中小學(xué)生心理測評與心理檔案綜合整理版

1、中小學(xué)生心理測評與心理檔案復(fù)習(xí)參考題一、填空題1、心理測評的基本功能就是測量個別差異。2、科學(xué)的心理測評始于19世紀(jì)末。3、保證心理測驗的科學(xué)和客觀，首先必須保證測驗的質(zhì)量。4、對一個測驗的質(zhì)量評估，一般從三個方面著手：項目分析、信度評估和效度評估。5、區(qū)分度是指測驗項目對所測量的心理特征的區(qū)分程度或鑒別能力。6、研究表明，智力童年時期急速增長，在青少年期增長稍緩，在成年期達(dá)最大值,保持一段時期后開始有所下降。7、斯皮爾曼提出的智力二因素論：智力的G因素,智力的特殊因素!8、世界上第一個智力測驗，由比奈和西蒙出于診斷異常兒童智力的需要于1905年編制而成。9、SAT包括兩部分內(nèi)容：語言和數(shù)學(xué)。

2、10、穩(wěn)定和不穩(wěn)定維度，艾森克又將之稱為神經(jīng)質(zhì)。11、逆境對話測驗是羅桑茲于1941年編制的，原名是羅桑茲圖畫挫折研究。12、吉爾福認(rèn)為智力包括三個維度：一是內(nèi)容因素，二是操作因素，三是結(jié)果因素。13、自陳量表又稱自陳問卷，是人格測量最常用的形式。14、價值觀類型有：踏實型、從眾型、功利型、冷漠型。15、采取適當(dāng)?shù)淖晕曳佬l(wèi)機制來幫助自己，有效地緩解壓力，其前提是必須了解自己。16、正確有效地診斷一個人的心理健康狀況直接有效的途徑是：正確地選擇和運用心理健康測驗。17、目前常見的有關(guān)心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)化測驗主要有：明尼蘇達(dá)多相人格測驗和心理健康診斷測驗。18、要了解學(xué)生研究學(xué)生，就必須掌握學(xué)生發(fā)

3、展的規(guī)律。1 9、一個健康的人應(yīng)該具有生理健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)。20、心理測評的非測驗技術(shù)主要包括觀察法、訪談法和問卷法。2 1、在心理測驗中，一般情況下難度值接近0.5是比較理想的。22、在實際工作中我們評估效度的方法有：再測信度、分半信度、復(fù)本信度和評分者信度。23、目前人們廣泛認(rèn)為效度分為3類：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)想效度。25、一個4歲兒童的心理年齡為6歲，則其比率智商是150。25、作美國大學(xué)錄取新生的一項主要參考依據(jù)的能力傾向測驗是學(xué)術(shù)能力傾向測驗（SAT）。26、現(xiàn)在理學(xué)關(guān)于氣質(zhì)的測評方法主要有行為觀察法、實驗法、和心理測驗法等。27、評價表中常見的誤差有：光環(huán)效應(yīng)

4、、肯定定勢、中庸定勢和否定定勢。28、興趣是在需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。29、常用態(tài)度測量和評價方法有：行為觀察法、投射技術(shù)、評定法和態(tài)度量表測量法。30、按艾里克森的自我概念發(fā)展理論，個體形成自我同一性，主要發(fā)生在青年期。二、選擇題1、科學(xué)的心理測評開始于（D）A、18世紀(jì)初B、18世紀(jì)末C、19世紀(jì)初D、19世紀(jì)末2、題目的難度為1,表明（A）A、題目非常容易B、題目難度中等C、題目極難D、題目量大3、區(qū)分度達(dá)到（B）以上基本上就屬于可接受的范圍A、0分以上B、0、2分以上C、0、4分以上D、0、6分以上4、下列說法不正確是（A）A、可以一次測驗的成績來定終身，尤其是小學(xué)和初中生。B、

