因發(fā)生突變的原因。給予學生在健康保健方面的一些指導建議，引導學生形成熱愛生命珍愛生命的價值觀。在PPT上一英文單詞為例，通過增添、減少和替換字母，是單詞意義發(fā)生改變，從而引導學生總結基因突變的概念。如果學生有困難，教師提示.學生可以根據基因控制蛋白質過程來思考完成

8、病因圖解。在此基礎上引導學生分析除了這種堿基改變還有其他情況會引起基因結構改變嗎？進而總結出基因突變的概念。.考慮這種變化發(fā)生在細胞和生殖細胞有什么差別？討論該病能否遺傳？通過多媒體出示幻燈片，組織學生討論例題1例：DNA的一條模板鏈原來的堿基組成為GTA當它的第一個堿基由G突變成A時其決定的氨基酸有何變化？如果第三個堿基由A突變成G時其決定的氨基酸有沒有變化？（密碼子：組氨酸CAUKCAC酪氨酸UAU提出問題3.基因突變都會引引起性狀的改變嗎？對生物生存有何影響？教師補充：生物基因型有AA突變成Aa也不會引起性狀改變。三、基因突變的原因出示癌癥的相關資料提出問題4.癌癥就是由于基因突變引起的

9、，請大家結合生活實際，討論總結哪些人容易患癌癥？個氨基酸的改變從而引起了血紅蛋白結構的改變并最終導致鐮刀型貧血癥的發(fā)生。學生活動：以小組為單位展開活動。學生得出結論：1 .DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添或缺失，而引起基因結構的改變叫做基因突變。2 .如果這種變化發(fā)生在體細胞一般不會遺傳給后代，如果發(fā)生在生殖細胞則可能遺傳給后代。故基因突變是可遺傳的變異，但不一定都能遺傳給后代。學生歸納得出結論：1 .由于密碼子的兼并性，基因發(fā)生突變不一定會引起形狀的改變。2 .如果生物性狀沒有改變對生物生存沒有影響，如果引起生物產生有害的變異，則不利于生物適應環(huán)境，如果產生有利變異則有利生物不斷適應變化的

10、環(huán)境。學生思考、討論，并舉例說明：1 .處于生長旺盛時期的青少年不宜長時間使用手機，防止手機輻射對大腦等器官發(fā)育的影響。2 .懷孕的婦女不宜長時間使用電腦以免電腦輻射對胎兒的不利影響。3 .在強日光下暴曬容易得皮膚癌。4 .前蘇聯的切爾諾貝利核電站發(fā)四、基因突變的特點學生自主學習，教師通過問題引導學生思考，加深對各特點的了解。問題5.基因突艾后何特點？問題6.基因突變什么時候容易發(fā)生？基因突變的結果是什么？問題7.如何理解基因突變的隨機性和不定向性？五、基因突變的意義問題8.基因突變的意義？八、課堂反饋練習幻燈片展示課堂練習題。生核泄漏時，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。5 .生活在進行

11、過豪華裝潢的居室中的兒童易患白血病。6 .長期食用咸菜等腌制食品過多可能會致癌。7 .一些腫瘤病毒能誘發(fā)細胞癌變。學生討論歸納：生物因素突變、物理因素和化學因素?；蚩梢苑譃樽园l(fā)突變和誘發(fā)突變。學生自主學習歸納總結出1 .基因突變的特點。2 .基因一般在DNA復制時候容易發(fā)生基因突變。3 .基因突變一般會產生原基因的等位基因。4 .突變發(fā)生的個體、部位、基因、時間是隨機的。5 .突變發(fā)生的時間越早，表現突變的部分越多，突變發(fā)生的時期越晚，表現突變的部分越少。（如發(fā)生在植物葉芽和花芽上的突變）學生自學總結：基因突變是新基因產生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料。培養(yǎng)學生自主學習，

12、歸納概括能力。通過問題引領，加深對知識的理解，加強前后知識之間的聯系，提高學生發(fā)散思維能力。課堂效果反饋，鞏固知識。八、教學反思建構主義學習理論認為：在學習的過程中，獲得知識的多少取決于學習者根據經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。對知識的真正理解只能是學習者自身基于自身的經驗背景建構起來的。要想讓學生獲得更多.更牢固的知識，必須調動學生的積極性，讓其主動探索.體驗,僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。生物學科屬于自然科學學科，在學習的過程中，根據新課標要求，要積極倡導探究式學習，從而提高學生的學習能力，培養(yǎng)研究精神。本節(jié)知識非常抽象，在學習時一定注意從現象開始，追根溯源，聯系所學過的有關知識去理解基因突變和基因