講評(píng)課,“生”動(dòng)課----進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),深化教育改革

1、講評(píng)課，“生”動(dòng)課-進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深化教育改革一、講評(píng)課的現(xiàn)狀分析在試卷或練習(xí)、作業(yè)講評(píng)中，有的老師詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，較好地把握講評(píng)的度；有的老師善于對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，變定式思維為多向思維，從而達(dá)到老題新做的目的；有的老師善于對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)講評(píng)，講一題，會(huì)幾題，提高效率；還有的教師善于找出學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)的模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，講評(píng)錯(cuò)題之前先復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，使知識(shí)系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)相統(tǒng)一。這樣的講評(píng)課無(wú)疑能起到好的效果。但目前更多的試卷評(píng)析教學(xué)卻并不盡如人意，重講解、輕參與、批評(píng)多、鼓勵(lì)少,不利于提高試卷評(píng)講的教學(xué)效率，也不利于學(xué)生創(chuàng)

2、新能力的培養(yǎng)。也不能從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，歸納錯(cuò)因分析，啟發(fā)學(xué)生思維，目前常見(jiàn)的試卷評(píng)講課主要存在以下幾種誤區(qū)：1、教師的一言堂。整堂課都是老師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，缺乏師生、生生互動(dòng)、交流和溝通，課堂氣氛死板、沉悶、枯燥無(wú)味。2、逐題講評(píng)。從練習(xí)或試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，“滿(mǎn)堂灌”式進(jìn)行機(jī)械重復(fù)講解，平均用力。不分輕重主次。講一份試卷往往要花上兩三節(jié)課才能講評(píng)完，既浪費(fèi)了學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，收益甚微。3 、就題論題。只是對(duì)某一錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能觸類(lèi)旁通。4 、只核對(duì)答案。有的老師為了趕進(jìn)度，在講評(píng)練習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單對(duì)對(duì)答案，對(duì)思維過(guò)

3、程和解題方法不作說(shuō)明，這樣做的結(jié)果是：會(huì)做的，不屑聽(tīng)；不會(huì)做的，依然不會(huì)。5、不對(duì)評(píng)講效果進(jìn)行鞏固。平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)多次檢查過(guò)的題學(xué)生依然不會(huì)做，就是我們忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，以為一講就會(huì)。不對(duì)試題進(jìn)行拓展和變式訓(xùn)練，往往我們就題講題，容易產(chǎn)生思維僵化。6不給學(xué)生留回味的時(shí)間。為了追求進(jìn)度，通常評(píng)講一道題馬上進(jìn)入下一題，導(dǎo)致學(xué)生主體參與不夠，講評(píng)不夠深入。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最好的，試卷講評(píng)課教學(xué)也不例外。調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師評(píng)講試卷時(shí)對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，一味指責(zé)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生

4、的心情壓抑，對(duì)這種課缺乏興趣。因此，上述的習(xí)題講評(píng)課既不能從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，加強(qiáng)概念辨析，歸納錯(cuò)因分析；也不能分析命題者的命題意圖，剖析學(xué)生的答題心理，傳授答題技巧，研究對(duì)策，避免錯(cuò)誤；相反，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，甚至倒退的現(xiàn)象。二、講評(píng)課的地位和作用1、評(píng)價(jià)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)批改練習(xí)、批閱試卷，一是評(píng)價(jià)和檢查試卷或練習(xí)的質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量，二是為教學(xué)及時(shí)而準(zhǔn)確地提供反饋信息，借以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。但學(xué)生從中獲得的僅是正誤優(yōu)劣的簡(jiǎn)單信號(hào)，即使是詳批細(xì)改，也只能針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況給以簡(jiǎn)略的指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)肯定，個(gè)別輔導(dǎo)是解決學(xué)生存在的問(wèn)題的有效形式，但受教師的精力和時(shí)間的限制，有很大的局限性，所以講評(píng)