5、DAT包括八個分測驗，單獨施測并單獨記分。C、分辨能力傾向測驗簡稱DATD、音調(diào)形象；在音樂表達(dá)方式上有兩種演奏方法，讓被試判斷異同。5、（A）首先對氣質(zhì)進(jìn)行了闡述。A、羅馬醫(yī)生蓋倫B德國哲學(xué)家康德C、巴蒲洛夫D艾森克6、下列不是巴甫洛夫四種神經(jīng)活動類型的是;（D）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、安靜質(zhì)7、人格測量常用的第三種形式是（A）A、人格評定B、自陳量表C、投射實驗D、逆境對話測驗8、要求被試判斷兩段音樂哪個更有韻味，這個測試是：（C）A、T測驗B、R測驗C、S測驗D、U測驗9、美國的心理學(xué)家（B）將奧爾波特的一萬多種性格特質(zhì)首先歸為171種A、巴甫洛夫B、卡特爾C、康德D、蓋倫10

6、、沉著冷靜，穩(wěn)定塌實，善于克制忍讓，堅強而有耐性，生活有規(guī)律是（C）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)11、了解學(xué)生興趣的主要方法有三種（D）A、觀察法B、談話法C、問卷調(diào)查法D、以上都是12、阿爾波特和費農(nóng)把個性類型理論而把人們的價值觀分為（B）種類型A、5B6C7D813、自愿求助是情緒（A）的標(biāo)志A、成熟B、虛弱C、虛偽D、完美14、下列心理防衛(wèi)機制中屬于積極的措施是（B）A、反向B、升華C、壓抑D、投射1 5、下列不屬于弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)部分的有（C）A、本我B、自我C、無我D、超我16、吃不到葡萄就說葡萄酸"阿'Q精神勝利法”屬于（D）心理健康保護策略A、反向作

7、用B、壓抑作用C、文飾作用D、合理化作用17、“化悲痛為力量”屬于（C）心理健康保護策略A、轉(zhuǎn)移作用B、補償作用C、升華作用D、正視作用18、心理咨詢工作的首要原則是（B）。A、發(fā)展性原則B、保密性原則C、科學(xué)性原則D、系統(tǒng)性原則19、對智力好學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生應(yīng)著重加強（D）培養(yǎng)A、智力因素B、個性C、共性D、非智力因素20、下列做法中不利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的有（A）A、不準(zhǔn)開展性生理、性心理及性道德教育B、積極參加集體活動，建立好的人際關(guān)系C、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點D、培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度和有規(guī)律的生活習(xí)慣21、適用于對學(xué)生心理健康進(jìn)行評估的測驗是（C）A、卡特爾16種人格因素測驗B

8、、艾森克人格問卷C、明尼蘇達(dá)多相人格測驗D、羅夏墨跡測驗22、科學(xué)的心理測評創(chuàng)始人是（D）A、桑代克B、高爾頓C、麥柯爾D.比奈23、一般來說，智力測驗所報告的信度是（B）A.0、92以上B.0、90以上C.0、70左右D.0.50以下24、關(guān)于智力核心的理論闡述，正確的說法是（C）A、瑟斯頓否認(rèn)智力的核心是單一的G因素B、弗農(nóng)認(rèn)為智力的核心其實就是單一的G因素C、斯皮爾曼認(rèn)為智力的核心是G因素和特殊因素D、吉爾福特認(rèn)為智力的核心是G因素和特殊因素25、對一個來自某鄉(xiāng)村小學(xué)四年級的正常孩子進(jìn)行智力側(cè)驗，最好選用（B）A、韋氏兒童智力量表B、中國比奈測驗C、瑞文彩色推理測驗D、瑞文高級推理測驗2

9、6、對于四選一的選擇題，若題目有問題或太難，則實際得到的難度值應(yīng)該是（A、0.75以上B、0.5以上C、0.5以下D、0.25以下2 7、按照艾森克對氣質(zhì)的內(nèi)傾一外傾維度的理解，正確的說法是（B）A、外傾者的特點是抑制過程慢、弱、不持久，而興奮過程則快、強、持續(xù)時間長B、外傾者的特點是抑制過程快、強、持續(xù)時間長，而興奮過程則慢、弱、不持久C、內(nèi)傾者的特點是抑制過程快、強、不持久，而興奮過程則慢、弱、持續(xù)時間長D、內(nèi)傾者的特點是抑制過程快、強、持續(xù)時間長，而興奮過程則慢、弱、不持久3 8、屬于自陳量表測驗形式的人格測驗是（B）A、羅夏克墨跡測驗B、卡特爾16種人格因素測驗C、形容詞檢核表D、逆境

