語(yǔ)文課堂論文讓語(yǔ)文課堂更精彩論文：如何讓語(yǔ)文課堂更精彩

1、論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)語(yǔ)文課堂論文讓語(yǔ)文課堂更精彩論文：如何讓語(yǔ)文課堂更精彩如果把精彩的生成比做一棵粗壯的樹，那教師深厚的文化底蘊(yùn)則是這棵樹的種子，沒有種子就沒有樹茁；教師深鉆文本則是這棵樹生長(zhǎng)的水分，只有不斷地深鉆文本，不斷地給精彩的生成這棵樹澆水，樹才會(huì)生根、發(fā)芽；教師的深層反思是這棵樹生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料，只有不斷地反思。不斷地給這棵樹施肥。它才會(huì)越長(zhǎng)越壯；課堂的深度民主是這棵樹生長(zhǎng)的土壤，離開了民主這土壤，精彩的生成這棵樹便無(wú)法生長(zhǎng)。1教師深厚底蘊(yùn)一一精彩生成的種子【案例】山行一課教學(xué)片段。生I:“白云生處有人家”的“生”應(yīng)該是深淺的“深”，而不是生活的“生”。師：到底是“生”還是“深

2、”呢？請(qǐng)多讀幾遍古詩(shī)。再進(jìn)行討論。（學(xué)生讀幾遍古詩(shī)后展開了討論）生I:深淺的“深”是說從上到下或從外到里的距離大，即遠(yuǎn)，從“白云生處”、“遠(yuǎn)上寒山”這些語(yǔ)句可以看出這里應(yīng)是山高，所以不能用深淺的“深”。生2:生活的“生”，能說明這里是白云飄動(dòng)，變靜態(tài)美為動(dòng)態(tài)美，使這里看起來(lái)就像一幅活的美麗的畫，而深淺的“深”卻沒有這種美感。論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)H5生3:用生活的“生”字能顯示出生機(jī)勃勃的美。從“霜葉紅于二月花”可以看出作者贊美秋天的美，隱約有一種二月鮮花那樣的生機(jī)勃勃之美。師：你們真會(huì)讀書！古人一般都把秋天看做是蕭條、衰敗、萎靡的象征，所以往往是悲秋的，而作者卻把秋景描寫得那么美，霜葉

3、那么孤傲不屈、富有生機(jī)。令人奮發(fā)向上。這也是這首詩(shī)被古今吟唱的一個(gè)重要原因。（師拿了一張白紙?jiān)诤诎迳稀帮h動(dòng)”，并在“人家”這個(gè)詞前停頓了一下）生4:作者說“白云生處有人家”，正是由于白云的飄動(dòng)，才能時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地看見“人家”。所以應(yīng)該用生活的“生”。生5:如果用深淺的“深”，那么遠(yuǎn)，又是白云籠罩，就不能看見“人家”了。【反思】上面的課例，精彩的生成看似信手拈來(lái)，實(shí)際上是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的顯現(xiàn)，是由教師深厚的文化底蘊(yùn)做支撐的。特級(jí)教師滕春友說：“生成抓不牢的老師是不智慧的?！钡拇_，生成的時(shí)機(jī)是稍縱即逝的，需要教師敏銳的目光和靈活的頭腦加以捕捉，需要教師深厚的文化底蘊(yùn)加以削枝強(qiáng)干，加以引導(dǎo)，促其生成。

4、特級(jí)教師王崧舟、孫雙金、支玉恒等。他們之所以能在課堂上揮灑自如、游刃有余。精彩的生成能在其課堂中不斷涌現(xiàn)，正是仰仗他們淵博的知識(shí)、厚實(shí)的積淀、精深的修養(yǎng)！論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)H蘇霍姆林斯基曾聽一個(gè)歷史老師上課。聽課時(shí)竟忘了記錄一個(gè)字，因?yàn)槟枪?jié)課太精彩了。課后，他問那個(gè)歷史老師:“你備課花了多長(zhǎng)時(shí)間？”那個(gè)老師說：“我備這節(jié)課的直接時(shí)間是15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課。”無(wú)獨(dú)有偶，著名特級(jí)老師賈志敏也說：“雖然他初中還沒畢業(yè)，但能用一生的時(shí)間備課?！崩蠋焸?，為了那“精彩的生成”，請(qǐng)你也用一生的時(shí)間去備課，用一生的時(shí)間去學(xué)習(xí)，練好你扎實(shí)的語(yǔ)文功底吧！要知道：這可是“精彩生成”的“種子”和根本，千萬(wàn)不能舍本逐末。2教師深鉆文本一一精彩生成的水分【案例2】小音樂家揚(yáng)科第二課時(shí)。（教師出示：“過了一會(huì)兒，黑暗里發(fā)出了一下輕微的凄慘的響聲，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦。”）生：老師，在揚(yáng)科看來(lái)，小提琴的聲音不是非常美妙嗎？這里怎么說它是凄慘的？師：誰(shuí)能幫一幫他？生：因?yàn)檫@時(shí)候揚(yáng)科非常害怕，所以平常他最愛聽的小提琴聲在他聽來(lái)也是凄慘的、不好聽的。師：你從哪些句子讀懂揚(yáng)科十分害怕？