合格家長的角色定位與指導策略

1、合格家長的角色定位與指導策略萬埠中學 鄒麗芳 所謂“家長的角色定位”用通俗的話講就是“家長應當做什 么”。當今，做父母的比任何時候都更加關心孩子的成長，更加注重 對他們的教育。 但家長們也遇到了始料不及的許多問題： 全身心地為 孩子付出卻往往事與愿違， 對孩子管得越多孩子身上的毛病越多， 等 等。筆者以為，其中的癥結之一是家長角色的定位錯誤。因此，探討 合格家長的角色定位與指導策略有重要的現(xiàn)實意義。一、家長的角色特點與規(guī) 在現(xiàn)代社會中“家長”的含義是指有子女的社會成員 （ 即父母 ） 以及其他在家庭中承擔對未成年人撫養(yǎng)教育職責的家庭成員 （ 主要指 祖輩） 固有的社會角色。在家庭中，家長角色表

2、明了個體在家庭關系 中所處的地位， 反映了社會和家庭成員對其期待和要求， 規(guī)定了其與 社會地位相適應的行為模式。家長角色的主要承擔者是父母， 其角色認知、 角色扮演的方式和 技巧，不僅反映著自身素質， 更在與子女的角色互動中對子女的社會 化產(chǎn)生影響， 其對子女影響之大、 作用之持久， 往往要超過其他角色。 父母角色的特點首先表現(xiàn)為天然的不可轉移性， 即父母與子女有著不 可分割的血緣關系； 第二是角色的持續(xù)性， 即父母角色持續(xù)的時間是 從孩子出生直到自己的生命結束； 第三是父母角色與子女角色的對偶 性，即父母與孩子的角色是相對應而存在的，是相互聯(lián)系、相互制約 的關系；第四是對子女影響的深刻性即父

3、母對子女教育的早期性、 潛移默化性，對人的一生發(fā)展影響最大、最深刻。這些特點決定了父 母角色不僅具有生理意義， 更具有其社會意義， 即要對子女盡撫養(yǎng)教 育的義務。家長的角色規(guī)總是隨著社會的發(fā)展而改變， 反映著社會的發(fā)展對 這一角色的要求。 2004 年初，中共中央國務院頒布 _了關于進一步 加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見 ，存“重視和發(fā)展家 庭教育”部分明確指出： “家庭教育在未成年人思想道德建設中具有 特殊重要的作用?！?2004年 10月全國婦聯(lián)、教育部聯(lián)合發(fā)布了重新 修訂的家長教育行為規(guī) ，從孩子教育的角度明確規(guī)定了合格家長 的角色職責：在教育思想上，提出“為國教子、以德育人”

4、；在教育 容上，包括對子女的道德教育、社會適應和能力培養(yǎng)等諸多方面；在 自身素質方面，提出了以良好的品行修養(yǎng)為子女作表率的具體要求； 此外還涉及到與孩子建立怎樣的關系、 創(chuàng)造怎樣的家庭環(huán)境、 與學校 教育和社會教育的配合等等。 對家長這樣的角色規(guī)就是合格家長的標 準。二、家長的角色錯位及其危害社會學的角色理論告訴我們： 角色是圍繞其地位的權利義務系統(tǒng) 和行為模式而活動的； 但每個處于一定地位的個人， 并不都能按這個 角色的要求盡善地表現(xiàn)自己的角色行為， 也不是每個人都能完美地滿 足社會對他的期望的。 角色錯位便是指角色的實際表現(xiàn)同社會或群體 的期望要求不相符合的行為。 而家長的角色錯位， 在一

5、定意義上可以 說就是家長教育行為不符合角色規(guī)， 主要表現(xiàn)為角色認知錯誤和角色 行為偏頗。在一項全國性獨生子女性格發(fā)展狀況與教育調(diào)查中我們曾了解 到：一些家長把圍繞著學校教育抓孩子的學習， 放在自身職責的首位， 其中 52 5的家長“為孩子安排課余學習的容”， 346的家長 “陪著孩子做功課”。在家庭中家長與孩子談話的主題中， 934 是關于孩子的“學習”的話題， 73是關于“學校的事情”的話題。 可見，孩子的學習成了家長與孩子互動的中心容， 家長把自身的角色 定位為孩子“學習的拐杖”， 而不是“做人的向導”。 家長這種角色 認知的錯位，首先源于對自身角色認識的錯誤， 即沒有把教孩子做人， 教孩

