教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)大綱

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)大綱1 .教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(instructionalsystemdesign,ISD是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等相關(guān)原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，并創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又遵循教學(xué)的基本規(guī)律。2 .教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有什么不同的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可以歸納為以下三個(gè)層次：(1) 以“產(chǎn)品”為中心的層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展最初是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開(kāi)始的，它把教學(xué)中需要使

2、用的媒體、教材、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。(2) 以“課堂”為中心的層次：這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍多指課堂教學(xué)，它根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。(3) 以“系統(tǒng)”為中心的層次：這里所指的系統(tǒng)特指比較大、比較綜合、比較復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評(píng)價(jià)和修改。3 .教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分為兩大學(xué)派：行為主義學(xué)派和認(rèn)知主義學(xué)派。行為主義學(xué)派主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息，當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)正確反應(yīng)時(shí)應(yīng)及時(shí)予以強(qiáng)

3、化。行為主義學(xué)派重視控制學(xué)習(xí)環(huán)境，重視外顯行為與強(qiáng)化的思想，以及尊重學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的個(gè)別化學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體積極的信息加工過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該按照信息的心理加工順序準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)。4 .建構(gòu)主義的主要內(nèi)容建構(gòu)主義所持的知識(shí)觀是主觀主義的，即人所學(xué)到的知識(shí)都是主觀建構(gòu)的，是人對(duì)客觀世界的主觀認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義關(guān)心加工結(jié)果，認(rèn)為圖式不但會(huì)影響信息加工的結(jié)果，而且會(huì)影響加工過(guò)程。5 .教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則。(1)系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)

4、中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。(2)程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一個(gè)子系統(tǒng)制約、影響著后一個(gè)子系統(tǒng)，而后一個(gè)子系統(tǒng)依存并制約著前一個(gè)子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。(3)可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件：符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、

5、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素；具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。(4)反饋性原則。教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。6 .教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論(1)加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：其核心思想是為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)條件又分為內(nèi)部條件和外部條件(2)瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架：認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是規(guī)定性的教學(xué)理論，他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的構(gòu)想。他率先把教學(xué)過(guò)程的變量分

6、為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳遞策略。(3)細(xì)化理論：早提出者是瑞格盧斯，它為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略，該理論的基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，如奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)和先行組織者教學(xué)策略等。(4)梅瑞爾的成分顯示理論：梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)可以按照行為水平和內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行兩維劃分。它的水平維度是記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)，它的教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型維度是事實(shí)性、概念性、過(guò)程性、原理性。7 .教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明

7、做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做(1)肯普模式一基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的代表(ID1的代表模式)該模式特點(diǎn)可以用三句話概括：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中需強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素；需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題；需適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(2)史密斯-雷根模式一基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的代表(ID2),該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，較充分體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。(3)基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式(ID3):教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)；信息資源的設(shè)計(jì)與提供；自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)

8、計(jì)。8 .布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論(1)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類(lèi)。(2)動(dòng)作技能目標(biāo)分類(lèi)：分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。(3)情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：分為接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化9 .加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論(1)言語(yǔ)信息：言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后,能夠記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)實(shí)物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來(lái)。(2)智力技能：智力技能作為一類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。(3)認(rèn)知策略：是指學(xué)習(xí)

9、者用以調(diào)節(jié)其注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能。(4)動(dòng)作技能：動(dòng)作技能操作的流暢程度與時(shí)間的精確程度，可以反映行為表現(xiàn)的內(nèi)部組織程度(5)態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)體對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的，有組織的內(nèi)部心理狀態(tài)。10 .布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論的新發(fā)展最大的變化是將教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)維度：一個(gè)是認(rèn)知過(guò)程維度，另一個(gè)是知識(shí)維度。認(rèn)知過(guò)程與舊版類(lèi)似，仍分為六大類(lèi)，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。11 .霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論：該分類(lèi)理論將全部教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。12 .三維教學(xué)目標(biāo)的描述：(1)知識(shí)與技能：知識(shí)指事實(shí)、原理、規(guī)律等

10、，一般分為“了解，理解和應(yīng)用”三個(gè)學(xué)習(xí)水平層次，各水平層次有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和相應(yīng)的要求；技能是指觀察、閱讀、表述等技能，一般分為“模仿，獨(dú)立操作，遷移”三個(gè)學(xué)習(xí)水平。(2)過(guò)程與方法：是指認(rèn)知的過(guò)程與方法，科學(xué)的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：情感，是人的需要是否的得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。態(tài)度，是指?jìng)€(gè)體對(duì)任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，由認(rèn)知，情感，意向三個(gè)成分構(gòu)成。價(jià)值觀，是一種涉及行為方式和目標(biāo)的持久信念，影響人對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷，從而影響人的態(tài)度和行為。13 .學(xué)習(xí)者特征分析1 .智力因素：(1)認(rèn)知能力分析：對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析，主要是了解學(xué)習(xí)者

