優(yōu)化物理課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力(完成2)

1、.優(yōu)化物理課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力滄州市教育局石油分局鉆二中學(xué)李軍周摘 要:創(chuàng)新是時代的要求，是當代中學(xué)生必備的素質(zhì)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)有密切關(guān)系，也是做為教師一種責任。本文將結(jié)合物理課堂教學(xué)，闡述如何對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂 培養(yǎng)能力隨著我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化,對課堂教學(xué)的要求也越來越高。精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、合作與交流及數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。

2、同時實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但學(xué)會了探究問題的能力和方法，且對構(gòu)建新的知識體系有了較深的感性認識，同時在提高實踐能力的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了學(xué)生有更多的動手機會，讓學(xué)生的多一些學(xué)習(xí)中的感性認識，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加學(xué)生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。讓學(xué)生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結(jié)論，實踐證明，這樣一方

3、面使學(xué)生由一個旁觀者變成學(xué)習(xí)的主人，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設(shè)計的實驗，它在實驗?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索一個暫新世界的勇氣和信心，同時學(xué)生的活躍的思維也賦于了靈動創(chuàng)新，這樣會使學(xué)生感受到從末有過的喜悅和成就感物理教學(xué)中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分動腦、動手，

4、體驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，是個成功的教學(xué)案例。經(jīng)過幾年的實踐我總結(jié)出了"設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。1. 設(shè)疑激趣，提出假說布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。比如在摩擦力一節(jié)的教學(xué)中，探究影響滑動摩擦力大小的因素時，請學(xué)生上臺按教材提示完成實驗

5、，學(xué)生提出實驗過程中遇到的問題，如：“不能做到勻速拉動木塊”等，因初三學(xué)生有了一定的物理基礎(chǔ)，大家可討論解決方法，有的答案是由人拉動改成“由勻速轉(zhuǎn)動的小電動機拉動”；也有的學(xué)生提出該實驗原理是“二力平衡”，改拉動木塊為拉動下面的木板，使木塊處于靜止狀態(tài)等。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學(xué)習(xí)活動，既促進了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機。2. 指導(dǎo)探究，豐富感知實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如流體壓強

6、與流速的關(guān)系教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實驗材料：兩張白紙、直尺、硬幣、漏斗、乒乓球等。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"流體壓強與流速的關(guān)系”一主題。從課堂教學(xué)效果看，各個同學(xué)都能積極思考."行雖微而旨趣遠"，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。3. 啟發(fā)思維，討論探究 學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實，進行思維加工。(1) 整理事實，以說促思學(xué)生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。(2) 研

7、究事實，發(fā)展思維在學(xué)生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。比如在動能和勢能一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對收集到的實事進行吞整理后，一個學(xué)生回答“動能的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)”，這時我及時引導(dǎo)“個舉一例說明理由”，學(xué)生立刻說“重的泥塊撞在身上比輕的痛！”另一學(xué)生則說“重泥塊撞身上沒有穿透，而比其輕的子彈打在身上時，卻能穿透身體！”這樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的

8、鍛煉。4. 評價總結(jié)，歸納達標通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。5.應(yīng)用遷移，釋疑解難一些生活中有趣的現(xiàn)象和一些生活常識，通過學(xué)過的物理知識來用物理的眼光分析和思考學(xué)生會采用不同的方法和視角來做答在這個過程中，學(xué)生抓住機會，會體現(xiàn)出豐富多彩的創(chuàng)新思路。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐中，以達到擴展所學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如內(nèi)能教學(xué)中這樣設(shè)計：(1) 解釋：（A）暖瓶塞子為什么會被頂開？（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