教師如何寫教學案例

1、興文縣名師工作室 二O一四年三月 教師的專業(yè)化成長的四條有效途徑教師的專業(yè)化成長的四條有效途徑一、一、講述自己的故事講述自己的故事教育敘事，教育敘事，二、二、總結教育的經(jīng)驗總結教育的經(jīng)驗科研論文，科研論文，三、三、反思教學的過程反思教學的過程教學案例，教學案例，四、四、探索問題的解法探索問題的解法課題研究。課題研究。 一、什么是教學案例一、什么是教學案例 教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記

2、錄的剖析、具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)和過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、有具體的情節(jié)和過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。

3、可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表自己的看法在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表自己的看法點點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。精彩的點評。 上海教育科學研究院張肇豐認為：上海教育科學研究院張肇豐認為： 案例是一個教育情境的故事。案例是一個教育情境的故事。在敘述在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法己的看法點評。所以，一個好的案例，點評。所以，一個好的案例，就是一個生

4、動的故事加上精彩的點評。就是一個生動的故事加上精彩的點評。 華東師范大學易凌峰博士認為：華東師范大學易凌峰博士認為： 案例是有價值的教育教學事件與案例是有價值的教育教學事件與情境，情境， 是有啟發(fā)性的是有啟發(fā)性的“教育故事教育故事”。（沒有情境就不是案例）（沒有情境就不是案例）二、教學案例的基本形式二、教學案例的基本形式 短篇：教學事實 （幾百字） “教學一得（失）教學一得（失）” 中篇：教學事實或過程+評論 （幾千字） “教學反思教學反思” 長篇：復雜的教學與活動研究 （幾千字至上萬字） “教學案例研究教學案例研究” 短篇：短篇： 語文課堂教師機智教學案例語文課堂教師機智教學案例加油與函數(shù)概

5、念引入案例加油與函數(shù)概念引入案例教學案例教學案例1、2 妙手偶得的教育、教學感悟，不一定妙手偶得的教育、教學感悟，不一定評論評論。教學案例教學案例3短篇變中篇：短篇變中篇： 上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇案上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇案例，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上例，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。 “臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的

6、我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎?不，不，絕不能。我終于微笑著開口了：絕不能。我終于微笑著開口了：既然他不太習慣既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性大家都趴在桌上，在眾目睽睽之下說話，那索性大

7、家都趴在桌上， 教學案例教學案例4不看，只用耳朵聽吧不看，只用耳朵聽吧!我?guī)ь^走到教室后面，背對我?guī)ь^走到教室后面，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進人方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進人了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄

8、回頭了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學抬起頭，看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。作文的?！?上海市教委副主任張民生上海市教委副主任張民生對這個事例評對這個事例評論道：論道：“有口吃的孩子說不出話了，一般好有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是教師的處理方式是 沒關系，你先下去，下沒關系，你先下去，下次有機會，再好好準備一下。次有機會，再好好準備一

9、下。但王紅有另但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。”長篇：長篇： 將系列的教學案例進行分類解析，并歸納出將系列的教學案例進行分類解析，并歸納出特點，形成自己的觀點和方法。如特點，形成自己的觀點和方法。如學案導學、學案導學、創(chuàng)設情境、問題探究，促進

10、課堂高效創(chuàng)設情境、問題探究，促進課堂高效教學案例教學案例5 三、教學案例的基本結構三、教學案例的基本結構案例背景（或主題）案例背景（或主題）案例描述（或過程）案例描述（或過程）案例分析（或反思）案例分析（或反思）如：創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境 加強實驗探究加強實驗探究 提高課提高課堂效益堂效益人教版高中化學選修五2.3鹵代烴課例研究 四川省興文二中 王文龍教學案例教學案例6創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境 加強實驗探究加強實驗探究 提高課堂效益提高課堂效益案例結構案例結構一、課例研究的背景一、課例研究的背景二、課例片段及評析二、課例片段及評析 活動一：復習引入、溫故知新活動一：復習引入、溫故知新活動二：

11、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣活動二：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣活動三：發(fā)現(xiàn)體驗、建構知識活動三：發(fā)現(xiàn)體驗、建構知識活動四：實驗探究、突破重難活動四：實驗探究、突破重難三、總結與反思三、總結與反思 （一）關于教學情境的創(chuàng)設（一）關于教學情境的創(chuàng)設 （二）關于小組合作、實驗探究教學組織（二）關于小組合作、實驗探究教學組織 （三）問題探討（三）問題探討四、教學案例的特點四、教學案例的特點1 1、案例與論文的區(qū)別、案例與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也

