我國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究-教育文檔

1、我國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析及 對(duì)策研究分析我國普通高校體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，探索課程發(fā)展的對(duì)策，對(duì)貫徹新的全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要 （ 以下簡稱綱要） 具有十分重要的作用。1 體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析1 1 體育課程教學(xué)改革的成就20 多年來，體育課程教學(xué) 改革取得了以下成果。1 1 1 課程項(xiàng)目多樣化課程教學(xué)項(xiàng)目由單一性向多樣性 轉(zhuǎn)變，即健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與可接受 性、民族性與世界性相結(jié)合原則確定體育課程教學(xué)項(xiàng)目。在保持原有優(yōu)勢項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校教學(xué)資源實(shí)際，積極新 增教學(xué)項(xiàng)目，如羽毛球、網(wǎng)球、 體育舞蹈、形體操、 跆拳道、 摔 跤、攀

2、巖、 野外生存、體育人文社會(huì)學(xué)等，接近教學(xué)內(nèi)容30 以上。1 1 2 課程目標(biāo)取向顯性化、多元化課程目標(biāo)由隱性化、 單一化向顯性化、多元化轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同學(xué)生群體的實(shí)際情 況，將課程目標(biāo)分為基本和發(fā)展目標(biāo)兩大類，再將兩類大目標(biāo) 各細(xì)化為5 個(gè)子目標(biāo)，使之條理化。1 1 3 課程評(píng)價(jià)理性化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不再是單一 的結(jié)果評(píng)價(jià)，也對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了定量與定 性相濟(jì)的評(píng)價(jià)原則；對(duì)教師評(píng)價(jià)則突出全面性，不局限于教學(xué) 評(píng)價(jià)，也將教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)納入其中；課程建設(shè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化、綜合性的特點(diǎn)，包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、課程管理、 教學(xué)資源及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，使課程評(píng)價(jià)更加理性、客觀、公

3、正、準(zhǔn)確。1 1 4 課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)放射式特點(diǎn)打破閉關(guān)自守、老死不相 往來，僵化的課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)不再局限于課內(nèi)、校內(nèi)，而將課程觸角伸向課外、校外體育活動(dòng)之中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合新的課程結(jié)構(gòu)體系。1 1 5 課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位備受重視，教師的主導(dǎo)作用得到充分肯定隨著“以人為本”理念的提出，課程教學(xué)中學(xué)生由過去被動(dòng)接受的客體變成了主動(dòng)汲取的主體，自主選擇項(xiàng)目、任課教師、上課時(shí)間，使學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)活潑。在積極倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)中，教師由過去的教練型變成了導(dǎo)師型， 其主導(dǎo)作用得到加強(qiáng)。 “主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系進(jìn)一步協(xié)調(diào)， 教與學(xué)相得益彰，教學(xué)效果逐漸提高。1 2體育課程教

4、學(xué)改革中存在的問題1) 2 1 分析和解決問題盲目性的偏多，理性的偏少1)自我否定，難以為繼。如將體育課程指導(dǎo)思想陳舊、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)大綱滯后、教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后等歸罪于學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果。殊不知，20 世紀(jì)五十年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體育教育，對(duì)奠定和促進(jìn)普通高校體育課程建設(shè)起到了十分重要的作用， 其歷史意義不可否認(rèn)。二是認(rèn)為“大學(xué)體育課實(shí)際上成為中學(xué)體育課的簡單延續(xù)，沒有自身的特點(diǎn)”4 。豈不知，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)、技術(shù)環(huán)節(jié)是固定不變，只是在完成這些技術(shù)動(dòng)作時(shí)所采用的方法和手段是可變的。從大學(xué)體育課程設(shè)置的項(xiàng)目和內(nèi)容來看，有些是重復(fù)了中小學(xué)的課程內(nèi)容，但這并不意味著就是量的簡單重復(fù)，而是

5、在量的積累中求得質(zhì)變的過程。2) 教有偏差，學(xué)有缺陷。在體育課程教學(xué)中，教師重視學(xué)生生理指標(biāo)、身體形態(tài)的改變，而輕視學(xué)生心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果是教師管“身”有余，而管“心”不足，影響培養(yǎng)高素質(zhì)人才的質(zhì)量。3) 好高騖遠(yuǎn)。對(duì)體育課程教學(xué)功能無限擴(kuò)大，好像高等教育改革創(chuàng)新舍體育課程其誰也。如“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想” 5 。這里的學(xué)校教育是廣義的教育，它包括公共課?；A(chǔ)課和專業(yè)課?！绑w育活動(dòng)的健身、娛樂、社交功能，僅僅是影響健康諸多因子中的一個(gè)小指標(biāo)”6 。故體育教學(xué)只是貫徹健康第一的指導(dǎo)思想的課程之一，而不是全部。4) 舍本求末，一葉障目。VK“高校公共體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)徹

