課堂生態(tài)觀視角下高中物理課堂教學(xué)

1、課堂生態(tài)觀視角下高中物理課堂教學(xué)的研究【摘要】課堂生態(tài)觀視角下的高中物理課堂教學(xué)應(yīng)重新審視現(xiàn)有課堂教學(xué)中生態(tài)失衡問(wèn)題：如師生間教態(tài)和學(xué)態(tài)的失衡問(wèn)題；師生間主客體定位失衡問(wèn)題；學(xué)生間合作競(jìng)爭(zhēng)的失衡問(wèn)題。重構(gòu)課堂生態(tài)的平衡問(wèn)題，具體策略為：師生協(xié)同，促教學(xué)均衡發(fā)展；生生互動(dòng)，攜競(jìng)爭(zhēng)融合共贏；生本對(duì)話，提升生命品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】課堂生態(tài)觀；高中物理課堂教學(xué)；失衡；策略課堂生態(tài)觀是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理去思考課堂系統(tǒng)內(nèi)的行為主體間的關(guān)系及行為主體與其它要素間關(guān)系的一種思維理念。它是以生態(tài)學(xué)的思想審視課堂教學(xué)，要求師生在民主和諧的課堂教學(xué)中以不同組合方式進(jìn)行全方位、多層次地互動(dòng)和對(duì)話，達(dá)成教與學(xué)的生態(tài)平衡

2、；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主地合作、探究、競(jìng)爭(zhēng)，生成學(xué)得與習(xí)得的生態(tài)平衡，使師生凝結(jié)為學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體，讓教學(xué)主體回歸自然并于其中釋放與升華生命的潛能。它認(rèn)為課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)“生態(tài)因子”組成，三者既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互作用，不斷進(jìn)行物質(zhì)的循環(huán)、能量的流動(dòng)、信息的交換和情感的交流。營(yíng)造一個(gè)積極的、民主的、和諧的生態(tài)課堂，有利于幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與合作方式，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人格塑造奠定基礎(chǔ)。一、物理課堂教學(xué)中生態(tài)失衡問(wèn)題透視現(xiàn)有高中物理課堂教學(xué)，存在著教師的教態(tài)與學(xué)生的學(xué)態(tài)、師生間的主客體地位、學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)等的失衡問(wèn)題。（一）教師教態(tài)與學(xué)

3、生學(xué)態(tài)的失衡示例：高中物理“電動(dòng)勢(shì)”的概念。電動(dòng)勢(shì)等于電源的開路電壓，學(xué)到此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，“如為什么要說(shuō)開路？”“電路開路和不開路電源電壓不是一樣嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師往往將書上的知識(shí)“照本宣科”，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，以達(dá)到控制課堂的目的。這樣的教態(tài)對(duì)學(xué)生的人格難以尊重、智力難以開發(fā)、情操難以陶冶、個(gè)性難以張揚(yáng)。造成教師教態(tài)和學(xué)生學(xué)態(tài)的嚴(yán)重失衡。（二）師生間主體與客體的失衡示例：楞次定律的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)T學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)T教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律T講解例題T課堂訓(xùn)練T課后鞏固練習(xí)。從本節(jié)課看來(lái)，沒有處理好教學(xué)的雙邊關(guān)系，過(guò)分強(qiáng)

4、調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的存在。從效果上看，學(xué)生雖然能用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。教師是課堂教學(xué)的主要執(zhí)行者和組織者，但我們不能因強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位。教師的活動(dòng)一定要與學(xué)生的活動(dòng)相聯(lián)系，才能產(chǎn)生作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能充分地享有課堂為他們提供展示個(gè)性的舞臺(tái)；教師作為教的主體，不能充分地享有課堂為他們提供促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)；師生作為教學(xué)的共同體，不能充分地享有互動(dòng)、交流、促進(jìn)其共同成長(zhǎng)的空間。（三）學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)的失衡1. 傳統(tǒng)教學(xué)重競(jìng)爭(zhēng)輕合作，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在群體中的優(yōu)勢(shì)，而忽視了群體

5、中個(gè)體間的合作。這就有可能使相當(dāng)一部分能力較差的學(xué)生產(chǎn)生挫折感，從不斷失敗的活動(dòng)中退縮下來(lái)，失去信心。參加競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生也往往把別人的競(jìng)爭(zhēng)看作是一種威脅，總想方設(shè)法地超越他人，從而產(chǎn)生緊張、敵對(duì)等消極的情緒。這種惡性競(jìng)爭(zhēng)使種群的合作精神分崩離析。2. 現(xiàn)代教學(xué)大力提倡合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)種群的合作與交流，而忽視了個(gè)體間適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是“好學(xué)生”扮演了教師的角色，出現(xiàn)了頂端優(yōu)勢(shì)，那些學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)劣勢(shì)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在群體掩護(hù)下逃避責(zé)任，消磨銳氣。僅僅有了合作學(xué)習(xí)的形式，而沒有真正合作學(xué)習(xí)的方法，那么這種合作學(xué)習(xí)的形式就成了低效或無(wú)效的教學(xué)點(diǎn)綴，而并非新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式的變革。二、物理課堂教學(xué)中生態(tài)平衡的構(gòu)建策略物理課堂教學(xué)生態(tài)平衡的構(gòu)建策略主要包括：師生平衡策略、生生平衡策略、自身平衡策略等方面內(nèi)容。（一）師生協(xié)同，促教學(xué)均衡發(fā)展1.更新教師的觀念，形成民主的教態(tài)