12、就是說，案例是講一個故主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。論文是理多事少，案事，是通過故事來說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。例是事多理精。 從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。思維的方式是從具體到抽象。 2 2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學

13、設計的區(qū)別比較容易一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思理解。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對己發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，是對己發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。 案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有

14、討論、有詮釋說明，則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學實錄所不具備的。這是教學實錄所不具備的。 五、教學案例的基本類型五、教學案例的基本類型 一個教學片斷一個教學片斷 一節(jié)課的教學一節(jié)課的教學 教學片斷比較教學片斷比較 幾堂課的比較幾堂課的比較教學案例教學案例7（省年一等獎）：（省年一等獎）： “成敗成敗”一念間一念間直線、射線和角直線、射線和角教學片斷分析教學片斷分析浙江省瑞安市實驗小學浙江省瑞安市實驗小學 單秀華單秀華【案例背景】【案例背景】 數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的的

15、，富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習活動必須建立在學生數(shù)學學習活動必須建立在學生已有已有的認知發(fā)展水的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎之上。由此可見，新課標十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的平和知識經(jīng)驗基礎之上。由此可見，新課標十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關注學生的生活經(jīng)驗。聯(lián)系，關注學生的生活經(jīng)驗。 在新課程理念的指導下，在教學中，一線教師非常注重從學生的生在新課程理念的指導下，在教學中，一線教師非常注重從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生

16、活，寓于生活、數(shù)學源于生活，寓于生活、用于生活用于生活”的思想。然而，有誰曾想過，的思想。然而，有誰曾想過，“生活原型生活原型”也會實實在在地也會實實在在地干擾學生的數(shù)學學習。在不久前的一次教改之星評比中，本人執(zhí)教干擾學生的數(shù)學學習。在不久前的一次教改之星評比中，本人執(zhí)教直直線、射線與角線、射線與角，就遭遇了一次就遭遇了一次“生活原型生活原型”與與“數(shù)學本質數(shù)學本質”沖突的尷沖突的尷尬。尬。一次沖突，呈現(xiàn)了教學中的諸多問題。一次沖突，呈現(xiàn)了教學中的諸多問題。 【情景描述】【情景描述】 在學生認識了直線、射線，討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別及在學生認識了直線、射線，討論直線、射線和線段有什

17、么聯(lián)系和區(qū)別及過一點能畫無數(shù)條直線之后：過一點能畫無數(shù)條直線之后： 師：猜測一下，經(jīng)過兩點能畫幾條直線？師：猜測一下，經(jīng)過兩點能畫幾條直線？ 生生1：一條。：一條。 生生2：兩條。：兩條。 生生3：無數(shù)條。：無數(shù)條。 生生4：三條。：三條。 師：以上僅僅是我們的猜測，到底是幾條呢？我們在紙上點兩個點，師：以上僅僅是我們的猜測，到底是幾條呢？我們在紙上點兩個點，試著畫畫看。試著畫畫看。 師：畫好了嗎？經(jīng)過兩點能畫幾條直線？師：畫好了嗎？經(jīng)過兩點能畫幾條直線？ 生生1：經(jīng)過兩點能畫一條直線。：經(jīng)過兩點能畫一條直線。 師師(心里暗暗高興心里暗暗高興)：還有誰和他的想法是一樣的？：還有誰和他的想法是一

18、樣的？(絕大多數(shù)的學生舉絕大多數(shù)的學生舉手手)還能再畫嗎？還能再畫嗎？ 生齊：不能。生齊：不能。 師：看來同學們都比較贊同過兩點只能畫一條直線。師：看來同學們都比較贊同過兩點只能畫一條直線。 生生2(未舉手就叫起來未舉手就叫起來)：老師，我能畫三條。：老師，我能畫三條。 師：你是怎么畫的，給同學們看看。師：你是怎么畫的，給同學們看看。 生展示：生展示： (原來該生涂了兩個原來該生涂了兩個“大大大大”的的“點點”，經(jīng)過兩，經(jīng)過兩“點點”畫了三條畫了三條“細細細細”的的“線線”) 師：對他的過兩點能畫三條直線，誰有不同意見？師：對他的過兩點能畫三條直線，誰有不同意見？ (全班學生默然全班學生默然)