5、練習(xí)或試卷在糾正錯(cuò)誤與補(bǔ)救學(xué)習(xí)方面有很重要作用。2、以點(diǎn)帶面，縱橫聯(lián)系即使一份很好的試題也不能把所有知識(shí)都覆蓋到，加之練習(xí)題、考試題種類(lèi)繁多，數(shù)量龐大，學(xué)生的時(shí)間和精力又是相當(dāng)有限的，學(xué)生既沒(méi)有必要，也無(wú)法做完所有的練習(xí)題、考試題。如何解決這一矛盾？通過(guò)對(duì)練習(xí)題、考試題的講評(píng)，將涉及到的知識(shí)講深、講透，將沒(méi)有反映出來(lái)的知識(shí)加以挖掘，通過(guò)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以延伸、擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣以點(diǎn)帶面，縱橫聯(lián)系，舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。3、優(yōu)化思路，提高能力對(duì)同一個(gè)試題有不同的解法，不同方法之間有優(yōu)有劣，通過(guò)對(duì)不同方法的比較、講解，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度，全方位進(jìn)行辯證思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生

6、的創(chuàng)造思維能力。在講評(píng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)某一試題進(jìn)行變式處理，使一題變多題，使學(xué)生臨變不亂，臨變不驚，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，試卷講評(píng)課應(yīng)是一次重要的補(bǔ)救教學(xué)，是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其閱讀和思維能力的重要過(guò)程，也是教師了解學(xué)生、改進(jìn)教法、教授學(xué)法、進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。三、講評(píng)課應(yīng)遵循的原則1、及時(shí)性原則。根據(jù)心理學(xué)中遺忘的規(guī)律“先快后慢，先多后少”，學(xué)生剛考完或練習(xí)后，對(duì)題目的思考過(guò)程記憶猶新，大腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，對(duì)考試成績(jī)和對(duì)未知解答的心理渴望非常強(qiáng)烈，因此考后或練習(xí)后速評(píng)卷，速統(tǒng)計(jì)分析，速講評(píng)的效果最佳。如果考后久拖不評(píng)，過(guò)一段時(shí)間再講評(píng)時(shí)學(xué)生興奮

7、狀態(tài)已過(guò)，對(duì)題目遺忘較多，將花更多的時(shí)間理解題意，理清思路，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又影響效果。2、針對(duì)性原則。教師在對(duì)整份習(xí)題或試卷及學(xué)生進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，把出現(xiàn)的問(wèn)題歸類(lèi)，進(jìn)行有的放失的講評(píng)，切忌平均用力，面面俱到。在上講評(píng)課前先要對(duì)試題結(jié)構(gòu)作系統(tǒng)分析，對(duì)每個(gè)題的得分率作認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，掌握第一手材料。根據(jù)題目得分情況不同，講評(píng)所花時(shí)間應(yīng)不同，各個(gè)題目所存在的問(wèn)題程度不同，講評(píng)的方式也應(yīng)不同。對(duì)得分在30%-70%之間的題目講評(píng)重點(diǎn)，這類(lèi)題目難易適中，是效度和區(qū)分度較好的題目；對(duì)得分率很低的難題可在最后講或只針對(duì)某一層次的學(xué)生講評(píng)；對(duì)得分率很高的題目可下課后個(gè)別解答。題目的錯(cuò)因不同，講評(píng)的方式也有不

8、同，對(duì)概念不清、亂用公式題目可采用講議結(jié)合的方式；對(duì)于審題、解題技巧等問(wèn)題采用討論與講練結(jié)合的方式。3、激勵(lì)性原則。每次考試，學(xué)生的成績(jī)總有波動(dòng)，不可能每次都保持平穩(wěn)。在講評(píng)課時(shí)首先應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，給予充分的肯定，幫助學(xué)生確立下一階段的奮斗目標(biāo)。對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生應(yīng)因人而異，從審題、分析、計(jì)算書(shū)寫(xiě)等方面幫助他們，找失誤原因，同時(shí)找解題中的“閃光點(diǎn)”，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。批評(píng)時(shí)要委婉、幽默，使學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，又不致于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四、生物講評(píng)課課堂教學(xué)有效性模式的構(gòu)建策略（以試卷講評(píng)課為例）。（一）、課前準(zhǔn)備1、做好講評(píng)課的分析統(tǒng)計(jì)工作。一是對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷

