《小課題研究漫談》溫州市課題立項培訓資料3

1、-小課題研究漫談小課題研究漫談溫州市教育教學研究院溫州市教育教學研究院 朱躍躍朱躍躍 走進教育教學的真實世界走進教育教學的真實世界 系列講座之四系列講座之四 溫州市教育教學研究院 一、為什么要做小課題研究？一、為什么要做小課題研究？ 溫州市教育教學研究院 問題：問題： 假、大、空、高、難、遠假、大、空、高、難、遠改進：改進： 真、小、實、低、易、近真、小、實、低、易、近 溫州市教育教學研究院 教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內在的教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對實踐；教師發(fā)展的條件

2、，就是對“自己的日常自己的日常教學實踐教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師的研究范式，比較有效的就問題意識；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實際教學問題解決的是基于自己實際教學問題解決的“小課題研小課題研究究”。 溫州市教育教學研究院 走進教師的走進教師的“真實世界真實世界”，以更加潛，以更加潛入的方式察看教師的真實狀態(tài)；入的方式察看教師的真實狀態(tài)；走進學生的走進學生的“真實世界真實世界”，以更加接，以更加接近的方式近的方式“觸摸觸摸”學生的真實狀態(tài)。學生的真實狀態(tài)。 溫州市教育教學研究院 二、什么是小課題研究？二、什么是小課題研究？

3、溫州市教育教學研究院 教育工作者自覺針對教育教學實踐教育工作者自覺針對教育教學實踐中的某些具體的問題、話題，在一定中的某些具體的問題、話題，在一定時期內進行持續(xù)的關注，不斷反思追時期內進行持續(xù)的關注，不斷反思追問，積極進行改進的研究性教育行為。問，積極進行改進的研究性教育行為。 溫州市教育教學研究院 1. 1.真實真實 問題來自真實的教育教學實踐問題來自真實的教育教學實踐 2.2.微小微小 切入口小，論述范圍小切入口小，論述范圍小 3.3.成型成型 由點及面，歸類分析由點及面，歸類分析 4.4.實際實際 問題的問題的“能改性能改性”，方法的，方法的“可行性可行性” 5.5.短期短期 研究周期短

4、，見效快研究周期短，見效快 6.6.深度深度 以小見大，深入分析以小見大，深入分析 特點：特點： 溫州市教育教學研究院 例如：例如：如何糾正學生錯別字的方法研究如何糾正學生錯別字的方法研究周末作業(yè)與平時作業(yè)的功能區(qū)別及設計研究周末作業(yè)與平時作業(yè)的功能區(qū)別及設計研究作業(yè)講評課（試卷分析課）的改進研究作業(yè)講評課（試卷分析課）的改進研究加強學生自修課指導與管理的做法研究加強學生自修課指導與管理的做法研究 溫州市教育教學研究院 不管從什么角度理解教育研究，不管從什么角度理解教育研究，都必須承認教師職業(yè)生涯中充滿都必須承認教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機會。了豐富的研究機會。 溫州市教育教學研究院 三、

5、如何開展小課題研究？三、如何開展小課題研究？ 溫州市教育教學研究院 標準：標準：想做、可做、能做想做、可做、能做 方法：方法：分解、歸類、轉化分解、歸類、轉化 關鍵：關鍵：問題意識問題意識 （一）如何選題（一）如何選題 溫州市教育教學研究院 v 中學語文有效教學研究中學語文有效教學研究v 中學語文有效閱讀教學研究中學語文有效閱讀教學研究v 中學語文句子教學研究中學語文句子教學研究v 中學語文難句教學研究中學語文難句教學研究 1.分解：（1）縮小法 溫州市教育教學研究院 v 課堂教學的藝術與技巧研究（學段、學科）v 課堂教學導入藝術研究課堂教學導入藝術研究v 課堂教學的過渡技巧研究課堂教學的過渡

6、技巧研究v 課堂教學的調控技巧研究課堂教學的調控技巧研究v 課堂教學的有效信息處理傳遞方式研究課堂教學的有效信息處理傳遞方式研究分解：分解：（2 2）發(fā)散法）發(fā)散法 溫州市教育教學研究院 案例：案例： 課堂課堂“等待等待”問題的研究問題的研究 （馮衛(wèi)東）（馮衛(wèi)東） 2.2.歸類歸類 溫州市教育教學研究院 提高后進生自信心的方法研究提高后進生自信心的方法研究提高優(yōu)秀學生的耐挫折能力的方法研究提高優(yōu)秀學生的耐挫折能力的方法研究3.3.轉化轉化 溫州市教育教學研究院 從從“正常正常”中發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)“不正常不正?！?！從眾多復雜的問題中尋找從眾多復雜的問題中尋找“根問題根問題” ” ！關鍵：問題意識關鍵：

