怎樣讓數(shù)學課堂教學情境為教學目標服務

1、怎樣讓數(shù)學課堂教學情境為教學目標服務您現(xiàn)在正在閱讀的怎樣讓數(shù)學課堂教學情境為教學目標服務文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!怎樣讓數(shù)學課堂教學情境為教學目標服務有效的課堂教學情境可以為學生提供愉悅學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)認知沖突，促進學生積極思考、動手探究、合作交流，獲取新知，開闊視野，發(fā)展技能。然而，在現(xiàn)實教學中，我們有的教學情境的創(chuàng)設，沒能把握學科的本質(zhì)特征，讓教學情境喧賓奪主，導致課堂教學效果低下。數(shù)學是人體的思維訓練體操，作為數(shù)學老師，我們要根據(jù)數(shù)學學科的特點，考慮學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設有數(shù)學味兒的教學情境，讓情境有效地為教學服務。一、故事

2、情境要能構(gòu)建學生數(shù)學思維鏈接故事的趣味性極強，能有效激發(fā)學生的有意注意。正因為故事的有趣，如果我們創(chuàng)設不當，結(jié)果會背道而馳、適得其反。例如：有一位老師在教學解決問題的內(nèi)容時，是這樣創(chuàng)設導入情境的。師：同學們喜歡故事嗎？生：喜歡（齊）！師：老師給大家?guī)砹藗€故事。播放動畫曹沖稱象故事（大約用了4 分鐘） 。師： 欣賞了這個故事，說說你們的感受（許多學生還沉浸故事中）。生：曹沖聰明機智。師：你說曹沖聰明在哪里？生：大人們都沒辦法，他卻能想出用石頭代替大象，稱出大象的 重量。師：對，曹沖聰明之處就在于善于動腦，用石頭代替大象，稱出 大象的重量，這種方法叫做替換。今天，我們就一起來探究用替換的 策略解

3、決問題。板：解決問題的策略替換評析與思考：這個情境的創(chuàng)設貌似很成功，故事情境導入，激發(fā) 學生學習熱情，順利揭示課題。其實，這一情境創(chuàng)設太過于膚淺，只 停留在導入課題上，沒能進一步拓展，教師雖然說了這種方法叫做替 換但沒讓學生初步體驗替換策略的應用，缺乏數(shù)學味兒。如果我們對 上面情境作重新調(diào)整：師：曹沖稱象故事大家都知道吧！誰能說說曹沖聰明在哪里？生：大人們都沒辦法，他卻能想出用石頭代替大象，稱出大象的 重量。師：你能具體給大家說說，曹沖是怎樣用石頭代替大象，稱出大 象重量的？生：曹沖先把大象師：對，曹沖聰明之處就在于善于動腦，用石頭代替大象，稱出 大象的重量，這種方法叫做替換。今天，我們就一起

4、來探究用替換的 策略解決問題。板：解決問題的策略替換這樣設計，一是節(jié)省時間（曹沖稱象的故事，對于六年級孩 子已經(jīng)是耳熟能詳，播放動畫曹沖稱象大可不必）；二是誰能說 說曹沖聰明在哪里？的質(zhì)疑，能有效激發(fā)學生回憶和思考；三是通過讓學生說出曹沖用替換的策略稱出大象的經(jīng)過，可以讓學生初步感知運用替換的策略解決實際問題的方法，讓學生走出故事，建立起有效的數(shù)學思維鏈接。二、游戲情境要能強化學生數(shù)學即生活意識游戲是孩子們十分喜愛的活動。如果我們能結(jié)合教材內(nèi)容科學創(chuàng)設游戲情境，不但可以讓教材活化，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。如：我在教學六年級位置后，創(chuàng)設了這樣的游戲情境：（ 1 ）根據(jù)數(shù)對猜同學

5、。規(guī)則與要求：同桌之間，一個說數(shù)對，另一個根據(jù)這個數(shù)對說出這個位置上的同學名字。（ 2） 根據(jù)名字說數(shù)對。同桌之間， 一個同學說班級的另一個同學的名字，同桌用數(shù)對表示該同學的位置。學生在輕松愉快的游戲中，對數(shù)對確定位置有更深刻的認識，感悟生活即數(shù)學，數(shù)學知識就在身邊，學習數(shù)學就是為了解決生活問題。三、活動情境要能激發(fā)學生數(shù)學探索的能力小學數(shù)學課程標準指出： 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以，我們在課堂教學時要通過活動情境，培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索與合作交流能力。然而，許多時候，我們活動教學情境的創(chuàng)設背離了目標。例如：一位老