10、對話測29、一般說來，個體興趣逐漸趨于平衡的年齡是（B）A、10歲以后B、15歲以后C、18歲以后D、25歲以后30、對卡特爾托16種人格因素測驗的正確描述是（C）A、它可依據(jù)側(cè)驗后得到的16種人格因素的原始得分在剖析圖上找到相應(yīng)的圓點，得到人格輪廓線B、它的16種人格因素的分?jǐn)?shù)可以孤立地進(jìn)行解釋C、它不僅明確描繪16種基本人格特征，還能據(jù)此計算出四種次人格因素D、它一般只用于就業(yè)指導(dǎo)或人員選拔4 1、對心理測驗的正確評價是（C）A、心理測驗可從全方位對個體作出迅速有效的測評，因而其結(jié)果完全可作為最終的評估B、許多心理測驗施測過程中一些無關(guān)因素的干擾很難完全排除，因而其結(jié)果是不可靠的C、由于心

11、理測驗遵循了標(biāo)準(zhǔn)化原則，因而較之心理評估的其他技術(shù)更為客觀而有效D、由于心理測驗遵循了標(biāo)準(zhǔn)化原則，因而可以單獨對有關(guān)信息進(jìn)行評估32 、高分者樂群外向，低分者城獄孤獨”它描述的是卡特爾16種人格因素中的（C）A、外向性B、內(nèi)向性C、樂群性D、孤獨性33 、在分辨能力傾向側(cè)臉（DAT）中、不屬于能力測驗的分測驗是（C）A、言語推理B、數(shù)的能力C、機械推理D、文書速度和準(zhǔn)確性34 、在實際應(yīng)用中，大多數(shù)心理測驗的效度值一般達(dá)到（B）A、0.20左右B.0、30左右C、0.40左右D、0、50左右35、依據(jù)EPQ的測驗結(jié)果推論，一個屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人所具有的傾向性是（C）A、敏感、觀察力和想象力

12、豐富，情感深刻持久但脆弱（抑郁質(zhì)）B、敏捷、靈活、活潑、熱情、樂觀，富于同情心，但性情浮躁（多血質(zhì)）C、精力旺盛、熱情、坦率、剛強，但易感情用事、脾氣暴躁D、冷樸、穩(wěn)重、堅強有耐性，但行動遲緩、因姍守舊（多血質(zhì)）36、按照巴甫洛夫關(guān)于氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型學(xué)說，從于強、平衡但不靈活型高級神經(jīng)活動類型的氣質(zhì)類型是（D）A、抑郁質(zhì)B.膽汁質(zhì)C、多血質(zhì)D、粘液質(zhì)37、建立第一個比較系統(tǒng)的興趣問卷的學(xué)者足（C）A、庫德B、斯特朗C、邁納D、坎貝爾38、主題統(tǒng)覺測驗的測驗結(jié)果通常可從六個方面進(jìn)行分析，屬于其中之一的是（D）A、被試本身B、配角C、故事所用的語言D、主題39、適合使用明尼達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查表低級形

13、式的兒童是（A）A、小學(xué)13年級學(xué)生B、小學(xué)34年級學(xué)生C、小學(xué)56年級學(xué)生D、初中學(xué)生40、主題統(tǒng)覺測驗的基本假設(shè)是（B）A、個人面對圖畫情境所編制的故事與其生活經(jīng)臉沒有密切關(guān)系B、個人面對圖畫情境所編制的故事與其生活經(jīng)驗有密切關(guān)系C、個人面對圖畫情境所編制的故事與其生活經(jīng)驗有某些關(guān)系D、個人面對圖畫情境所編制的故事與其生活經(jīng)驗有松散關(guān)系41、根據(jù)遵從或非遵從社會規(guī)范”和自我或他人導(dǎo)向”這兩個維度，可以劃出四種價值型，其中之一是（D）A.穩(wěn)妥型B、踏實型C、自我型D、順從型42、黃帝內(nèi)經(jīng)記載的語句是（B）A、怒傷心B、怒傷肝C、怒傷胃D、怒傷脾43、根據(jù)智力成長曲線，描述正確的語句是（B）A