9、中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；包括考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)，可按各知識(shí)點(diǎn)所占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)；考查類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)，即按識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例，也可按考試題型，如選擇題、客觀性試題、主觀性試題；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)包括最高分、最低分、平均分，每題的得分率、錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)；錯(cuò)誤類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)題類(lèi)型及人數(shù)。二是對(duì)學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面,要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率和錯(cuò)誤率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的類(lèi)型

10、，并對(duì)照考核目標(biāo)，分析，總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，構(gòu)思評(píng)講方案，作好評(píng)講準(zhǔn)備。2、認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)課。一備試卷，分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講、重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容少講、略講，就能心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致的失誤；另一方面要分析錯(cuò)因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷以及教師存在的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)中及時(shí)修正錯(cuò)誤及時(shí)采取有力措施出現(xiàn)的問(wèn)題。二備學(xué)生、備方法。首先，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤情況，以便總結(jié)出學(xué)生出錯(cuò)的規(guī)律和出錯(cuò)的原因，確定講評(píng)重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，教師還應(yīng)結(jié)合試題與學(xué)生出錯(cuò)狀況確定自己的講評(píng)思路、課堂步驟和講評(píng)方法。此種做法可避免講評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的

11、盲目性、隨意性，避免平均有力，詳略不當(dāng)所產(chǎn)生的不良結(jié)果。再次，既要照顧成績(jī)好的學(xué)生，又要特別注意成績(jī)差的學(xué)生，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。（二）、成績(jī)?cè)u(píng)定講評(píng)課開(kāi)始，首先用幾分鐘時(shí)間概述測(cè)試后成績(jī)情況：1、簡(jiǎn)述測(cè)試的平均分，及格率、優(yōu)秀率、低分率。2、表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)，最高分獲得的同學(xué)，特別是多表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分，超出目標(biāo)分的中下生。切忌責(zé)難、譏笑成績(jī)差的學(xué)生。應(yīng)多熱情鼓勵(lì)幫助他們，可通過(guò)一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。（三）、試題講解時(shí)應(yīng)做到1、主次分明，評(píng)重講難，突出重難點(diǎn)。一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題逐步延伸。教師應(yīng)該結(jié)

12、合課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物主干知識(shí)和主要能力去進(jìn)行分析講評(píng)。因此，評(píng)課不能從頭講到尾，面面俱到，而是應(yīng)有選擇，有所側(cè)重。否則,既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。所以要找出重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講重點(diǎn)就是針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯(cuò)在哪里。而哪些地方是試卷評(píng)講的重難點(diǎn)呢？主要是下面幾個(gè)方面：全班得分率最低的試題的知識(shí)點(diǎn)；平時(shí)教學(xué)中疏忽，在實(shí)際檢測(cè)中達(dá)成度又極低的教學(xué)“盲區(qū)”；知識(shí)點(diǎn)之間的“綜合”“運(yùn)用”這一教學(xué)目標(biāo)的層次上。這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的，也要從學(xué)生的答卷和學(xué)生言談中收集信息。教師針對(duì)學(xué)生在答卷中反映出來(lái)的對(duì)某些知識(shí)的缺漏，把一些由此而導(dǎo)致錯(cuò)誤率較