19、 師：都同意他的意見嗎？師：都同意他的意見嗎？ (半數(shù)多的學生舉手，部分學生猶豫不決，個別學生一臉困惑。半數(shù)多的學生舉手，部分學生猶豫不決，個別學生一臉困惑。) 師在學生的紙上輕輕地點了兩個點后問：現(xiàn)在，你能過這兩點再畫師在學生的紙上輕輕地點了兩個點后問：現(xiàn)在，你能過這兩點再畫出三條直線嗎？出三條直線嗎？ 一學生先經(jīng)過兩點畫了一條直線，再將尺子斜過來，依著點的邊又一學生先經(jīng)過兩點畫了一條直線，再將尺子斜過來，依著點的邊又畫了一條直線。畫了一條直線。 該生一臉的興奮，更多學生高興地叫：真的，不只一條，該生一臉的興奮，更多學生高興地叫：真的，不只一條，能畫兩條，此時此刻，連原來認為只能畫一條的學生

20、也都贊同能畫兩條、能畫兩條，此時此刻，連原來認為只能畫一條的學生也都贊同能畫兩條、三條了。三條了。 師無可奈何，底氣不足地說：同學們，實際上數(shù)學上的師無可奈何，底氣不足地說：同學們，實際上數(shù)學上的“點點”是沒是沒有大小之分，有大小之分，“線線”沒有粗細之分，沒有粗細之分，“點點”是融在是融在“線線”中，中，“線線”是是由點組成的，所以，過兩點只能畫一條直線，明白嗎？由點組成的，所以，過兩點只能畫一條直線，明白嗎？ 生仍是一臉霧水，似懂非懂地點頭。生仍是一臉霧水，似懂非懂地點頭。 【教學反思】【教學反思】 在這節(jié)課之后，我不由得想：為什么在課堂中會出現(xiàn)這樣的狀況？這樣的教在這節(jié)課之后，我不由得想

21、：為什么在課堂中會出現(xiàn)這樣的狀況？這樣的教學有效嗎？學生理解了嗎？對這種狀況應怎樣處理才能達到最優(yōu)化的效果呢？學有效嗎？學生理解了嗎？對這種狀況應怎樣處理才能達到最優(yōu)化的效果呢？ 在再一次研讀教材、教參和與同事的討論中，我對這在再一次研讀教材、教參和與同事的討論中，我對這教學片斷教學片斷產生了如下理產生了如下理性的思考：性的思考： 一、一、“生活原型生活原型”干擾了學生的數(shù)學思考干擾了學生的數(shù)學思考 毋庸質疑，這種狀況的出現(xiàn)源于毋庸質疑，這種狀況的出現(xiàn)源于“生活原型生活原型”與與“數(shù)學本質數(shù)學本質”的沖突，數(shù)學的沖突，數(shù)學把客觀事物的空間形式和數(shù)量關系的共同性質抽象概括為概念時，其事物的具體把

22、客觀事物的空間形式和數(shù)量關系的共同性質抽象概括為概念時，其事物的具體內容和其他屬性就被拋開，僅僅考慮抽象的形和數(shù)的性質及其關系。例如，內容和其他屬性就被拋開，僅僅考慮抽象的形和數(shù)的性質及其關系。例如，幾何幾何中的中的“點點”、“線線”、“面面”等概念就已經(jīng)舍棄了所有屬性，從具體事物的形狀、等概念就已經(jīng)舍棄了所有屬性，從具體事物的形狀、大小、位置關系中抽象出來，大小、位置關系中抽象出來，“點點”不具大小、不具大小、“線線”沒有粗細，沒有粗細，“面面”沒有厚沒有厚薄，只留下了空間形式。然而，在學生的生活經(jīng)驗中薄，只留下了空間形式。然而，在學生的生活經(jīng)驗中“點點”是有大小的，是有大小的，“線線”是有