7、問題意識 溫州市教育教學研究院 v “開火車開火車”的思考的思考“開火車開火車”就是讓學生按座位依次回答。開火車就是讓學生按座位依次回答。開火車時，如果僅僅觀察回答問題的學生感覺很有效，但當目光轉向其他學生時，時，如果僅僅觀察回答問題的學生感覺很有效，但當目光轉向其他學生時，常常會發(fā)現(xiàn)三分之二的學生不在學習狀態(tài)！常常會發(fā)現(xiàn)三分之二的學生不在學習狀態(tài)！ 教師真正關注全體學生了嗎？教師真正關注全體學生了嗎？ 這樣的評價語好嗎？這樣的評價語好嗎？一節(jié)數(shù)學課總結時，老師問學生：一節(jié)數(shù)學課總結時，老師問學生：“今天我們學今天我們學習了什么？習了什么？”（學生整齊回答）老師又問：（學生整齊回答）老師又問：

8、“還有不懂的地方嗎？還有不懂的地方嗎？”大部分大部分學生搖搖頭，老師微笑著說學生搖搖頭，老師微笑著說“沒關系，有不懂的就要大膽的提出來，我們會沒關系，有不懂的就要大膽的提出來，我們會幫你一起解決的?？凑l是今天的勇敢者？幫你一起解決的。看誰是今天的勇敢者？”過了一會兒，一個學生怯生生地過了一會兒，一個學生怯生生地站起來說了一個不懂的問題，老師要求其他學生幫他解決，最后，老師說：站起來說了一個不懂的問題，老師要求其他學生幫他解決，最后，老師說：“現(xiàn)在懂了嗎現(xiàn)在懂了嗎? ?這個問題上課老師已經(jīng)講過，記住以后上課可要認真聽講呀！這個問題上課老師已經(jīng)講過，記住以后上課可要認真聽講呀！” 是幫助還是批評？

9、教師真正關注學生體驗了嗎？是幫助還是批評？教師真正關注學生體驗了嗎？ 溫州市教育教學研究院 教師手勢問題 教師課堂巡視路線問題 教師對待教學儀式的態(tài)度問題 課堂上教師非語言行為的研究課堂上教師非語言行為的研究從眾多復雜的細節(jié)中尋找從眾多復雜的細節(jié)中尋找“根問題根問題” ” ！ 溫州市教育教學研究院 基本結構基本結構研究緣起（問題的提出）：研究緣起（問題的提出）： 為什么提出這個問題，及成因分析為什么提出這個問題，及成因分析研究目的：希望改進或解決什么問題及程度研究目的：希望改進或解決什么問題及程度研究方法：稍作具體解說研究方法：稍作具體解說研究程序：擬解決或改進辦法的簡要說明研究程序：擬解決或

10、改進辦法的簡要說明研究預期成果研究預期成果研究的困難與可行性研究的困難與可行性（二）（二）如何撰寫申報方案如何撰寫申報方案 溫州市教育教學研究院 1.思路：思路：v我發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的一個問題；我發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的一個問題；v我設想一些解決的辦法；我設想一些解決的辦法；v我在教學中實施這些辦法；我在教學中實施這些辦法；v我調查并收集數(shù)據(jù)對實際效果進行評估，分我調查并收集數(shù)據(jù)對實際效果進行評估，分析；析；v在評估中我發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個問題在評估中我發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個問題的研究的研究（三）如何實施（三）如何實施 溫州市教育教學研究院 案例：案例：餐廳里的研究餐廳里的研究研究緣起：研

