以新課標作指導(dǎo)為新課程做準備

1、.以新課標作指導(dǎo)，為新課程做準備以新課標作指導(dǎo)為新課程做準備“浸透課標精神，改變學生學習方式的會議總結(jié)各位校長、主任、老師：經(jīng)過大家的共同努力，“浸透課程標準精神，轉(zhuǎn)變學生學習方式教學研討會獲得圓滿成功，今天就要完畢。怎么評價這次研討會？會前，有人認為會開得早了。會是不是開得早了？會議本身就是最好的證明。通過觀摩課堂教學，聽取教學反思和城關(guān)三小的經(jīng)歷介紹，通過比較深化的討論，全體與會者對語文、數(shù)學、科學、品德與生活等課程標準有了初步的感性的認識，認識到今后施行新課標轉(zhuǎn)變學生學習方式的深遠意義，這是會議最可貴的收獲，也說明會議開得適時，為明、后兩年開場施行新課程作了認識上準備，言論上的準備和教學

2、理論上的準備。我想，這次會議歸納起來，有以下收獲：一、從三小的教學理論堅決施行新課程的信心三小在教學理論中，語文、數(shù)學主要以修訂大綱為指導(dǎo)，自然以試用大綱為指導(dǎo)，思品課以?小學思品課和初中思想政治課課程標準?為指導(dǎo)，結(jié)合浸透新的課程標準，獲得了較好的效果。在教學理論中，學校指導(dǎo)和老師認識到，修訂大綱和新的課程標準有一致的東西，如語文的修訂大綱和課程標準，在表達“時代性、人文性、理論性、靈性、創(chuàng)新精神方面精神根本一致，而新課標在“鮮明的理念，“立體化的目的及“有效的指導(dǎo)方面又有新的開展。因此，施行修訂大綱，浸透課標精神，兩者不是互相矛盾，而是相得益彰，既為施行修訂大綱開拓更廣闊的視野和理論的空間

3、，同樣為今后施行新課標新課程積累經(jīng)歷。在理論中，三小的指導(dǎo)和老師還認識到，根據(jù)修訂大綱修訂或編寫的教材，雖然不是施行新的課程標準的最正確載體，但它在表達新的教育理念，表達新的學習方式方面，還是有出色的表現(xiàn)。用好現(xiàn)行教材，就能在今后用好課標教材。從三小的理論中，與會者認識到明、后兩年，我縣實行新課標新課程是可行的，是可以走好這一步的，從而堅決了施行新課程的信心。二、從三小的理論看到施行新課標新課程的艱巨性三小的指導(dǎo)和老師在浸透課標精神、轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學理論中，體會到課程目的的三維性與教學的實際效果存在不確定性；老師對轉(zhuǎn)變學生的學習方式的教學策略、教學方法的不熟悉，不純熟或使用不當使教學效果

4、存在不確定性；舊的教學觀念的頑固與盡早轉(zhuǎn)變教學觀念的要求之迫切存在極大的矛盾。從三小的理論和體會中，與會代表感到施行新課標新課程的艱巨性。認識施行新課程的艱巨性，才能保持清醒的頭腦，加強學習，與時俱進，才不會陷入盲目的樂觀。三、從三小的理論體驗施行新課標的適時性三小在“浸透課程標準精神，轉(zhuǎn)變學生學習方式的理論中，做到：指導(dǎo)有責任心，老師有積極性，學生有根底。指導(dǎo)有責任心，從校長到教導(dǎo)主任到教研室主任，既分工又合作，使工作能有條不紊、深化地進展，在分管指導(dǎo)幾次出差的情況下，研討會籌備工作仍卓有成效地進展，足以說明指導(dǎo)班子的責任心和協(xié)調(diào)一致。老師有積極性，每個老師都能努力學習新課標，并付之實，和做

5、好點滴經(jīng)歷的積累。學生有根底，由于老師都能致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，因此，學生在積極的學習態(tài)度方面，在學習自己提出問題，自己解決問題，在體驗等方面，都有了一個新的開端。好開端，待以時日，就有好根底。從三小的理論中，與會代表一致認識到，明、后兩年我縣開場施行新課標、新課程是適時的。在教學中“浸透課程標準精神，轉(zhuǎn)變學生學習方式，我們還要做那些工作，下面提幾點建議：一、從三個維度認識學習方式的轉(zhuǎn)變?根底教育課程改革綱要?指出：“改變課程施行過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手的才能，分析和解決問題的才能以及交流合作的才能可以看出，?綱要?所倡導(dǎo)的自主、合作

6、、探究的學習方式絕不單純是學習方法問題，而是涉及知識與才能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的問題。這在各學科的?課程標準?中有更詳細的表達。?語文課程標準?第一學段有關(guān)“閱讀的學段目的共有10條，其中涉及知識、才能的有7條，情感、態(tài)度、價值觀的有3條，如“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣、“向往美妙的情境，關(guān)心自然和生活，對感興存的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。而且，每一條均涉及過程與方法的問題。?數(shù)學課程標準?第一學段13年級就明確詳細地從“知識與技能、“數(shù)學考慮、“問題解決和“情感態(tài)度四個方面提出學段目的，并反復(fù)使用“經(jīng)歷過程，表達了過程