23、粗細的，這些都是學生可見可觸的感性認識。是有粗細的，這些都是學生可見可觸的感性認識。在學生未有理性認識在學生未有理性認識“點、線、點、線、面面”的本質之前，他們的這些感性認識就成為理解的本質之前，他們的這些感性認識就成為理解“過兩點能畫幾條直線過兩點能畫幾條直線”的經(jīng)的經(jīng)驗基礎和理解輔助工具。所以，他們過兩點能畫出兩條、三條，乃至更多的直線驗基礎和理解輔助工具。所以，他們過兩點能畫出兩條、三條，乃至更多的直線來。由此可見，來。由此可見，學生已有的生活經(jīng)驗并不都能促進他們的數(shù)學學習，有的生活經(jīng)學生已有的生活經(jīng)驗并不都能促進他們的數(shù)學學習，有的生活經(jīng)驗甚至產生負面影響。驗甚至產生負面影響。上述案例

24、，便是典型例子之一?？梢哉f，數(shù)學源于生活，上述案例，便是典型例子之一。可以說，數(shù)學源于生活，又高于生活，是又高于生活，是“人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫”，是對生活與數(shù)學，是對生活與數(shù)學本質關系的高度概括。作為老師，我們應理性認識生活經(jīng)驗與數(shù)學本質的關系。本質關系的高度概括。作為老師，我們應理性認識生活經(jīng)驗與數(shù)學本質的關系。 二、二、“教師的調控失當教師的調控失當”混亂了學生的思維混亂了學生的思維 “過兩點能畫兩條、三條直線過兩點能畫兩條、三條直線”的觀點在教學中出現(xiàn)，既是偶然的結果的觀點在教學中出現(xiàn)，既是偶然的結果也是必然的結果。也是必然的結果。說它

25、是偶然的，是因為在以往的教學中從來沒有遇到過，說它是偶然的，是因為在以往的教學中從來沒有遇到過，今天的出現(xiàn)在我的預設之外。因為以前是我們教師告知的，學生是在教師的今天的出現(xiàn)在我的預設之外。因為以前是我們教師告知的，學生是在教師的授意下做的，學生不能也沒有機會展示自己的想法。而在現(xiàn)行的課堂中，學授意下做的，學生不能也沒有機會展示自己的想法。而在現(xiàn)行的課堂中，學生有了自主探究的時空，有了自我展示的機會，于是他們便把自己最本真的生有了自主探究的時空，有了自我展示的機會，于是他們便把自己最本真的思考展示出來。思考展示出來。“過兩點能畫兩條、三條，乃至更多的直線過兩點能畫兩條、三條，乃至更多的直線”這個

26、觀點的出這個觀點的出現(xiàn)則屬必然結果。對于這個必然結果，關鍵在于教師如何對待必然中的偶然現(xiàn)則屬必然結果。對于這個必然結果，關鍵在于教師如何對待必然中的偶然(非自己的預設非自己的預設)，巧妙地進行調控。上述案例中，由于教師的調控失當，學，巧妙地進行調控。上述案例中，由于教師的調控失當，學生的思維進了生的思維進了“死胡同死胡同”。 首先，教師在學生的紙上輕輕地點了兩個點，雖然意圖是為了證明首先，教師在學生的紙上輕輕地點了兩個點，雖然意圖是為了證明“點點”是沒有大小的，過一點只能畫一條直線，你是畫不出第二條來的，卻恰巧錯是沒有大小的，過一點只能畫一條直線，你是畫不出第二條來的，卻恰巧錯誤地向學生顯示誤

27、地向學生顯示“點點”是有大小的，你那個是有大小的，你那個“點點”太大了，能畫兩條、三條，太大了，能畫兩條、三條，甚至更多，現(xiàn)在老師的這個甚至更多，現(xiàn)在老師的這個“點點”小，看你能畫幾條。小，看你能畫幾條。 其次，料想不到的是學生依然能搞其次，料想不到的是學生依然能搞“擦邊球擦邊球”畫出第二條。在教師的錯畫出第二條。在教師的錯誤引導和演示學生的執(zhí)著牽引下，其余的學生確信了誤引導和演示學生的執(zhí)著牽引下，其余的學生確信了“過兩點是能畫兩條、過兩點是能畫兩條、三條直線的三條直線的”。致使最后教師無可奈何，底氣不足地呈現(xiàn)觀點，那只是觀點。致使最后教師無可奈何，底氣不足地呈現(xiàn)觀點，那只是觀點糾正的糾正的“