6、底摒棄傳統(tǒng)學(xué)校體育教育中以競技體育為主的指導(dǎo)思想”7 。吾以為，競技體育項(xiàng)目的形成是人類千年文化的深厚積淀， 它作為體育文化的主流，離開了它的支撐，奢談?wù)n程改革，豈不是一葉障目的短視行為嗎?教學(xué)中安排競技體育項(xiàng)目，追求項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值和人文效果，而不是單純的勝負(fù)，又何罪之有呢?1 2 2 探究體育課程理論和專項(xiàng)技術(shù)細(xì)節(jié)的偏多，深入教學(xué)實(shí)踐研究的偏少目前， 一是偏重于理論的縱深研究和專項(xiàng)技術(shù)細(xì)節(jié)探究，而這些理論研究成果對(duì)于來自教學(xué)第一線的教師則不易找到切入點(diǎn)，更難以消化吸收。二是對(duì)來自于實(shí)踐中的理論研究成果，部分體育工作者不屑一顧，不思進(jìn)取，懶于實(shí)踐，習(xí)慣于“穿新鞋走老路”按部就班地進(jìn)行教學(xué)， 使

7、理論研究成果為無用武之地。理論研究是為了明事理、辨是非，正本清源。但目前有些理論研究結(jié)果并非如此，例如體育教學(xué)模式的研究， “縱觀諸多的體育教學(xué)模式，可謂眼花繚亂，沒有一個(gè)固定的方向和范圍，造成了一定的混亂狀況”9 。使從事教學(xué)第一線的體育教師感到迷茫，大有一種剪不斷、理還亂的無所適從之感。理論上的成立必須有實(shí)踐過程和結(jié)果的支撐，這一點(diǎn)在模式的實(shí)驗(yàn)性研究上就顯得微不足道，實(shí)驗(yàn)周期超過兩年的、實(shí)驗(yàn)超過兩個(gè)輪次的成果，筆者尚未見到文獻(xiàn)報(bào)道。大多實(shí)驗(yàn)型研究，時(shí)間短的一個(gè)學(xué)期，長的一學(xué)年，參與實(shí)驗(yàn)對(duì)象少者幾十人多者上百人，且一輪實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)果，寫成論文發(fā)表，在理論上可信度差，在實(shí)踐上缺乏普遍性指導(dǎo)意義

8、。1 2 3 教學(xué)中在處理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系時(shí)，對(duì)立的偏多，統(tǒng)一的較少在實(shí)踐教師的主導(dǎo)作用時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的傾向。一是教師鶴立雞群， “主導(dǎo)”變成了“全導(dǎo)”，學(xué)生的主體地位受到了排擠、弱化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了逆反行為，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但不喜歡體育課。另一種傾向是在指責(zé)教師的主導(dǎo)作用太強(qiáng)、課堂統(tǒng)得太死時(shí)，便會(huì)從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，用“蜻蜓點(diǎn)水”或“放羊式”代替主導(dǎo)作用。 在實(shí)踐學(xué)生主體地位時(shí)，學(xué)生過分追求自我地位，欲望無限膨脹，而無視教師的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)變成了“弱導(dǎo)”， 豈不知，缺乏主導(dǎo)作用的主體學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半。1 2 4 重視了學(xué)生興趣選項(xiàng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果我國

9、1985、1995、2000 年全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研資料顯示，大學(xué)生群體“四項(xiàng)身體素質(zhì)基本呈顯著下降， 但發(fā)展不平衡，耐力和柔韌素質(zhì)是我國大學(xué)生15 年間下降最突出并且較為薄弱的環(huán)節(jié)，在今后的工作中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生耐力和柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練” 11 。究其原因所在，部分大學(xué)生在體育課選項(xiàng)時(shí)，避重就輕，不以自身健康需要，而以個(gè)人好惡取舍。2 體育課程教學(xué)改革中的對(duì)策應(yīng)樹立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)領(lǐng)改革全程，其具體對(duì)策如下。3 1 優(yōu)化教師“主導(dǎo)作用”與學(xué)生“主體地位”二者的和諧關(guān)系 教師主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在以學(xué)生主體地位來設(shè)計(jì)課的全過程，力求講述問題，要言簡意賅，點(diǎn)到為止，留下思維空間，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