11、在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)演階段。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指每個(gè)人呢通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)積累在大腦中形成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，它由每個(gè)人能回想起來(lái)的事實(shí)、表象、概念、命題、觀點(diǎn)等構(gòu)成。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響當(dāng)前有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持，其效果都會(huì)受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響(3)學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)分析：是指在學(xué)習(xí)某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能時(shí)所具有的與當(dāng)前新內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)狀況。2 .非智力因素：(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)

12、度：了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都有重要的影響。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。ARCStl機(jī)作用模型四要素：注意力(attention),關(guān)聯(lián)性(relevance),自信心(confidence),滿足感(satisfaction)0(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知，情感和生理行為構(gòu)成，它是反應(yīng)學(xué)習(xí)者如何感

13、知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論模型：洋蔥模型：(1)最外層一教學(xué)偏好(2)中間層一信息處理方式(3)最里層一認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格14 .什么是支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略的步驟支架式教學(xué)策略被定義為“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！辈襟E：1.搭腳手架（圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架）2 .進(jìn)入情境（將學(xué)習(xí)者引入一定的問(wèn)題環(huán)境）3 .自主探究（讓學(xué)習(xí)者自主探究）4 .協(xié)作學(xué)習(xí)（進(jìn)行小組協(xié)

14、商討論）5 .效果評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)）15.什么是拋錨式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略的步驟。這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定類(lèi)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。步驟：1創(chuàng)設(shè)情境（使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生）2確定問(wèn)題（在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容）3 .自主學(xué)習(xí)（由教師向?qū)W習(xí)者提供解決該問(wèn)題的線索）4 .協(xié)作學(xué)習(xí)（進(jìn)行交流，討論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、深化每個(gè)學(xué)習(xí)

15、者對(duì)當(dāng)前所要解決問(wèn)題的理解）5效果評(píng)價(jià)（在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)）16.教學(xué)媒體如何去選擇選擇的時(shí)候要考慮的因素選擇的方法有哪些1. （1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇：每個(gè)知識(shí)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)。例如要求學(xué)習(xí)者知道某個(gè)概念或者明白某種原理。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇：各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別，同一學(xué)科各章節(jié)的內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同的要求。（3）依據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇：不同年齡階段學(xué)習(xí)者對(duì)事物接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須考慮他們的年齡特征(4)依據(jù)教學(xué)條件選擇：要考慮資源狀況，經(jīng)濟(jì)能力，師生技能，使用環(huán)境，管理水平等因素。2.選擇的方法：(1)問(wèn)題表：實(shí)際上是列出一

16、系列要求教學(xué)媒體選擇者回答的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答來(lái)確定到底哪種教學(xué)媒體適用于制定的教學(xué)情境。(2)矩陣式：通常是兩維排列，如以教學(xué)媒體的種類(lèi)為一列，以教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。(3)算法式：算法式是通過(guò)模糊的數(shù)值計(jì)算決定教學(xué)媒體選擇的一種方法。(4)流程圖：流程圖建立在問(wèn)題表模型的基礎(chǔ)上。它將選擇過(guò)程分解成一套按序排列的步驟，每個(gè)步驟都設(shè)有一個(gè)問(wèn)題，由選擇者回答“是"或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支。17.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)怎樣去進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要的分類(lèi)。1 .按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同，教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)(

17、1)相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。(2)絕對(duì)評(píng)價(jià)：是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷優(yōu)劣。(3)自身評(píng)價(jià)：既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)建立基準(zhǔn)，也不是在群體之外建立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。2 .按照評(píng)價(jià)的功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。(1)診斷性評(píng)價(jià)：也稱為教學(xué)前評(píng)價(jià)或者前置評(píng)價(jià)。是指整成的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能，智力和體力以及情感態(tài)度等狀況進(jìn)

18、行“摸底”。(2)形成性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它相對(duì)進(jìn)行的比較頻繁。(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱為事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落是，為了解活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3 .按照評(píng)價(jià)分析方法不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。(1)定性評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類(lèi)、歸納和演繹等邏輯分析方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。(2)定量評(píng)級(jí)：定量評(píng)價(jià)則是從量的角度出發(fā)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析，多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。18 .什么是ASPASP全稱ActiveServerPages(動(dòng)態(tài)服務(wù)器網(wǎng)頁(yè))，是微軟推出的用以取代CGI的動(dòng)態(tài)服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)技術(shù)。19 .什么是協(xié)作學(xué)習(xí)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的環(huán)境(CLE協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborativelearning)是近年來(lái)受到廣泛重視的一種學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與的、為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲得最大化的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而在一定的激勵(lì)機(jī)制下協(xié)作互助的一切相關(guān)行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模型簡(jiǎn)稱CLE(ConstructivistLearningEnvironment)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，認(rèn)為學(xué)