28、垂死掙扎垂死掙扎”罷了。學生的思維已在罷了。學生的思維已在“生活原型生活原型”和師生的錯誤引導和師生的錯誤引導下混亂了，他們的點頭也只是給足老師面子的點頭，是不懂裝懂的點頭。下混亂了，他們的點頭也只是給足老師面子的點頭，是不懂裝懂的點頭。 試想，如果當時在學生展示試想，如果當時在學生展示“過兩點能畫三條直線過兩點能畫三條直線”時，教師是這么調控的：時，教師是這么調控的：老師真高興，你能敢于發(fā)表自己的意見。不過你畫老師真高興，你能敢于發(fā)表自己的意見。不過你畫(重音重音)的兩點確確實實能畫三的兩點確確實實能畫三條直線，實際上在數(shù)學上線是由無數(shù)個點的集合條直線，實際上在數(shù)學上線是由無數(shù)個點的集合(有

29、資料表明，這是數(shù)學上的低級有資料表明，這是數(shù)學上的低級錯誤。錯誤。)，在你畫的這條線上有兩個點，在你畫的這條線上有兩個點(用筆用筆“點一點點一點”示范示范)，在這條線上也有兩，在這條線上也有兩個點，實際上這幾條直線分別經(jīng)過的是不同的兩個點，過這兩個點只能畫這條直個點，實際上這幾條直線分別經(jīng)過的是不同的兩個點，過這兩個點只能畫這條直線。所以說過兩點只能畫線。所以說過兩點只能畫(誘導學生說出誘導學生說出)一條直線。不知這樣引導是否恰當，但一條直線。不知這樣引導是否恰當，但至少比案例中的引導節(jié)省時間，同時又不至于引發(fā)學生錯誤的理解。或者就不必至少比案例中的引導節(jié)省時間，同時又不至于引發(fā)學生錯誤的理解

30、?；蛘呔筒槐刈寣W生去嘗試畫（探究）而直接告訴學生過兩點只能畫一條直線，避免引起思維讓學生去嘗試畫（探究）而直接告訴學生過兩點只能畫一條直線，避免引起思維上不必要的混亂。到底怎樣處理這個內容，筆者也甚感迷茫！上不必要的混亂。到底怎樣處理這個內容，筆者也甚感迷茫！ 同樣的文本，同樣的學生，為什么不同的老師教學效果有很大的差異，我想同樣的文本，同樣的學生，為什么不同的老師教學效果有很大的差異，我想這不在于教學環(huán)節(jié)上有多大出入，而在于對教學細節(jié)的處理上的差別？它主要集這不在于教學環(huán)節(jié)上有多大出入，而在于對教學細節(jié)的處理上的差別？它主要集中在方法細節(jié)上。上述案例，實屬于教學中的一個小細節(jié)，然而，因它的處

31、理不中在方法細節(jié)上。上述案例，實屬于教學中的一個小細節(jié)，然而，因它的處理不當，不僅干擾了學生后續(xù)的學習，又給學生留下了當，不僅干擾了學生后續(xù)的學習，又給學生留下了“先入為主先入為主”的錯誤理解。的錯誤理解。 案例雖小，卻給作為教師的我敲響了警鐘，理性認識生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，案例雖小，卻給作為教師的我敲響了警鐘，理性認識生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，充分考慮充分考慮“生活原型生活原型”(學生已有的生活經(jīng)驗學生已有的生活經(jīng)驗)有時對數(shù)學教學的負遷移，把握好有時對數(shù)學教學的負遷移，把握好教學中的每一細節(jié)，多站在學生的角度思考問題，充分考慮學生的思維模式；準教學中的每一細節(jié)，多站在學生的角度思考問題，充分考

32、慮學生的思維模式；準確定位教師適時介入點，充分發(fā)揮教師的主導作用的有效性。確定位教師適時介入點，充分發(fā)揮教師的主導作用的有效性。 此案例雖屬一個失敗的案例，然而我又覺得是可喜的，因為它讓我想到了更此案例雖屬一個失敗的案例，然而我又覺得是可喜的，因為它讓我想到了更多多 教學案例教學案例8（省年一等獎）：（省年一等獎）： 課堂意外后的精彩課堂意外后的精彩 測定空氣中氧氣含量的實驗測定空氣中氧氣含量的實驗教學案例教學案例 浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學 劉光凱劉光凱 案例背景案例背景 這是義務教育課程標準實驗教科書這是義務教育課程標準實驗教科書科學科學八年級（下）第二章第一節(jié)八

