教師專業(yè)發(fā)展策略課題-開題報告-給課題學校

1、全國教育科學五規(guī)劃教育部重點課題開題報告課題名稱中小學教師專業(yè)發(fā)展策略研究課題負責人于發(fā)友課題類別教育部重點課題負責人所在部門教師發(fā)展研究中心一、研究背景1 .選題意義與價值當前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題?，F(xiàn)代社會需要高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教育的主體高素質(zhì)的教師。深化中小學教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究，理清制約中小學教師專業(yè)化發(fā)展的問題和影響因素，探討促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，對豐富教師發(fā)展理論，改進國家教師決策，提升教師發(fā)展水平和境界具有深遠的現(xiàn)實意義和重要的理論價值。尤其在

2、國際競爭日趨激烈、科技進步日新月異的國際背景下，在我國全面建設小康社會和加快現(xiàn)代化建設的關鍵時期，深入開展中小學教師專業(yè)發(fā)展策略研究，建設高素質(zhì)、高品位的幸福的自主發(fā)展型教師，對加快教育改革和發(fā)展步伐、整體提高教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，顯得特別緊迫和關鍵。2 .國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評3 1)關于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究關于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不同的學者研究的視角不同，因此對它的理解也就有不同的看法。在此，筆者對國內(nèi)外學者的觀點作一綜述。霍伊爾(Hoyle,E.)認為“教師專業(yè)發(fā)展是指教學職業(yè)的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程?！鞭D(zhuǎn)引自劉河燕“教師專業(yè)化的內(nèi)涵、實質(zhì)及標準”，西

3、南民族大學學報2005年第5期，第380頁-0-佩里(Perry,P.)認為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權威的人?！备惶m(Fullan.M.)和哈格里夫斯(Hargreaves.A.)指出：“教師專業(yè)發(fā)展既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步

4、?！备窭鼗舳?Glatthorm.A.)認為：“教師專業(yè)發(fā)展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應該廣泛考慮道德、政治和情感的維度?！比R西(C.Lacey)認為：“教師專業(yè)發(fā)展是指個人成為教學專業(yè)的成員弁且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。”威迪恩(Wideen,M.)指出教師專業(yè)化發(fā)展有五層含義：1.協(xié)助教師改進教學技巧的訓練；2.學校改革整體活動以促進個人最大成長，營造良好的氣氛，提高學習效果；3.是一種成人教育，增加教師對其工作和活動的了解，不只是停留在提高教學效果成果上；4.是利用最新的教學成效的研究，以改進學校教育的一種手段；5.專業(yè)發(fā)展本身就是一種目的，協(xié)助教師在受尊

5、敬的、受支持的、積極地氣氛中，促進個人的專業(yè)成長。戴(Day)綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包含所有自然的學習經(jīng)驗和有意識組織的各種活動，這些經(jīng)驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或?qū)W校得益，進而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是一個過程。我國臺灣學者羅清水認為：“教師專業(yè)化發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準和專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業(yè)成長，改進教學效果，提高教學效能?！蔽覈鴮W者劉捷認為：“教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)轉(zhuǎn)引自蔣競瑩：“教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述”，教育探索2004年第4期，第104頁。轉(zhuǎn)引自劉河燕：“教師專

6、業(yè)化的內(nèi)涵、實質(zhì)及標準”，西南民族大學學報2005年第5期，第380頁。轉(zhuǎn)引自盧乃桂、鐘亞妮：“國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展”，比較教育研究2006年第2期，第72頁。澳鄧金主編、教育與科普研究所編譯：培格曼最新國際教師百科全書，學苑出版社1989年版，第553頁轉(zhuǎn)引自劉河燕：“教師專業(yè)化的內(nèi)涵、實質(zhì)及標準”，西南民族大學學報2005年第5期，第381頁。轉(zhuǎn)引自梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第358-359頁。轉(zhuǎn)引自蔣競瑩：“教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述”，教育探索2004年第4期，第105頁。-1-組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專