11、究緣起： 以前，學校中午就餐時，學生和老師是分開的。以前，學校中午就餐時，學生和老師是分開的。“為什么我為什么我們不能像老師們一樣，每天坐著吃飯？他們每天在小灶都吃些們不能像老師們一樣，每天坐著吃飯？他們每天在小灶都吃些什么呢？什么呢？”這是在分灶就餐時一位學生一篇日記里寫到的話。這是在分灶就餐時一位學生一篇日記里寫到的話。是的，那時不僅一個學生這樣想，這樣說，好多學生都說不公是的，那時不僅一個學生這樣想，這樣說，好多學生都說不公平，為什么不能和老師吃一樣的飯？好些時候，我們吃飯的時平，為什么不能和老師吃一樣的飯？好些時候，我們吃飯的時候，學生都會隔著窗戶往我們的飯桌上看。這樣的就餐模式，候，

12、學生都會隔著窗戶往我們的飯桌上看。這樣的就餐模式，不要說學生有意見，弄的我們也吃得不是心安理得。不要說學生有意見，弄的我們也吃得不是心安理得。 溫州市教育教學研究院 解決辦法：解決辦法：1.1.改分灶用餐為改分灶用餐為“三加一三加一”就餐模式，師生同桌，每桌就餐模式，師生同桌，每桌一位老師三名學生。一位老師三名學生。2.2.過去學生打飯是一哄而上，現(xiàn)在是老師排隊為學生打過去學生打飯是一哄而上，現(xiàn)在是老師排隊為學生打飯。飯。3.3.過去餐廳純粹是吃飯的地方，現(xiàn)在，餐廳有了文化氛過去餐廳純粹是吃飯的地方，現(xiàn)在，餐廳有了文化氛圍。餐廳的墻壁會說話了。墻壁上張貼以節(jié)儉為主題圍。餐廳的墻壁會說話了。墻壁

13、上張貼以節(jié)儉為主題的兒歌，合適的位置懸掛配圖的英語單詞卡片。桌牌的兒歌，合適的位置懸掛配圖的英語單詞卡片。桌牌也會說話了，桌牌的背面打印上以節(jié)儉為主題的古詩也會說話了，桌牌的背面打印上以節(jié)儉為主題的古詩詞或民間諺語。詞或民間諺語。 溫州市教育教學研究院 效果分析：效果分析： 這樣的就餐模式帶給我們的不僅只是公平舒服，讓這樣的就餐模式帶給我們的不僅只是公平舒服，讓學生感受到了老師對他們的關愛不亞于他們的父母，學生感受到了老師對他們的關愛不亞于他們的父母，它在無形之中讓學生受到環(huán)境的熏陶讓學生以老師為它在無形之中讓學生受到環(huán)境的熏陶讓學生以老師為榜樣，而且也更有利于師生交流，另外，不知不覺中榜樣，

14、而且也更有利于師生交流，另外，不知不覺中這樣的就餐模式讓學生改掉了很多壞習慣，如挑食、這樣的就餐模式讓學生改掉了很多壞習慣，如挑食、撒飯、剩飯等。撒飯、剩飯等。 溫州市教育教學研究院 出現(xiàn)新問題：出現(xiàn)新問題： 老師每天幫學生打飯，每天管理學生，學生是不老師每天幫學生打飯，每天管理學生，學生是不是真的愿意？這樣下去學生習慣了怎么辦？他們會懂是真的愿意？這樣下去學生習慣了怎么辦？他們會懂的感恩嗎？會說話的墻壁每天都說同樣的話大家都煩的感恩嗎？會說話的墻壁每天都說同樣的話大家都煩了，會說話的桌牌說的話比英語都難懂，雖然認識上了，會說話的桌牌說的話比英語都難懂，雖然認識上面的字，但是大家都不明白它的意

15、思。這該怎么辦呢？面的字，但是大家都不明白它的意思。這該怎么辦呢？ 溫州市教育教學研究院 改進辦法：改進辦法：v 1.1.原來老師為學生打飯?，F(xiàn)在老師幫助學生打飯，有原來老師為學生打飯。現(xiàn)在老師幫助學生打飯，有能力的學生自己打，小一點的學生老師替打。能力的學生自己打，小一點的學生老師替打。v 2.2.原來原來“會說話的墻壁會說話的墻壁”說同樣的話。現(xiàn)在定期調整說同樣的話?，F(xiàn)在定期調整更換英語卡片，并對英語卡片上的內容是否符合學生更換英語卡片，并對英語卡片上的內容是否符合學生心愿進行考察。心愿進行考察。v 3.3.原來原來“會說話的桌牌會說話的桌牌”說的話學生有時不懂。現(xiàn)在說的話學生有時不懂?，F(xiàn)

