高效課堂22條

1、高效課堂22條1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長一切以學生為中心、以快樂為根本4、高效課堂的兩個基本點：A注重學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標：致力于學習水平的培養(yǎng)最主要的是“學習水平”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；6、高效課

2、堂的特點：A、二咼：咼效率、咼效益、咼效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益7、咼效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1X?二效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“?”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“?”是0，那么1X0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2,則1X2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是-1,貝S1X-1=-1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。所以,學生“動”起來,課堂活起來,效果才能好起來！B、核心理

3、念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習水平”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：A、時間劃分：10+30B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、體現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。9、高效課堂的評價：以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才

4、叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看”學生：自主的水準、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否準確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師能夠根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習水平；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和

5、調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，注重學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的理解，觀點,能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，

6、氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的水平，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；體現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；

7、拓展、挖掘、提升，重視水平培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：學習的起點一一讓50%的學生通過自學掌握50%的問題,然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”一一“先學后教，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果實行展示；C、反饋：反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AABB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞

8、著“太陽”轉(zhuǎn)B、理念：小組組長又叫“教師助理”。C、小組學習：可概括為“1：6教學法”一一1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！13、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促動者、學習者、決定者、幸福者；14、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要注重學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；B、骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提升課。校長要“清心”、

9、“正氣”、“洗腦”；C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀點轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀點的轉(zhuǎn)變，讓學生充分理解到學習是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂落實達標16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生水平。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習水平來自“開放”。開放的水準決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地

10、位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生水平：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成

11、“水平”，所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結(jié)一反思一實踐一總結(jié)模式；18、高效課堂的文化追求：A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。19、高效課堂符合新課改理念A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；20、揪住“七寸”找“途徑”傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不但是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過度泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能所以自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。21、從“傳統(tǒng)”到