7、業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”從以上諸學者的觀點可以看出，有的學者從教師專業(yè)成長過程和促進教師專業(yè)成長過程的角度出發(fā)界定教師專業(yè)發(fā)展，還有的學者從教師個體和教師群體的角度出發(fā)界定教師專業(yè)發(fā)展。本研究主要從教師個體的角度對教師專業(yè)發(fā)展進行研究，在本課題研究中我們傾向于劉捷的觀點，將教師專業(yè)發(fā)展定義為教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。在本課題研究中，教師主要是指中小學教師，教師自主發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的核心和本質(zhì)，幸福

8、是根本取向。(2)關于影響教師專業(yè)化發(fā)展因素的研究厘清教師專業(yè)發(fā)展的影響因素對于促進教師專業(yè)化發(fā)展十分重要。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分廣泛，國內(nèi)外學者從不同角度論述了教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。費斯勒(Fessler)把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分為個人環(huán)境和組織環(huán)境兩個基本因素，個人環(huán)境因素包含家庭因素(family)、積極的關鍵事件(pos用vecriticalincidents)、生活的危機(crisis)個人的性情與意向(individualdispositions)和生命階段(lifestages)五個子因素。組織環(huán)境因素則包含學校的規(guī)章(schoolregulations)、管理風格(ma

9、nagementstyle)、公共信任(publictrust)、社會期望(societalexpectation)、專業(yè)組織(professionalorganizations)和教師協(xié)會(unions)六個子因素。格拉特霍恩(Glatthorm.A.)認為影響教師發(fā)展的因素主要有三個：一是與教師個人相關的因素(personalfactors),包括認知發(fā)展、生涯發(fā)展和動機發(fā)展；二是與教師生活、工作相關的情境因素(contextualfactors),包括社會與社區(qū)、學校系統(tǒng)、學校、教學小組或院系和教室；三是與促進教師發(fā)展的特殊介入活動(specificinterventionstofost

10、erteacherdevelopment)。格倫迪(Grundy,S.)和魯濱遜(Robinson,J.)提出教師專業(yè)發(fā)展有兩個劉捷：“教師專業(yè)發(fā)展的階段性及其啟示”，中小學教材教學2006年第11期，第6頁。梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第370頁。美費斯勒著：教師職業(yè)生涯周期一教師專業(yè)發(fā)展指導，董麗敏、高耀明譯，中國輕工業(yè)出版社2005年版。(Glatthorn,A.,TeacherDevelopment.InInernationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.ElsevierScienceLtd.,1

11、995,pp.135-138.推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。凱爾克特曼（Kelchtermans）認為教師專業(yè)發(fā)展是個體教師與情境交互作用的結(jié)果。這種情景可以從空間和時間兩個維度來考慮。教師專業(yè)發(fā)展的空間情境是指教師工作于其中的社會、組織和文化環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展的時間情境由教師個人生活經(jīng)歷和教學生涯構(gòu)成。在我國，許多學者對教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進行了研究。盧乃桂和鐘亞妮認為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個人因素。止匕外，學校等環(huán)境因素也會對其產(chǎn)

12、生影響?？傊處煂I(yè)發(fā)展受到特定情境（時間和空間）的影響，個體教師的專業(yè)發(fā)展也可能影響學校的變革。劉潔認為在教師專業(yè)化背景下影響教師專業(yè)發(fā)展的因素涉及社會、學校和家庭的環(huán)境因素和教師個體專業(yè)結(jié)構(gòu)特點等方面。王建軍認為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素大致分為三類：教師個人特質(zhì)、教師專業(yè)生活發(fā)生的直接社會環(huán)境的特質(zhì)和旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的應對措施的特質(zhì)。施建東提出了環(huán)境、學校、群體、個體四因素說。教育部師范教育司組織編寫的教師專業(yè)化的理論與實踐一書中根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分來論述，把影響因素分為進入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素和任教后的影響因素。止匕外，也有一些學者側(cè)重于對某一重要因素的