10、能力；示范動(dòng)作，規(guī)范清晰，恰到好處；組織實(shí)施，導(dǎo)而不抱，活而不亂，管而不僵。教師的主導(dǎo)作用還在于，不僅給學(xué)生“授之以魚”，更應(yīng)“教之以漁”。課程教學(xué)中“授之以魚”是手段， “教之以漁”是目的。 強(qiáng)化學(xué)生主體地位不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)選擇的自主性加大，更應(yīng)突出學(xué)的主動(dòng)性和理性，學(xué)的也備加“挑剔”，不被動(dòng)等待教師的“喂”，而是主動(dòng)汲取教師的知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體地位。2 2 理順學(xué)生學(xué)習(xí)效果與興趣選項(xiàng)的主次關(guān)系滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課程教學(xué)改革的成果之一，是無可挑剔的。但鑒于目前學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)認(rèn)知程度偏較低的情況下，若單純滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，必然導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果不高，最直接的表現(xiàn)是學(xué)

11、生的身體素質(zhì)下降，與課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)格格不入。故應(yīng)干預(yù)因單純滿足學(xué)生興趣而帶來的負(fù)效應(yīng)。所以，在選項(xiàng)時(shí)宜采用學(xué)生“自主式”選擇與教師的“指導(dǎo)式”選擇相結(jié)合， 以減少學(xué)生選項(xiàng)的盲目性。特別是一年級(jí)第一學(xué)期開始選項(xiàng)的學(xué)校，更應(yīng)注意。2 3 堅(jiān)持項(xiàng)目的多樣性與基本項(xiàng)目并存的統(tǒng)一關(guān)系內(nèi)容的多樣化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件之一，但內(nèi)容過多就會(huì)顯得華而不實(shí)，故應(yīng)堅(jiān)持一些基本性的內(nèi)容不變?nèi)纾禾飶巾?xiàng)目中的跑、跳、投類、體操項(xiàng)目中的單、雙杠類，再配以新興的、學(xué)生喜聞樂見的體育項(xiàng)目，探索教材的多樣性和基本性的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系。目前，新興項(xiàng)目受到青睞，基礎(chǔ)項(xiàng)目遭受冷落，甚至無人問津。 “比如在

12、高等院校公共體育教學(xué)中，田徑運(yùn)動(dòng)基本成為介紹型教材，逐漸退出了教學(xué)內(nèi)容體系，只是在考試內(nèi)容里還保留著反映身體素質(zhì)情況的一些項(xiàng)目”12 。 近30 年的教學(xué)積累，特別是在鉛球項(xiàng)目和中長跑項(xiàng)目教學(xué)中，并未見到學(xué)生行為懶散，消極怠課現(xiàn)象，反之，學(xué)生生龍活虎，力拔山河，大有興趣未盡之感。理性而言，項(xiàng)目本身是無辜的，而是教不得法所致。所以， 筆者建議“應(yīng)該在整個(gè)大學(xué)教育階段開設(shè)全程的田徑課，把基礎(chǔ)課改變成為選項(xiàng)課的形式，增加田徑課體系中時(shí)數(shù)的比例”的觀點(diǎn)， 以反駁目前這種墻倒眾人推的盲目行徑， 遏制大學(xué)生體質(zhì)連年下降的趨勢，確保課程教學(xué)改革持續(xù)健康的發(fā)展。24 整合學(xué)生體育認(rèn)知與體育行為的因果關(guān)系研究表

13、明， 目前大學(xué)生在體育認(rèn)知和體育行為之間存在著很大反差。聽其盲，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育的必要性和重要性，觀其行，他們卻不愿身先士卒。要理順二者的關(guān)系，首先，教育大學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中要用高度的認(rèn)識(shí)去激活自己的體育行為；二要明確體質(zhì)投資和智力投資的效果同出一理，只有終身投資，方能終身受益；三要切記不健康的生活方式是患疾的根源所在；四要明辨體育不是萬能的，但離開體育卻是萬萬不能的哲理。2 5 明晰課程實(shí)踐與理論的依存關(guān)系體育教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它同樣需要理論的支撐和智潤。在教學(xué)改革實(shí)踐中， 教師要掌握本學(xué)科的前沿理論的研究成果和較完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不計(jì)名、不圖利，勇于在實(shí)踐中探索，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，實(shí)現(xiàn)體育課程改革理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，豐富體育課程內(nèi)涵。3 總結(jié)1) 體育課程教學(xué)改革成果不菲。課程設(shè)置日趨合理、課程類型逐步健全，確保了學(xué)生4 年中均能接受到體育教育；課程項(xiàng)目多樣化， 基本上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課程性質(zhì)實(shí)現(xiàn)了從“健身強(qiáng)體型”向“身心健康型”轉(zhuǎn)變， 符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高科技人才素質(zhì)的要求；課程目標(biāo)顯形化、多元化，使每位學(xué)生都可以找到自己的努力的目標(biāo)；課程評(píng)