優(yōu)化排列組合 發(fā)揮整體功能

1、.優(yōu)化排列組合 發(fā)揮整體功能一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。一樣的要素可以組成不同的構造，其功能卻不一樣。這就是說，“系統(tǒng)的構造不同，系統(tǒng)的功能也往往不同。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進展科學排列組合，使之成為優(yōu)化的構造，可以進步教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，?稱象?的教學正表達了她這一教學特色。從這課書的識字教學來看，教者非常注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯絡，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習穩(wěn)固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀和識字時音、義、形一次解決的教學構造

2、。這樣處理，表達了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論的“議。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯絡語言環(huán)境理解字義，“議論一詞本來出如今第二自然段，而官員們議論的詳細內容那么在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從詳細語言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系；在學完課文后進一步進展根底訓練時，用“義和“議作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯絡都有一個整體考慮、合理

3、安排。這樣的構造，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象方法最能表達徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的方法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文后，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連接的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，曹沖所說的四句話是全文的重點和難點；從表達的角度來看，它是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養(yǎng)學生的觀察才能和思維方法，激發(fā)學生的學習興趣，把才能因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，進步單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯絡起來，使之互相作用，協調開展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心