13、重點觀察與關注。周龍影指出缺乏研究意識是限制中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，即教師的專業(yè)成長。趙靜則認為教師專業(yè)發(fā)展中的師愛問題也是制約教師專業(yè)發(fā)展的因素。龐麗娟、洪秀敏認為教師自我效能感是促進教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機制，影響著教師身心健康、專業(yè)承諾、工作動機和教育行為等多方面的發(fā)展。11轉(zhuǎn)引自盧乃桂、鐘亞妮：“國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展”，比較教育研究2006年第2期，第72頁。轉(zhuǎn)引自梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第371頁。轉(zhuǎn)引自盧乃桂、鐘亞妮：“國際視

14、野中的教師專業(yè)發(fā)展”，比較教育研究2006年第2期，第72頁。劉潔：“試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素”，東北師大學報（哲學社會科學版）2004年第6期，第15頁。王建軍：課程變革與教師專業(yè)發(fā)展，四川出版集團、四川教育出版社2004年版，第91頁。施建東：“關于教師專業(yè)發(fā)展的思考”，上海教育科研2005年第1期，第70頁。教育部師范教育司組編：教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版），人民教育出版社2003年版，第72-73頁。梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第373頁。周龍影：“教育行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展”，江蘇大學學報（高教研究版）2004年第3期，第21頁。趙靜：&

15、quot;指向教師專業(yè)發(fā)展的師愛問題研究”，江西教育科研2007年第11期。11龐麗娟、洪秀敏：“教師自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機制”，教師教育研究2005年第4期，第43頁。-3-從中外學者對教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究來看，主要從兩個角度來探討影響因素的劃分。一種是以教師個人為坐標，把影響因素分為個人因素和非個人因素。另一種是以教師專業(yè)發(fā)展的階段來探討影響因素的劃分。事實上，這兩種分類沒有本質(zhì)的差異，而且關系也非常密切。由于諸位學者看問題的角度以及側(cè)重點的不同，影響因素的概括也不盡相同，但對于本課題的研究皆具有重要的借鑒意義。（3）關于教師專業(yè)發(fā)展策略的研究教師專業(yè)發(fā)展策略主要是

16、指促進教師專業(yè)素質(zhì)形成和提高的路徑，具體表現(xiàn)為促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的各種活動載體。目前國內(nèi)外學者對教師專業(yè)發(fā)展策略的研究相當豐富。休伯曼等選列了以下一些專業(yè)發(fā)展的路徑，包括教師研習小組、課程編寫、參與研究項目、同事相互觀摩、個案分析會議、項目評議、嘗試新的教育實踐、建立教師資源中心、鼓勵教師參與校外專業(yè)活動和專業(yè)團體等。古斯基（Guskey）教授歸納出七種教師教學能力發(fā)展的路徑，包括培訓、課堂觀摩與評價、參與開發(fā)或改進過程、研習小組、探究或行動研究、個人主導的活動、輔導。我國臺灣學者饒見維歸納出包括進修研習課程、實習輔導、參觀與觀摩、協(xié)同成長團體、協(xié)同行動研究、引導式自我探究、一般專案研究和個

17、人導向式學習等教師專業(yè)發(fā)展路徑。王建軍從學校層面提出了包括教學反思、促進教師的自我理解、聽一一說評課活動、學校專業(yè)社群的構(gòu)建、學校本位的課程發(fā)展和學校本位的教育科研的教師專業(yè)發(fā)展路徑。從目前關于教師專業(yè)發(fā)展策略的研究來看，諸多學者從不同視角提出了不同的發(fā)展策略，有時雖表述不同，實質(zhì)內(nèi)容卻相差無幾。歸納起來，主要有以下幾種發(fā)展策略：1.加強政府、學校和教師的協(xié)作（如施建東）；2.有效開展校本培訓（如王守恒、姚運標等）；3.有效進行教師評價（如陳玉琨）；4.有效啟動教學診斷（如張偉民）；5.有效實施同伴互助（如傅建明、王少非）；6.有效開展行動研究（如王守恒等）；7.有效進行教學反思（如王建軍等）