14、、智力在嬰兒期急速增長B、智力在童年期急速增長。C、智力在青春期急速增長D、智力在青少年期急速增長、44、我們在建立學(xué)生心理檔案時，要對所獲得的信息進(jìn)行實事求是的描述，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)來進(jìn)行分析歸納，進(jìn)而提出合理的有針對性的教育培養(yǎng)建議。這里所遵循的學(xué)檔案建立原則是（C）A、發(fā)展性原則B、教育性原則C、科學(xué)性原則D、最佳經(jīng)濟性原則45、我們在建立和使用學(xué)生心理檔案時，正確的做法是（D）A、為了更好地開展學(xué)生工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長或其他人必要時可以閱讀和所涉及某些隱私的心理檔案內(nèi)容B、為了系統(tǒng)全面地了解學(xué)生，一定要對學(xué)生心理檔案的內(nèi)容面面俱到C、為了更好地開展學(xué)生工作，可以將有智力落后、心理障

15、礙、個性品質(zhì)較差等心理檔案內(nèi)容告訴其本人或家長D、即使沒有合適的心理測驗工具，也不能暫時使用一些科普刊物上登載的、沒有效度的資料的測驗46、屬于訪談法的特點是（A）A、互動性B、針對性C、主觀性D、靈活性三、名詞解釋1、心理測評根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。2、心理測驗通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。3、信度測驗結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說是同一被試者前后幾次施測結(jié)果之間的一致性程度。4、效度代表測驗的準(zhǔn)確性，即測驗?zāi)軌驕y量出其所欲測量的被試的心理特質(zhì)的程度。5、觀察法觀察者通

16、過感官或一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述客觀現(xiàn)象并收集研究資料的一種方法。6、訪談法主試通過與被試之間驚醒口頭交談的方式來收集有關(guān)被試的心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。7、問卷法通過書面形式、用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集被試有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。8、能力傾向是指天生或遺傳的、并不直接依賴于專門的教學(xué)或訓(xùn)練的潛在的能力趨勢。9、人格廣義的人格指：個性中能力以外的部分，包括需要、動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格、價值觀、和人際關(guān)系等心理特質(zhì)的總和。狹義的人格的定義，即將人格限定在個體中的氣質(zhì)和性質(zhì)這兩種心理特質(zhì)。10、投射在心理學(xué)上是指個人把自己的思想、

17、態(tài)度、愿望、情緒和性格等個性特征，不自覺反應(yīng)于外界或他人的一種心理作用。11、態(tài)度態(tài)度是指個體對某種事物、情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。12、興趣興趣是人們對某些活動的傾向性偏好，我們把這種對一定活動的意識傾向稱為興趣。13、科學(xué)性原則就是要有實事求是，尊重客觀事實的態(tài)度。14、發(fā)展性原則就是要用發(fā)展的眼光，積極的態(tài)度指導(dǎo)和幫助處理一些問題。15、合理化作用當(dāng)個體追求某一目標(biāo)而又達(dá)不到時，以歪曲事實的方法來使自己的行為合理化，從而保護自己的自尊心。1 6、復(fù)本信度編制與原測驗完全等值的平行測驗，即復(fù)本，然后將測驗及其復(fù)本施測于同一組被試，計算兩組得分之間的相關(guān)系數(shù)，即為復(fù)本信度。

18、17、測量表是指人們在研究過程中，為所測目標(biāo)或目地發(fā)明的一種方便于使用的量表。比如興趣量表等。18、強迫評定量表每道題目有兩個在社會贊許性上等值的句子，要求評定人標(biāo)出與被評定人最為相似和最為不似的句子。有些情況下還可以采用四個句子，選擇其中最為相似和最為不似的句子。19、合理化作用是一種心理保護策略，當(dāng)個體追求某一目標(biāo)而又達(dá)不到時，以歪曲事實的方法來使自己的行為合理化，從而保護自己的自尊心。2 0、自陳量表又稱自陳問卷，是人格測量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報告，其基本解釋是：只有被試自己才最了解自己。3 1、評定是指由評定人通過觀察來給被評定人的某種行為或特質(zhì)