6、師在執(zhí)教平面圖形的拼組一課時，課件出示機器人、鄉(xiāng)村圖、七巧板拼成的各種形狀的圖形（有各種平面圖形拼組而成的）您現(xiàn)在正在閱讀的怎樣讓數(shù)學課堂教學情境為教學目標服務文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!怎樣讓數(shù)學課堂教學情境為教學目標服務師：這是什么？是由哪些圖形組成的？你們想玩拼圖嗎？生（興奮地）：想玩。師：這節(jié)課我們就一起來玩拼圖吧。評析與思考：教者創(chuàng)設這一教學情境，本可合理的開發(fā)教學資源，用已學過的平面圖形拼成學生所喜歡、常見的圖形來激發(fā)學生的學習興趣。 但由于老師的誤導：你們想玩拼圖嗎？這節(jié)課我們就一起來玩拼圖吧以及拼圖游戲的有趣好玩，致使學生把堂課看成了是純粹玩拼圖游戲， 導

7、致教學目標的偏離疏忽了所學圖形之間的關(guān)系，學生的自主探究、合作創(chuàng)新意識沒能增強，應用數(shù)學的能力沒能得到提高。如果我們對上述情境稍加修改，在教師課件出示機器人、鄉(xiāng)村圖、七巧板拼成的各種形狀的圖形（有各種平面圖形拼組而成的）后教師這樣先質(zhì)疑這是什么？是由哪些圖形組成的？你們能拼出這樣的拼圖嗎？接著， 再提出更有挑戰(zhàn)的問題你還能拼出其它更有意思的圖形嗎？說說你是怎么想的？這樣，不但能有效調(diào)動學生學習興趣，引發(fā)學生動手，還能激發(fā)學生思考、動口，有效建立所學圖形之間的聯(lián)系，提高了學生積極探索和與人合作交流的能力。四、生活情境要能激發(fā)學生解決問題的欲望從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主探究，合

8、作 交流的生活情境，可以激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣， 讓枯燥的數(shù)學 課堂煥發(fā)生機。如果我們脫離生活實際，創(chuàng)設的情境虛無縹緲，就不 能達到預期的目標。如：一位老師在教學圓的認識，探索圓心、半徑 等特征時，以多媒體呈現(xiàn)了這樣一個生活情境：三只可愛的猴子拉著 三輛車賽跑，三輛車的車輪分別是圓的、三角形的和正方形的（引得 全體學生捧腹大笑不止）。師：猜一猜，哪一輛車行駛得最快？生：圓形車輪的車行駛最快。師：為什么圓形車輪的車行駛最快？生：因為圓形車輪的車行駛平穩(wěn)，而三角形和正方形車輪的車行 駛不平穩(wěn)，所以圓形車輪的車行駛快。師：下面我們來觀看比賽結(jié)果。課件呈現(xiàn)比賽情形（學生捧腹大笑不止）評析與思考：課

9、件是栩栩如生，活靈活現(xiàn)，可教學效果微乎其微。究其原因，教者刻意將車輪設計成三角形的和正方形的， 這既有悖于 生活常識，缺乏真實性，也不能給學生提供一個可以進一步觀察和認 識圓心、半徑等特征的問題探究點，所以只能以失敗告終。如果改變 上述的情境，我們以古今中外生活中各種車輛的呈現(xiàn)為情境，既可強化學生有意注意，調(diào)動學生學習積極性，又可開闊學生視野（讓學生 了解古今中外的各種車輛）。然后，教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學生探究和思考：車輪為什么都設計為圓形？車軸都安裝在哪里？這樣設計，就能輕易開闊學生思維，觸發(fā)圓心、半徑等特征問題的探究點，從而有效地激發(fā)了學生解決問題的欲望。培養(yǎng)數(shù)學化思想，是我們數(shù)學教學的終極目標。課堂教學情境的 種類和方式還有很多，無論我們采用哪種類型和方式，都必須要把握 數(shù)學學科的基本特征，突出數(shù)學教學本質(zhì)，