6、子立足于社會的本領作為家長角色規(guī)的最根本的容； 其次是在教 育觀念上，對人才標準的片面理解，把孩子考高分、上大學、出國留 學作為成材的唯一標準； 再就是補償心理的作用， 把孩子通過學習好 得到高學歷當作對自己沒有得到的和失去的東西的補償。家長的角色錯位， 必然地衍生出一系列的危害： 一是家長“揚短 避長”，“強己所難”。本來，教孩子做人是家庭的最大教育優(yōu)勢所 在，而一些家長卻“揚短避長”，把自己定位在輔導、扶助孩子的文 化知識學習這一學校教師角色的職責上。 盡管為孩子付出很多， 但由 于不懂得教學規(guī)律，不了解教學容與方法， 往往是有勁使不到點子上， 成了名副其實的“強己所難”。 二是制造了孩子

7、社會化障礙。 正如美 國社會學家羅斯埃什爾曼所言： “嬰兒長大后可能成為罪犯， 可能 成為教師或體育明顯， 但無論如何， 他們首先要學會怎樣滿足自己的 基本需要， 知道如何同別人交往， 學會掌握判斷哪些行為是社會所要 求和允許的。總而言之，他們必須先要學會怎樣做人?！倍议L角色 定位錯誤，容易忽視孩子社會化過程中最需要家庭中成年人幫助的東 西。造成他們社會化的不完全。三是“受累不討好”，造成親子關系 不和諧。家長為了“保障”孩子的學習， 替孩子做了許多他們力所能 及的事情， 減少了孩子體驗生活的許多機會； 也無視孩子是一個獨立 的個體，替孩子作了許多本應該他們自己作出的決定。 不少孩子對父 母

8、們并不行的“學習輔導”以及一味地抓學習而束縛孩子手腳的種 種做法相當反感。 結果形成了家長管得越多， 孩子越抵觸的惡性循環(huán)， 極影響了親子關系的和諧。此外，家長的角色錯位對人才培養(yǎng)這一關乎民族未來的工程帶來 不利影響。 在我們開展的全國未成年人犯罪調(diào)查中， 我們列出未成年 人日常學習生活中涉及的學習功課、健康、體育鍛煉、與同學交往、 師生關系、業(yè)余愛好、思想品德、吃飯和穿衣、花錢、心理狀況、閑 暇活動等 13 項容，考察父母對孩子是否關心、關心的程度。結果表 明，未成年犯的父母對孩子關心方面非常突出地表現(xiàn)在對孩子思想品 德的關心程度不足，他們對這方面的關心程度在 13 項容中排在第 4 位之后

9、，說明他們“重智輕德”的教育價值觀使他們在孩子的教育上 出現(xiàn)致命的失誤。 尤其值得關注的是， 部分被調(diào)查的閑散未成年犯在 犯罪前逃學或設有接受教育而其父母對他們學習的關心程度卻非常 高，僅次于對孩子健康的關心。 那些由于學習不好在學校里受到老師 批評、同學歧視的孩子，在家里得到的不是安撫、不是激勵，而是變 本加厲的指責， 加劇了孩子的厭學情緒。 這一現(xiàn)象或許正反映了未成 年犯父母對孩子學習情況過于關注的不良后果。三、合格家長角色定位的指導策略家長角色的錯位， 既是其自身認識上的偏頗， 又是應試教育弊端 的反映，有著深刻的社會根源。 我們家庭教育指導者的責任是幫助家 長進行正確的角色定位。（ 一

