問題探究式課堂教學模式探索和應用

1、一、模式的理論依據(jù)1 、先進的教育理論。（1）前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問題，是由問題情景產生的，而且總是以解決問題為目的。（2）我國張熊飛教授的“誘思探究”教學思想。所謂“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內容的三維教學目標；以“四為主”為教學思想，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”，則是啟發(fā)教學的精髓。該理論是本模式教學的主要依據(jù)。2 、人本主義教學觀：我們面對的學生首先是一個個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是有

2、主觀能動性的個體，他們的學習是一個終身的過程，因此，教學絕不僅僅是傳授知識，而要求體現(xiàn)以學生為中心，以學為本的發(fā)展思想，其最終結果是使學生學會學習，終身學習，終身受益。3 、物理學科的教學要求。物理學科的教學除了向學生傳授必要的基本概念、原理、規(guī)律以及物理現(xiàn)象和物理規(guī)律外，更重要的是培養(yǎng)學生的物理觀念，尤其是學生提出物理問題、解決物理問題的思維能力和實驗操作技能，因此，教師必須轉變教學觀念，改變學生的學習方式，體現(xiàn)以學生為中心的主體性原則，使學生學會學習?；谝陨先齻€觀點，我們探索了一種新的教學模式：即以問題為載體，學生圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法或獨立探索，或作討論，或

3、在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。由于這種課堂教學組織形式建立在問題解決策略基礎上，故稱之為問題探究課堂教學模式。其結構如下：其基本的教學程序為“三階段七環(huán)節(jié)”：問題探究”課堂教學模式的特點1 、以問題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結構來看，問題貫穿教學的全過程，學生分析問題、解決問題的過程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識進行推理過程，是繞題獲取信息，并對信息進行篩選綜合、重組的過程，也就是學生思維能力的發(fā)展過程。2 、角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者，而是問題情景的創(chuàng)設者，學法的指導者，討論的組織者。教師的作用重在引導、

4、誘導、疏導。而學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者。這是學生主動探究，獲取新知識的教學模式，其最終結果是學生能夠自覺學習，獨立學習，學會學習，以致終身學習。3 、教學目標多元化。(1) 以掌握系統(tǒng)知識和技能為基本目標。物理學教學有它特定的教學任務，學會必要的知識和技能是物理教學活動的基本任務之一，因此任何時候都不能對知識、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識和能力是不能割裂的，離開了系統(tǒng)的扎實的知識，能力培養(yǎng)也成了一句空話。(2) 以發(fā)展學生思維能力為核心目標。物理教學的“問題探究”模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個智力發(fā)展的縮影

5、和標準。本模式教學抓住思維發(fā)展這個主要目標，以它為核心，實現(xiàn)帶動其它目標的實現(xiàn)。(3) 以個性發(fā)展為重要目標。現(xiàn)代教育十分重視個性發(fā)展，強調情意領域和非智力因素。由于非智力因素對人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學走出單純傳授知識的舊天地。把個性發(fā)展作為重要目標。三、模式的教學策略(一)構筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識。1 、營造寬松的教學氛圍。良好的認知環(huán)境和心理自由的學習氛圍有利于學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，有利于學生參與教學過程，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。因此，要求教師善與用激勵的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學

6、生，允許學生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，對于各種問題的回答，只要學生能自圓其說，有問題中合理的成分，都要給予充分的肯定。2 、以情育情，培養(yǎng)主體意識。教師要養(yǎng)成無微不至的教學態(tài)度，熱愛學生，確立學生的主體地位的意識，在學生學習遇到困難時，滿懷熱情地伸出援助的手，給予幫助和指點。在師生之間建立起和諧的關系，使學生“親其師，信其道”，樂于學習?！笆箤W生成為充滿快樂的人，抬起頭走路的人”促使學生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力和學生的樂學精神。(二)創(chuàng)設問題情景，誘導學生思維“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒

7、有問題，也就沒有創(chuàng)造。1、善于從教材、參考書、學生的實際提出問題教師要善于提問、設問，首先要有駕馭教材的能力。善于篩選出最宜選用本模式的教學內容，然后對哪些適用本模式的教學內容進行教學方面的詳細思考，對每一節(jié)的內容進行充分準備，使問題材料多，問題情景佳。其次，圍繞教學任務設問，一是適度，設置問題緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度；二是有梯度，問題的設置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問題緊密結合學生的實際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個學生都得到訓練的機會，使學生學有所得，第三要有充足的信息來源(問題材料)，教師可通過生動的語言、形象直觀的實

8、驗、趣味無窮的漫畫、幻燈、投影、計算機軟件等給學生提供大量信息，發(fā)動學生充分利用手中的教材、參考書、圖表獲取信息，我們特別倡導要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然學科的特點設問，利用漫畫、詩歌、對比、擬人等多種形式提問，使問題情景妙趣橫生，充分調動學生的積極性。2、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題(1)人人都在學習，但并非人人都會學習。新的教學模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”要善待提問，要使學生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要，要引導學生“于疑難處質疑”，在學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質疑；引導“于無疑處質疑”，讓學生撥開迷霧，在看似無疑的