13、高的試題作為講評(píng)的材料,有所側(cè)重地進(jìn)行講評(píng)。同時(shí)，對(duì)一些典型性試題要縱橫拓展，深化質(zhì)疑，多角度,多方位來(lái)拓展知識(shí)點(diǎn)。2、重視思路分析和解題探索，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。（1）、生物教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由生物知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，講評(píng)過(guò)程要使學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持。為此，講評(píng)應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和生物思想方法適當(dāng)歸類(lèi)評(píng)價(jià)，形成認(rèn)知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。特別是典型試題，要注意發(fā)展思路形成的過(guò)程，突出思路的探索過(guò)程，在失敗到成功的過(guò)程中，暴露學(xué)生的自然思維過(guò)程，逐步形成解題的思考模

14、式。（2）、注重講評(píng)解題思路，注重發(fā)散和變化。教師要先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)；然后分析命題思路，如何答題，解題的突破口，最佳解題途徑，干擾因素以及為何出錯(cuò)。不僅要知其然，還要知其所以然。然后再依照有關(guān)的生物學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行解題判斷。而每一種錯(cuò)誤的解題判斷必然和某種錯(cuò)誤的理解或錯(cuò)誤的操作相聯(lián)系，錯(cuò)誤可能源于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的水平低下，也可能源于思維的獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)差等等。講評(píng)就是要致力于幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，因勢(shì)利導(dǎo)，掌握解決問(wèn)題的基本思路和方法，促進(jìn)知識(shí)技能的正向遷移，提高各種能力。講評(píng)時(shí)，教師還應(yīng)做到多角度設(shè)問(wèn)，變換條件

15、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其正確答案。不僅可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展求異思維能力。教師講解最終的目的是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生終生受益。對(duì)試卷內(nèi)容的分析要從生物科的能力角度進(jìn)行試題分析，對(duì)于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo)；在試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。3、拓展延伸，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是教師進(jìn)行點(diǎn)撥和進(jìn)行補(bǔ)救性訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過(guò)程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問(wèn)的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解，做

16、到多角度設(shè)問(wèn)，變換條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其正確答案。不僅可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展求異思維能力。然后讓學(xué)生做補(bǔ)救性訓(xùn)練，教師必須課前準(zhǔn)備好補(bǔ)救訓(xùn)練題目。讓學(xué)生做后討論一下，教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以布置部分補(bǔ)救性訓(xùn)練讓學(xué)生課下完成。（四）、強(qiáng)化師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，忌一言堂生物講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。切不可變成教師的“一言堂”，應(yīng)體現(xiàn)新課程要求，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯(cuò)的“歷程”作深入分析，給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)

17、學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的原因，對(duì)其它同學(xué)也有“警示”作用。遇到需要探究的問(wèn)題，教師還可以把存在問(wèn)題擺出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考或通過(guò)小組討論，進(jìn)行自主探究，共同解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記。增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高?？梢?jiàn)，試卷評(píng)講課也應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知誤區(qū)，增強(qiáng)他們改正錯(cuò)誤的勇氣。組織學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題，比教師純粹的講更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，

18、更能鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)過(guò)程，通過(guò)合作探究讓學(xué)生自己分析，明確找出自己存在的問(wèn)題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力。最終提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（五）、課堂小結(jié)常見(jiàn)許多教師因講評(píng)試卷題較多，常感時(shí)間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌，回顧小結(jié)，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題。（六）、鞏固反饋講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)利用學(xué)生的思維，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，有針對(duì)性布置一定量的作業(yè)，作業(yè)的來(lái)源：可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變新題。講評(píng)課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固，提高，有利于反饋教學(xué)信息。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生課后完成如下工作：1、在專(zhuān)用錯(cuò)題本上訂正錯(cuò)題；2、整理一題多解；3、作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)；4、完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題；5、落實(shí)好補(bǔ)差環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，盡管我們講得已經(jīng)很詳細(xì)，但可能還會(huì)有差生對(duì)有些問(wèn)題仍搞不清。因此，課后很有必要及時(shí)地進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)效果，以全面提高學(xué)生的成績(jī)。五、結(jié)束語(yǔ)上好生物課堂講評(píng)課需要教師潛心修煉，從下的工夫方面看，可能比一堂新