16、在將古詩詞、諺語更換為學生自己的話，并配上學生喜將古詩詞、諺語更換為學生自己的話，并配上學生喜歡的漂亮的圖畫。由原來的打印變?yōu)閷W生動手制作桌歡的漂亮的圖畫。由原來的打印變?yōu)閷W生動手制作桌牌牌。 溫州市教育教學研究院 效果分析：效果分析： 學生的自主意識加強了，而且在教師行為的示范學生的自主意識加強了，而且在教師行為的示范下能夠互相幫助，就餐氛圍更融洽了，下能夠互相幫助，就餐氛圍更融洽了，“會說話的墻會說話的墻壁和餐桌壁和餐桌”提高了學生的英語和語文水平，同時又是提高了學生的英語和語文水平，同時又是對學生進行隱性德育的好方法。對學生進行隱性德育的好方法。 溫州市教育教學研究院 又出現(xiàn)新問題：又出

17、現(xiàn)新問題： 學生慢慢習慣了，和老師同桌就餐也不拘束了，學生慢慢習慣了，和老師同桌就餐也不拘束了，有時會趁你不注意將不喜歡吃的吃不了的丟到桌上；有時會趁你不注意將不喜歡吃的吃不了的丟到桌上；時間久了學生就對墻上和桌牌上的內容不感興趣；學時間久了學生就對墻上和桌牌上的內容不感興趣；學生的感恩之心及助人為樂的精神沒有被適時喚醒。生的感恩之心及助人為樂的精神沒有被適時喚醒。 溫州市教育教學研究院 2.運用一些小策略運用一些小策略表格法表格法基于問題基于問題 策略策略 操作辦法操作辦法 可能出現(xiàn)的可能出現(xiàn)的問題問題 應對辦法應對辦法 對對“不發(fā)言不發(fā)言”或或“語言霸權語言霸權”的學生感到無的學生感到無奈

18、。奈。 循環(huán)寫循環(huán)寫 學生將自己的觀點循學生將自己的觀點循環(huán)寫出來。保證每個環(huán)寫出來。保證每個人都要在獨立思考的人都要在獨立思考的基礎上，參與小組討基礎上，參與小組討論。論。 成績好的學生成績好的學生的天地，成績的天地，成績弱的學生參與弱的學生參與不進來。不進來。 每次每人只寫每次每人只寫一條，且不能一條，且不能重復。重復。學生交流面小，學生交流面小，組內研究沒有組內研究沒有深度。深度。 訪客制訪客制度度將組內學生分為介紹將組內學生分為介紹者和訪問者兩部分，者和訪問者兩部分，一部分留在組內給來一部分留在組內給來訪者介紹本組的結論，訪者介紹本組的結論，另一部分學生分別到另一部分學生分別到其他組去

19、了解研究結其他組去了解研究結果，然后再回到組內果，然后再回到組內交流。交流。 部分學生在作部分學生在作訪客時，偏離訪客時，偏離學習目標，完學習目標，完成任務質量差。成任務質量差。 小組合作時，小組合作時，先進行一次模先進行一次模擬。擬。 溫州市教育教學研究院 v例例：問：學生上課不認真聽講怎么辦？問：學生上課不認真聽講怎么辦？ 師：師：“調動積極性調動積極性” 問：你是用了什么辦法調動？問：你是用了什么辦法調動？ 師：師：“循環(huán)說循環(huán)說”、“匯報他人的匯報他人的”、“競賽競賽法法”。 問：這些辦法有什么風險？問：這些辦法有什么風險？v 師：師： 怎樣設想解決的辦法？怎樣設想解決的辦法？ 問答式

20、問答式 溫州市教育教學研究院 問：這些方法效果如何？問：這些方法效果如何？師：有些效果好，有些效果不大好；同樣方法有時候效師：有些效果好，有些效果不大好；同樣方法有時候效果好，有時候效果不好果好，有時候效果不好問：為什么？哪些方法相比較而言效果較好？問：為什么？哪些方法相比較而言效果較好？ 怎樣融入研究意識？怎樣融入研究意識？ 溫州市教育教學研究院 1.小課題報告的一般文本結構 課題名稱課題名稱 （單位、課題負責人、執(zhí)筆人）（單位、課題負責人、執(zhí)筆人）一、研究緣起（問題提出）一、研究緣起（問題提出）二、研究設計：研究目標、內容、方法和策略（或措施）二、研究設計：研究目標、內容、方法和策略（或措

