人教版語文六年級上冊第十課《別餓壞了那匹馬》

1、.人教版語文六年級上冊第十課?別餓壞了那匹馬?10*別餓壞了那匹馬 一、教材閱讀 1課文簡說。 本文是一篇略讀課文，主要寫了熱愛讀書的“我在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓“我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我讀書的良苦用心，表達了“我得知真相后的感謝之情。 全文主線清楚，脈絡(luò)清楚。圍繞“別餓壞了那匹馬這個好心的謊話被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美妙心靈。如，殘疾青年的仁慈、寬厚、善解人意。他明知“我在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買主時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草，買下“我的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我。又如，父親也

2、很仁慈。父親雖然贊同“我看書，但他知道青年的生活的困難，所以忍痛打了“我，讓“我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的時機，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊話維持下去。而“我喜歡看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我心中感謝不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美妙的心靈而感動。 本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我的讀書：“我讀?紅巖?時，他讓“我“坐下漸漸看吧；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，還不惜用“那馬會踢傷你的威脅

3、“我。課文還描寫了“我的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，沉著地讀著一本又一本的書。寫出了“我重新獲得讀書時機后的興奮。 選編本文的目的：一是通過理解故事內(nèi)容，感受普通百姓美妙的心靈，體會“我對青年的感謝之情。二是進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 2詞句理解。 1對句子的理解。 我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。 “流連是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返寫出了“我熱愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我、想方設(shè)法給“我看書時機的原因

4、。 我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中清楚多了幾張毛票。 “書頁中清楚多了幾張毛票，那是父親利用翻書的時機，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我，讓“我認(rèn)識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動說明對青年的關(guān)心。 他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！ 青年得悉“我馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我，打算通過說謊買“我的馬草。句子詳細(xì)寫出了青年做決定的經(jīng)過。“愣字說明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣琳f明他想出了既能幫助“我又

5、不易讓“我覺察的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后，才讓碧云收下馬草，是想讓“我產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我就不覺得他是為了幫助“我而成心這么做。這段言行與神態(tài)描寫襯托出青年關(guān)心“我的良苦用心。 “別別別他急了，“碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！ 這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我擔(dān)憂那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊話就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我的關(guān)心。 可是遲了

6、！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？ 這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感慨句、兩個問句寫出了“我見到馬草后的震驚與感謝。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調(diào)了“我賣給青年的馬草全部都在。 2對詞語的理解。 刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深化，永遠不忘。多用于對別人的感謝。 毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。 一如既往：跟過去完全一樣。 瞥見：一眼看見。 為難：處境困難，不好處理。 二、教學(xué)目的 1理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和“我對這位殘疾人

7、深深的感謝之情。 2進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。 三、教學(xué)建議 1首先，可以根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事這個中心問題，初步理解課文的大意，理清文章的思路。在此根底上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容?？梢詮摹拔业慕嵌日f，也可以從殘疾青年的角度說。 2進一步理解課文，理解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬，用意是什么?！皠e餓壞了那匹馬既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我把馬草賣給殘疾青年，分開書攤時，青年囑咐“我的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實那么是免去了“我尋找

8、馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要回絕買這無用的馬草；更是說給“我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我，又很好地維護了“我的自尊。第三次是“我對青年說的話。每天“我都想象著馬“香甜地吃著我的馬草的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬貫穿全文，起到了層層推進的作用。 然后重點學(xué)習(xí)“有一天發(fā)生的事，可以以“走進院子，我看到了什么為題組織學(xué)生討論，充分感受青年的美妙心靈，明確本文的中心思想。 3課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美妙

9、品質(zhì)。教學(xué)時，可以通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)?？梢园堰@些心得、體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進展交流。 課文展示的不僅僅是殘疾青年的美妙品質(zhì)，在其別人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學(xué)時老師還要引導(dǎo)學(xué)生說說對文中其別人的印象，體會其別人的美妙品質(zhì)。 5本組口語交際要求就“講誠信與好心的謊話這個話題進展辯論。教學(xué)本文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備。課后，也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的人有無說謊現(xiàn)象，調(diào)查說謊的原因及結(jié)果，為辯論積累素材。 四、教學(xué)案例 明白真相體會真情 師：同

10、學(xué)們，“我走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？ 生：沒有。 師：那么，“我看到了什么呢？ 生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。 師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深化的印象。 學(xué)生朗讀課文。 師：如今我們來交流。 生：我注意到了“枯蔫焦黃這個詞語，說明馬草放了很長時間了。 師：會多長呢？ 生：從“我賣給他的第一天起。 師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。 生：我注意到了“一堆這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我的很多馬草。 師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？ 生：他對“我的關(guān)心。他愿意幫助“我，讓“我有書看。 生：我注意到了破折號。破折號起到理解釋說明的意思，強調(diào)那馬草是“我賣給青年的。 師：是啊?！拔乙恢睂ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬。如今看到了馬草，明白了真相，“我心情如何？ 生：心里非常感謝。 師：這就是“我要強調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草的用心。剛剛我們通過仔細(xì)閱讀課文，理解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我難道僅僅只看到了馬草嗎？ 生：“我看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮的情景。 生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提