農村初中思想品德課教學情境設置的有效性策略研究

1、農村初中思想品德課教學情境設置的有效性策略研究研修方案武翡一、研修原因回顧課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。通過調查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓練造就了較多學生的“失敗者”心態(tài)。通過聽課、調研等活動，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學的預設，但是有些情境的創(chuàng)設不太恰當，學生學習的積極性不

2、是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現(xiàn)實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創(chuàng)設各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態(tài)生成為切入點深入開展課題研究。根據(jù)新課程標準提出的有效學習方式和創(chuàng)設情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的“基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續(xù)性的共同發(fā)展。二、概念界定 “情境”這個概念，在

3、中國早已有之，它是中國古代文化美學中的一個重要概念。簡單地說是有情之境，和諧之境。但將這一概念用之于課堂教學則始于20世紀80年代中后期，而將其發(fā)揚光大的有力支持者當數(shù)李吉林老師。浙江省教科院院長方展畫教授認為其情境教育的基本模式由四個方面構成：“拓寬教育空間，追求教育的整體效益”、“縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)?！?、“通過角色效應，強化主體意識?！薄ⅰ白⒅貞貌僮?，落實全面發(fā)展的教育目標?！辈⑦@一模式的動作機理概括為一句話：以情感的激發(fā)與調動為核心的教育。 由此可見，教學情境，就是在教學過程中創(chuàng)造一種具體的情景，激發(fā)學生的學習情緒和潛能，從而讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感

4、體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。教學情境是從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。有效性：有學者指出：“有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。”也有學者認為：“通俗地說，有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

5、這是學者從不同角度對教學的有效性所作的界定，其共同點在于促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。是不是有效，其衡量標準應該是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低作為衡量標準。三、研修目標及主要內容：研修目標1、探討思想品德課教學情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。2、通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發(fā)學生學習興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續(xù)學習的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高課堂教學質量。主要內容1、創(chuàng)設有效生活情境，激發(fā)學習興趣。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取

6、某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。2、創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學習興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境

7、（學習任務）。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發(fā)作用。在教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創(chuàng)設出一種信息差，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態(tài)度主動學習。3、創(chuàng)設有效表演情境，激發(fā)學習興趣 。人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。

8、通過創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生創(chuàng)造性思維的時空，使學生進行創(chuàng)造性學習。4、創(chuàng)設有效多媒體教學情境，激發(fā)學習興趣 。多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，F(xiàn)LASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生

9、的注意力，激發(fā)學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。四、研修方法本研修主要立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經(jīng)驗總結與交流等開展研究。1、文獻資料法。對相關的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導課題研究。2、調查分析法。通過調查了解學生學習活動現(xiàn)狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，情境教學法的運用情況，了解教師教學現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)；3、實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規(guī)律，構建對策體系。4、個案研究法。圍繞典型

10、活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。5、行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量。6、經(jīng)驗總結法。重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。六、預期的成果1、研修的階段性案例、教育敘事和相關論文；研修報告；2、學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學習成績明顯提高；教師教學觀念得到轉變，教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關論文能力得到增強等；七、活動步驟第一階段：準備階段（ 2013年9月2013年月10月上旬）組建課題組，完成

11、選題和課題研究方案討論、制定、申報工作，進行理論學習、參考資料的收集準備，初步摸底調查爭求組員意見，收集反饋信息，起草課題實施方案及執(zhí)行計劃，對方案進行論證、完善、編制。第二階段：研究階段（2013年10中旬2014年4月底）1. 對我校當前課堂提問現(xiàn)狀及效果進行調查分析，撰寫調查報告，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，探討應對策略。2、在文獻資料研究的基礎上，運用課堂觀察法、對比分析法對課堂教學情境的創(chuàng)設、利用情況進行研究與分析。同時，按計劃、有步驟地展開研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。3、將初步形成的創(chuàng)設利用情境的有效方法和技巧進行再實踐、再驗證，通過觀察、檢測等量化方式分析教學效果，對情境的有效性作出相應評價。第三階段：總結階段（2014年5月初2014年5月底）對本課題研究的過程及資料進行歸類整理和系統(tǒng)分析，撰寫課題研究總結報告，完成課題