21、施）三、研究過程：實踐的幾個環(huán)節(jié)（或階段）三、研究過程：實踐的幾個環(huán)節(jié)（或階段）四、研究結果及成效四、研究結果及成效五、問題和思考五、問題和思考六、參考書目六、參考書目（四）如何撰寫結題報告？（四）如何撰寫結題報告？ 溫州市教育教學研究院 v2.2.注意的問題：注意的問題：（1 1）問題）問題研究目標研究目標研究內容研究內容研究結果要保持一致性研究結果要保持一致性 溫州市教育教學研究院 初中學生學期評語改革研究v 問題：問題：評語缺乏教育性評語缺乏教育性1 1、評語主要面向家長，忽視對學生的教育意義；、評語主要面向家長，忽視對學生的教育意義；2 2、評語模式化，忽視對學生個性特征的描述；、評語

22、模式化，忽視對學生個性特征的描述；3 3、評語片面化，往往側重于學生的學習方面的表現(xiàn)，、評語片面化，往往側重于學生的學習方面的表現(xiàn)，忽視其他方面的表現(xiàn)；忽視其他方面的表現(xiàn)；4 4、評語用語貧乏，注重結果不注重過程。、評語用語貧乏，注重結果不注重過程。 溫州市教育教學研究院 v 研究目標：研究目標：v 1 1、從面向家長的評語向面向學生的評語轉變；、從面向家長的評語向面向學生的評語轉變；v 2 2、從片面的學習評語向關于學生素質全面評價的評、從片面的學習評語向關于學生素質全面評價的評語的轉變；語的轉變；v 3 3、從模式化的評語向個性化的評語的轉變；、從模式化的評語向個性化的評語的轉變；v 4

23、4、從結論性評語向形成性評語的轉變、從結論性評語向形成性評語的轉變 溫州市教育教學研究院 研究內容：研究內容：v 1 1、關于改進評語工作程序設計研究、關于改進評語工作程序設計研究v （建立評語材料庫，專門記錄平時了解到的學生情況（建立評語材料庫，專門記錄平時了解到的學生情況和對學生的評價。）和對學生的評價。）v 2 2、關于評語的分析框架的設計研究、關于評語的分析框架的設計研究v （從評語的面向、評語的取向、評語的語言色彩及評（從評語的面向、評語的取向、評語的語言色彩及評語的性質四個角度對評語試驗的假設進行驗證。）語的性質四個角度對評語試驗的假設進行驗證。）v 3 3、關于評語用語準確性的抽

24、樣調查研究、關于評語用語準確性的抽樣調查研究 溫州市教育教學研究院 研究結果：研究結果：v1 1、建立了評語材料庫，豐富了評語資源、建立了評語材料庫，豐富了評語資源v2 2、構建了評語的分析框架，提高了評語用語、構建了評語的分析框架，提高了評語用語準確性和針對性。準確性和針對性。v3 3、轉變了教師的教育觀念，增強了評語的教、轉變了教師的教育觀念，增強了評語的教育性。育性。 溫州市教育教學研究院 （2 2）客觀地反映研究過程，走進教育的）客觀地反映研究過程，走進教育的“真實世界真實世界”. . 溫州市教育教學研究院 合作學習的座位安排ABBCBCAB BCAB ABBC BABC CBAB C

25、BAB BABC BBCA CABB CABB BBCA 溫州市教育教學研究院 結果分析：結果分析： 這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各個層次的學生這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各個層次的學生搭配較恰當，便于教師在管理上的遙控和合理的分析、搭配較恰當，便于教師在管理上的遙控和合理的分析、比較。但研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學生交流比較。但研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學生交流面較狹窄，同時不適合英語的對話練習，及自然學科面較狹窄，同時不適合英語的對話練習，及自然學科的實驗操作。但限于大班額，座位的調換、調整較困的實驗操作。但限于大班額，座位的調換、調整較困難，圓形、馬蹄形無法編排，因此建議教師要通過環(huán)難，圓形、馬蹄形無法編排，因此建議教師要通過環(huán)繞教室走動、多關注后排學生、要根據(jù)教學需要盡可繞教室走動、多關注后排學生、要根據(jù)教學需要盡可能妥善安排好座位等措施，改善空間給學生學習帶來能妥善安