18、；8.有效利梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第374頁。轉(zhuǎn)引自王建軍：課程變革與教師專業(yè)發(fā)展，四川出版集團、四川教育出版社2004年版，第104-105頁ThomasR.Guskey.EvaluatingProfessionalDevelopment.CorwinPress,Inc.,2000,pp.157-159.轉(zhuǎn)引自王建軍：課程變革與教師專業(yè)發(fā)展，四川出版集團、四川教育出版社2004年版，第105頁。轉(zhuǎn)引自王建軍：課程變革與教師專業(yè)發(fā)展，四川出版集團、四川教育出版社2004年版，第106頁。-4-用教育博客（如劉瑞儒等）；9.有效建設虛擬社區(qū)（如應國良）；1

19、0.有效推展人文關懷（如陳桂香）。近幾年來，關于教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果非常顯著，為教育行政部門的管理和教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)和培訓提供了豐厚的理論基礎，為教師個人發(fā)展指明了道路。當然，由于我國教師專業(yè)化發(fā)展研究起步較晚、教師專業(yè)地位不高、專業(yè)化制度體系不完善，我國關于中小學教師專業(yè)發(fā)展策略的研究仍有許多需要深入探究和完善之處。因此，本課題研究主要從實證和調(diào)查研究出發(fā)，從教師個體的角度對教師成長歷程作個案追蹤，探討教師個體自主發(fā)展的機制，進一步尋求促進中小學教師成長的有效策略和制度保障。二、研究目標、研究內(nèi)容和研究假設1 .研究目標通過理論研究、調(diào)查研究、個案研究和國際比較研究等方法，建構(gòu)幸福的自

20、主發(fā)展型教師的理論框架，把握幸福的自主發(fā)展型教師成長中的存在問題及根源，提出促進幸福的自主發(fā)展型教師的有效策略。為豐富教師發(fā)展理論，改進教師發(fā)展政策，促進每一位教師的專業(yè)成長和職業(yè)幸福感，作出積極貢獻。2 .研究內(nèi)容1,從理論上建構(gòu)幸福的自主發(fā)展型教師的內(nèi)涵外延及特征；3 .調(diào)查研究當前幸福的自主發(fā)展型教師成長的現(xiàn)狀，理清問題及根源；4 .幸福的自主發(fā)展型教師的國際比較研究，尋求可借鑒的策略支撐；5 .幸福的自主發(fā)展型教師的個案研究，探求個體成長經(jīng)驗；6 .促進幸福的自主發(fā)展型教師成長的校本策略研究，探索教師自主發(fā)展的成功模式。7 .研究假設1 .幸福是教師自主發(fā)展的條件和歸宿，每一位教師都應

21、該成為幸福的自主發(fā)展型教師。2 .幸福的自主發(fā)展型教師的成長過程中存在許多亟待解決的制度性、理念性和實踐層面的障礙和問題。3 .通過教師本人和學校等多方面努力，人人都能夠成為幸福的自主發(fā)展型教師。三、研究思路、研究方法、技術路線梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第375-383頁-5-1、研究思路通過理論研究建構(gòu)中小學教師專業(yè)化發(fā)展的理論框架，通過調(diào)查研究把握中小學教師在專業(yè)化發(fā)展中的存在問題及根源，通過典型案例剖析和國際比較研究等方法，深入開展促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究。擬將質(zhì)的研究方法與量的研究方法結(jié)合起來進行研究，不僅從學校、課堂研究，同時注重從政策、環(huán)境和內(nèi)在因素綜合進行思考，構(gòu)建促