19、確定一個分?jǐn)?shù)。表達(dá)評定結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化程序叫做評定量表。22、價值觀價值觀是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某種事物和某種活動對自我活動的重要性、實用性、價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。23、健康不僅僅是沒有疾病和癥狀，而是一種個體在身體上、精神上和社會上的完全安寧狀態(tài)。4 4、心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)實的充分感知、健全的自我意識、自我控制能力、穩(wěn)定而愉快的情緒、自尊和認(rèn)可、和諧的人際關(guān)系。四、簡答題1、心理測評有哪些功能？描述、診斷、預(yù)測、評價、咨詢、建立和檢驗理論假設(shè)2、心理測評在中小學(xué)教育中的作用是什么？首先，教育的一條基本原則是因材施教；第二，教育的過程實質(zhì)上是“教

20、”和“學(xué)”的過程；第三要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改進(jìn)教育體制、教育目標(biāo)、教材和教法；第四，教育中的學(xué)生選拔離不開心理測評；第五，教育領(lǐng)域的定量化研究所以來的主要資料來源之一是心理測評的結(jié)果第六，通過心理測評，建立學(xué)生心理檔案是最好的教育方法之一。3、心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)化表現(xiàn)在哪幾個方面？統(tǒng)一指導(dǎo)語、統(tǒng)一時限、統(tǒng)一評分、建立常模。4、試論心理測驗的信度和效度的關(guān)系信度是指測驗結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性，或者說是同一測驗對同一被試前后幾次施測的結(jié)果之間的一致性程度。效度代表測驗準(zhǔn)確性，即測驗?zāi)軌驕y量出其所欲測量的被試的心理特質(zhì)的程度。測量的信度會受隨機誤差的影響，而效度同時受到隨機誤差和系統(tǒng)誤差的影響。

21、隨機誤差減少，其信度一定增加，因系統(tǒng)之因，測驗效度不一定增加，可見信度高為效度高提供了必要但非充分條件，若測驗效度高，說明誤差在減少，信度必然高，對于一個測驗的質(zhì)量評估，重點在于效度的評估。信度和效度之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。5、和物理測量相比，心理測評的特點是什么？1）心理測評的間接性；2）心理測評的相對性；3）心理測評的客觀性。6、影響興趣形成的因素有哪些？在調(diào)查研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以下幾個方面因素的影響：（1）、家庭環(huán)境的影響。（2）、教師的影響。（3）、學(xué)科本身的作用7、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的關(guān)系與區(qū)別學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機是幾個緊密相關(guān)、又相互區(qū)別的概念。一般來講，學(xué)習(xí)

22、興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正、積極。但學(xué)習(xí)興趣側(cè)重于個人的情感偏好，它意味著學(xué)生愿意花時間、花精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)中得到興趣和滿足。相對來說，興趣較不穩(wěn)定，容易變化，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣變化以后，其學(xué)習(xí)的意向也會隨之發(fā)生變化。學(xué)習(xí)態(tài)度則是一種對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和對待學(xué)習(xí)的行為方式的總和，而不只是一種情感上的偏好。它比學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自已不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。8、氣質(zhì)與性格的界定對中小學(xué)教育的意義中小學(xué)生正處于迅速發(fā)育的階段，他們此時對外界的各種刺激最為敏感，而他們的個性特征又正處于

23、可塑性很強的時期，此時若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形成一些不良性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響到他們的健康成長。9、人格評定的問題及其現(xiàn)有的解決方法評定中常見的誤差有：光環(huán)效應(yīng)、肯定定勢、中庸定勢和否定定勢。同樣，評定人的人格也會影響他的期望和判斷。因此要想提高結(jié)果的信度和效度，應(yīng)該首先對特質(zhì)加以明確的界定和定義，使之能夠直接地觀察。其次，評定人應(yīng)該接受一定的訓(xùn)練，使之對所評定的特質(zhì)和人都相當(dāng)?shù)牧私?。最后，如果可能，?yīng)請多人進(jìn)行評定，將個人評定的總和或平均分作為最終結(jié)果。10、心理健康與生理健康有何關(guān)系？1）心理健康與否會直接影響到人的生理疾病的發(fā)生2）心理健康有助于生理