10、 ） 強化角色學習，增強角色意識家長教育行為規(guī)以及“爭做合格家長，培養(yǎng)合格人才”宣傳 教育活動所弘揚的“為國教子、 以德育人”的家庭教育主旋律， 正是 對家長角色的準確定位。 大力宣傳家長的角色規(guī)， 對于強化家長的角 色意識有著重要作用。 與此同時， 尤其要注重強化家長個人的角色學 習。對家長來說， 角色學習是將角色期望化的過程，是角色承擔的前 提。家長一方面要學習角色的權利、義務和規(guī)，另一方面要學習角色 的知識、態(tài)度和情感，在教育孩子的實踐中不斷體驗，從而鞏固被社 會、被孩子肯定的態(tài)度和行為方式改變被否定的態(tài)度和行為方式。指導家長進行角色學習的要點是： 首先明確角色學習不是片斷的 學習，而是

11、一種綜合性的學習。 因為家長角色是由各種行為方式組合 起來的一個整體， 零碎式間斷地進行角色學習不利于對角色涵的整體 把握，反而容易產(chǎn)生角色錯位、角色沖突等情況。二是家長的角色學 習不是空泛的、脫離實際的學習，而必須在家長同孩子的互動中、在 與社會的聯(lián)系中進行。 沒有相應的角色伴侶， 沒有參照個體或參照群 體作為角色學習的榜樣和楷模， 不可能形成正確的角色權利觀、 義務 觀，也不可能體驗和形成正確的角感。 三是家長的角色學習是無止境 的，應當不斷隨著社會的角色期望和孩子的變化對家長角色的要求而 改變、而提高。 要讓家長了解，角色學習應當成為自覺行動和長期任 務。（ 二 ） 重視效能訓練，提高角

12、色能力幫助家長進行角色定位， 不能僅僅停留在一般性教育活動上 要 注重效能訓練。 只有使之提高教育能力， 才能體現(xiàn)家庭教育指導的實 效性。過去的家庭教育指導始終強調(diào)幫助家長轉變觀念、 掌握科學的教 育方法，這無疑是正確的。但是有相當一些家長往往有良好的愿望， 也掌握了一定的方法， 但教育孩子時就是達不到預期的目的。 問題的 關鍵在于他們?nèi)狈逃芰Γ?不能把正確的觀念和方法很好地運用在 家庭教育的實踐中。 這反映出家庭教育指導忽視了對提高家長教育能 力的訓練。 我們在開展的全國未成年犯調(diào)查中了解到， 絕大多數(shù)父母 對孩子的不良行為并非放任不管， 他們以說服教育、 打罵等不同的方 式去教育孩子，

13、但是卻沒有能力去改變孩子。也就是說，父母采取什 么樣的教育方式固然會影響教育效果， 但并不決定教育效果， 決定教 育效果的是父母對孩子的教育能力。 即幫助孩子和改變孩子不良行為 的能力。家長的教育能力包括了解孩子的能力、協(xié)調(diào)與孩子關系的能力、 評價孩子的能力、 保護孩子的能力等多方面。 家庭教育指導中對家長 的效能訓練可以引入個案和小組社會工作、 行為訓練、 家庭治療等多 種方式，通過對家長的指導和訓練，提高其教育能力，使其能夠在解 決現(xiàn)實問題中舉一反三、 收到實效。 只有這樣才能說明家庭教育的指 導工作是有效的，而不是流于形式的。（ 三 ） 引導社會輿論，改變角色評價家長的角色認知錯誤和角色錯位現(xiàn)象的存在， 不僅是家長自身的 問題，在很大程度上也與社會傳統(tǒng)觀念和社會輿論宣傳導向有關。 比 如有關“助孩子一臂之力”的宣傳， 許多是講家長如何幫助孩子學習 課本知識、 消化課堂老師授課容。 甚至有的媒體開設專欄指導家長與 孩子同步學習文化知識 把家長履行自身的角色職能定位在幫助孩子 提高學習分數(shù)上， 引導家長把教育孩子的注意力集中在課堂教學的容 上，而忽視了對家長應當做和有能力做的培養(yǎng)孩子良好學習習慣的指 導。這種父母角色認知偏頗和行為錯位， 可以說有著深厚的社會基礎。 再如對“神童”、 “高考狀元”以及考上國外名牌大學學生的大肆宣 傳，導致很多家長將此作為自身效仿