7、與方法。?品德與生活?的課程標準詳細明確地從“情感與態(tài)度、“行為與習慣、“知識與技能、“過程與方法等四個方面提出第一學段13年級教學目的。?科學課程標準?第一學段九年義務(wù)教育36年級?課程目的?部分從“科學探究、“情感態(tài)度與價值觀、“科學知識三個方面提出學段目的?？v觀?綱要?和各學科的課程標準，可以清楚地認識到，“自主、合作、探究的學習方式，一方面是情感態(tài)度上的問題，要主動參與，樂于合作，樂于探究，另一方面才是學習方法的問題，要自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己去感悟、體驗。假如只是把它單純地作為學習方法問題，那是認識上的以偏概全，在教學理論中將出現(xiàn)嚴重的失誤。二、正確認識和充分發(fā)揮老師在轉(zhuǎn)變

8、學生學習中的作用?根底教育課程改革綱要?指出：“老師要引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學習，促進學生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。?語文課程標準?、?數(shù)學課程標準?、?科學課程標準?、?思品與生活?都明確指出，老師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈敏各種教學策略，引導(dǎo)學生自主、合作、探究學習。概括各學科課程標準，老師的作用主要有：1、激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣。?語文課程標準?指出：“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境。?數(shù)學課程標準?指出：“老師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)歷，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)

9、學教學活動，如運用講故事，做游戲，直觀演示，模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動詳細的情境中理解和認識數(shù)學知識。?思品與生活?指出：“努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈敏多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合實際地培養(yǎng)兒童的品德和習慣，培養(yǎng)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探究的欲望，讓他們可以生動、活潑、主動地學習，身心安康地成長。?科學課程標準?指出：“科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律，老師的言語動作要力求形象直觀、生動有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學習的結(jié)論。可見，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，在轉(zhuǎn)變學生學習方式的過程中有多重要。2、要尊重學生個性差異，因材施教。?語文課程標準?指出：“尊重學生的

10、個性差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。?數(shù)學課程標準?指出：“要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的根底上得到開展。?品德與生活?指出：要“關(guān)注每一個兒童在原有程度上開展?科學課程標準?指出：“尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識才能等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化開展。3、根據(jù)學科特點，引導(dǎo)學生探究學科不同，探究方法也就不同，老師的指導(dǎo)也要不同。語文學科中的探究，是感悟和體驗，老師“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理

11、解。數(shù)學中的探究，是經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等數(shù)學活動過程，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題，解決問題，老師“要嚴密聯(lián)絡(luò)學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握根本的數(shù)學知識的技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，考慮問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。思品課中的探究，主要指在對生活的體驗，認識和感悟中形成真實的道德體驗和道德認知，老師“要擅長從兒童的生活中敏感的捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)揮，價值判斷得

12、到初步的培養(yǎng)?？茖W教育，學生主要是學習科學探究，老師要“引導(dǎo)兒童自己得出學習的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要防止在教學過程的初始階段把結(jié)論告訴學生。此外，自主、合作、探究的學習方式三者之間是一個互相聯(lián)絡(luò)不可分割的整體，它以學生個體的自主學習為前提，沒有學生個體的充分的自主學習、合作、探究就無從談起。無論是自主學習、合作、探究，一個關(guān)鍵的問題是，學習要有學生的主動性。三、浸透課程標準精神，改進現(xiàn)行教材的教學在教學中“浸透課標精神，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，不是好高鶩遠，而是面向?qū)嶋H，適當超前，以“改變學生的學習方式為抓手，改進現(xiàn)行教材的教學。為此，強調(diào)以下幾點：1、要把新課標的學習同學

13、習修訂大綱大綱結(jié)合起來，并以修訂大綱大綱為主，找到新課標與修訂大綱大綱的共同點和新課標的開展處，全力施行修訂大綱，同時浸透新課標精神，使新大綱的施行有更高的起點，更廣闊的天地。2、要把新課標的學習同大修訂教材的學習理論結(jié)合起來。在大修訂教材中，如何表達“轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有什么特點，要把它一一梳理出來，在教學中，既努力表達大修訂教材的特點，又要盡量彌補其缺乏，盡量表達轉(zhuǎn)變學生學習方式。3、要改進已掌握的教學技能和形成新的教學技能。新的教學理念假如不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學技能，就只能停留在口頭上，而不能深化到教學中去。要努力掌握轉(zhuǎn)變學生學習方式的根本教學技能，比方：1創(chuàng)設(shè)情境的技能。如何根據(jù)學科特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，模擬生活情境等，用以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造合適學生體驗的條件，引發(fā)學生的思維等。2引導(dǎo)討論的技能。如，如何引導(dǎo)學生進展小組討論和全班的討論，討論的問題