24、疾病的恢復(fù)11、在中小學(xué)中建立學(xué)生心理檔案有何意義？1）有助于進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量2）有助于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展3）有助于學(xué)生心理健康工作的開展4）有助于加強對青少年心理的研究12、建立學(xué)生心理檔案應(yīng)遵循哪些原則？1）科學(xué)性原則；2）系統(tǒng)性原則；3）發(fā)展性原則；4）保密性原則；5）教育性原則；6）最佳經(jīng)濟性原則13、怎樣建立學(xué)生心理檔案？（建立學(xué)生心理檔案的一般程序）1）確定心理檔案內(nèi)容；2）選擇合適的測評工具進(jìn)行施測；3）結(jié)果解釋和建立心理檔案或答：首先是確定心理檔案的內(nèi)容，然后是選擇合適的測評工具進(jìn)行施測，最后是對結(jié)果進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。14、簡述智力的可

25、變性和穩(wěn)定性一方面智力是可變的，智力會隨著年齡而增長，大致表現(xiàn)為：在十二三歲以前呈直線上升趨勢，13歲后開始減慢；個體智力水平與其智力發(fā)展速度及停止年齡密切相關(guān)；智力發(fā)展高峰期存在個體差異；另一方面智力又具有穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)為個人的智力在其相應(yīng)團體中的相對位置長時期內(nèi)保持15、簡述中小學(xué)生興趣的特點小學(xué)生因為受到其身心發(fā)展的制約，學(xué)科興趣是不分化的，他沒有對哪門學(xué)科產(chǎn)生特殊的穩(wěn)定的興趣，他對于學(xué)習(xí)的興趣只是暫時的，不定型的。并且，小學(xué)生的生活環(huán)境和思想相對單純，其興趣主要受家庭和學(xué)校教育的影響，其個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)科興趣和課外活動的興趣不同上，比較單一。其特點主要是以直接興趣為主。而中學(xué)生不

26、同，他們的知識水平有了較大的提高，相應(yīng)的認(rèn)識能力以及個性品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，自主意識和對自己的了解也有了一定的發(fā)展，對于學(xué)科內(nèi)容也有了深刻的了解，興趣逐漸穩(wěn)定下來。而且中學(xué)生的興趣表現(xiàn)就比較復(fù)雜，興趣愛好存在相當(dāng)大的個體差異。16、簡述投射測驗的優(yōu)缺點及克服缺點的辦法優(yōu)點：可以對人的內(nèi)心作深層探索，并且，測驗的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺點:一方面測驗的結(jié)果的評價和分析缺乏充分的常模資料，具有相當(dāng)大的主觀性，另一方面測驗的原理深奧復(fù)雜，一般人不易使用?？朔椒ǎ阂皇潜M可能將測驗結(jié)果量化，建立評分的客觀標(biāo)準(zhǔn)；二是加強主試的訓(xùn)練工作17、簡述霍妮的焦慮理論現(xiàn)代文化在經(jīng)濟上建立在個人競爭的原則上，孤立的個人不得不與同一群體中的其他個人競爭，每一個人都是另一個人現(xiàn)實或潛在的競爭對手。這樣的傾向必然導(dǎo)致人與人之間的潛在敵意增強，于是使人隨時隨地處于緊張和焦慮中。為了對抗這種焦慮，人不得不追求愛，事業(yè)的成功等，以獲得安全感和自信心。但是，過度的焦慮使得一些人追求成功的發(fā)展需要發(fā)展的如此迫切和強烈，以至于現(xiàn)實很難達(dá)到。于是更一步加深焦慮，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理變態(tài)和精神障礙。18、如何建在建立學(xué)生心理檔案中堅持系