9、地方發(fā)現(xiàn)有價值的問題；引導學生“于核心處質疑”，就是讓學生在教學的關鍵處尋找疑問。要善于表揚、激勵，創(chuàng)造民主氛圍，放下師道尊嚴的架子，不怕被學生問倒，而且要為被你的學生問倒而高興。潛意識地培養(yǎng)學生能問、敢問、會問的問題意識，同時要求教師創(chuàng)造出學生“最近發(fā)展區(qū)”里的問題。在學習過程中讓學生知道問題探究的過程比結果更重要。(2)從學生的角度講，年級越高，主動提問的比例越小，據(jù)調查顯示：小學生主動提問的比例占%，初中生占%，高中生占%，因此剛開始運用“問題探究式課堂教學模式時，學生不可能具備模式所需要獨立學習的習慣，要邁小步，循序漸進，分階段走，各有側重。第一階段側重培養(yǎng)學生的閱讀物理教材的習慣，努

10、力設法從教材中提出問題獨立解決問題，實行自我評價，初步掌握閱讀的方法和技巧。第二階段側重培養(yǎng)學生表達自己見解，傾聽他人的意見，從他人的觀點中概括、提練問題的能力。使學生能反思自己的觀點，從爭論中吸取精華，提出新的問題。初步掌握一些提問的技巧與方法。第三階段主要是培養(yǎng)問題的質量意識。在前二個階段的基礎上，逐漸引導學生如何提出有思考價值的高質量的問題，這一過程的形成需要很長的時間，不可急于求成。四、本模式具體應用舉例為了說明本模式在實際教學中的操作，以摩擦力一節(jié)教學為例，簡要說明本模式的應用。（一）創(chuàng)設問題情景漫畫：1、一只螞蟻拉著一只西瓜在滾動。疑！2、汽車的輪胎上繞著鐵鏈在冰上行駛。奇！實驗：

11、3、教師演示實驗：用一細線竄過一小球。兩手分別拉住細線的兩端，隨心所欲指揮小球向下運動。驚！良好的開端是成功的一半。美妙的問題情景是引導學生積極思維的催化劑。（二）提出問題在上述問題情景中，引發(fā)了以下問題：學生：1、螞蟻為什么能拉著一只西瓜滾動2、汽車的輪胎上繞著鐵鏈在冰上行駛有什么作用3 、為什么教師能隨心所欲控制小球的運動教師：教師提出課題：摩擦力。然后發(fā)給學生每二人一只彈簧秤，一塊小木塊，3個50克的砝碼，教師緊扣教材提出問題：（1）實驗過程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和規(guī)律（2）在什么地方產生摩擦力它的作用點、大小、方向怎樣表達（3）在什么情況下產生摩擦力怎樣測定（三）學生獨立探究（實驗）學生在探

12、究中提出問題，解決問題。教師巡回指點實驗：指點實驗的方法，實驗的習慣，實驗的注意事項。點撥思維，及時補充信息，架起知識的橋梁與階梯，引導學生登上知識的殿堂，另一方面及時收集信息，便于反饋。此環(huán)節(jié)教師的作用主要表現(xiàn)在引、誘的作用。（四）分組討論根據(jù)座位情況，前后三桌組成一個小組，小范圍內交流實驗心得，解決實驗疑難。在這一過程中，教師特別要注意引導平時不敢發(fā)言的同學發(fā)表自己的觀點，使其逐漸養(yǎng)成敢在大庭廣眾面前“拋頭露面”的習慣。這一環(huán)節(jié)的主要作用是培養(yǎng)學生團結、協(xié)作、互助的精神。（五）交流與探索在學生實驗后，及時匯總情況。25組學生中有21組學生各抒己見提出了自己的觀點，教師用鼓勵的目光，激勵的語

13、言，對他們加以肯定，即使有些學生的觀點是錯誤的，如：拉不同木塊是因為拉力小于摩擦力，摩擦力的方向始終和運動方向相反，教師既要贊揚他提出觀點的勇氣，還要肯定他積極思考問題的態(tài)度，營造寬松的教學氛圍，培養(yǎng)學生的提出問題、解決問題的能力和意識。(六)概括質疑同學發(fā)表觀點后，經集體討論，教師積極引導，概括出十個觀點：(1)摩擦力測定的原理是什么(2)滑動摩擦力的大小與接觸面的材料有關(3)摩擦力的大小與接觸面的粗糙情況有關(4)摩擦力的大小與拉力成正比(5)滑動摩擦力大小等于拉力與木塊重力之和等十個觀點。以上十個觀點既有正確的，也有錯誤的，說明學生沒有形成正確的概念，教師不要急于解答和糾正上述的觀點，

14、此時既可以讓學生分組繼續(xù)討論，也可以啟智思考：木塊在什么情況下產生摩擦力木塊所受摩擦力的方向如何木塊所受摩擦力的大小是如何決定的經過教師一連串的深入誘導，通過生問生答，生問師答，師問生答等多方位的交流，使上述十個觀點一一得到澄清和解決。(七)反饋訓練本教學環(huán)節(jié)針對學生對本節(jié)教材的學習和掌握情況，設計階梯性的練習題，使學生加深和理解本節(jié)內容，使教學目標得以沿伸。設計如下一些題目：1、影響摩擦力大小的因素有哪些2、足球在草地上越滾越慢的原因是什么3、重50牛的木箱放在水平的桌面上，(1)現(xiàn)用一水平向右大小為10牛的力去拉，木塊靜止不同，(2)用15牛的力去拉它，木箱作勻速直線運動，(3)改用20牛的力去拉。以上三種情況下，物體所受的摩擦力多大4、A、B二物體疊放在一起，A在B上面，現(xiàn)用8牛的力去推它，A、B一起作勻速直線運動，A、B所受的摩擦力情況如何若把AB平放在一起，要使AB一起作勻速直線運動，則所需的推力多大5、描述沒有摩擦的世界將會怎