33、年級（下）第二章第一節(jié)空空氣氣中的一個活動內容，通過活動讓學生明白一些科學數(shù)據(jù)來自科學實驗。中的一個活動內容，通過活動讓學生明白一些科學數(shù)據(jù)來自科學實驗。案例描述案例描述 在在空氣空氣一課的教學中，實驗是關鍵，而一課的教學中，實驗是關鍵，而“測定空氣中氧氣含量的實驗測定空氣中氧氣含量的實驗”更是關鍵中的關鍵，它能讓學生更真實的感受到空氣中氧氣占了更是關鍵中的關鍵，它能讓學生更真實的感受到空氣中氧氣占了21?；谶@一?；谶@一特點，我在備課的過程中特地將這一實驗預先做了一遍，成功了！特點，我在備課的過程中特地將這一實驗預先做了一遍，成功了！ 一切準備就緒后，我滿懷信心的走進了教室。新課的教學非常

34、地順利，在學一切準備就緒后，我滿懷信心的走進了教室。新課的教學非常地順利，在學生對空氣的成分有了一定的了解之后，我們開始了對空氣中氧氣含量的探討。毫生對空氣的成分有了一定的了解之后，我們開始了對空氣中氧氣含量的探討。毫無疑問，大家一致通過了無疑問，大家一致通過了“由實驗來測定結果由實驗來測定結果”的方案。我按照第一次所做的，的方案。我按照第一次所做的，搭好了裝置，裝好了紅磷，點燃了酒精燈，點燃了紅磷，塞緊了瓶塞，學生聚精搭好了裝置，裝好了紅磷，點燃了酒精燈，點燃了紅磷，塞緊了瓶塞，學生聚精會神地盯著集氣瓶，看到燃燒后生成的濃濃白煙，反應還不是特別強烈，學生更會神地盯著集氣瓶，看到燃燒后生成的濃

35、濃白煙，反應還不是特別強烈，學生更期待地是下一步的現(xiàn)象期待地是下一步的現(xiàn)象打開止水夾后水面的上升，然而讓人意外的是水面遲打開止水夾后水面的上升，然而讓人意外的是水面遲遲未能上升。看看掛在教室后面的時鐘，只顧自地按節(jié)奏走著；看看學生，一分遲未能上升?？纯磼煸诮淌液竺娴臅r鐘，只顧自地按節(jié)奏走著；看看學生，一分鐘，有人開始小聲地詢問了；二分鐘，聲音有點響了；三分鐘，鐘，有人開始小聲地詢問了；二分鐘，聲音有點響了；三分鐘，課堂中熱鬧一片！課堂中熱鬧一片！課堂出現(xiàn)了負面的高潮！課堂出現(xiàn)了負面的高潮！ 一部分學生用幸災樂禍的眼神看著老師，一部分學生用幸災樂禍的眼神看著老師，“哈、老師失敗了哈、老師失敗了”

36、。 學生甲學生甲 “質疑書本上實驗的可行性質疑書本上實驗的可行性”安慰老師。安慰老師。 學生乙學生乙喊道喊道：“失敗是成功之母，老師再來一次。失敗是成功之母，老師再來一次?！?也有一些學生在看著書本上的實驗，回想剛才的實驗，頭腦中顯示著一個大大也有一些學生在看著書本上的實驗，回想剛才的實驗，頭腦中顯示著一個大大的的“？”， 為什么會這樣呢？為什么會這樣呢？ 另外一些學生，在看著熱鬧，老師下一步會怎么辦。另外一些學生，在看著熱鬧，老師下一步會怎么辦。 針對這意外該怎么辦呢？說實驗室器材簡陋而使實驗失敗；說實驗難度太大，針對這意外該怎么辦呢？說實驗室器材簡陋而使實驗失??；說實驗難度太大，現(xiàn)象不易觀

37、察到；或者制止他們的議論，給出一個權威的解釋，學生肯定能接受。現(xiàn)象不易觀察到；或者制止他們的議論，給出一個權威的解釋，學生肯定能接受。然而以上想到的處理方法讓我的心里感受到挫敗感，學生也會失落。那么能否利用然而以上想到的處理方法讓我的心里感受到挫敗感，學生也會失落。那么能否利用這個課堂意外，讓學生放開思考、分析、交流而生成知識呢。這個課堂意外，讓學生放開思考、分析、交流而生成知識呢。 于是，我對全班學生提出了一個任務：于是，我對全班學生提出了一個任務：“好，這實驗是失敗了！接下來看哪一好，這實驗是失敗了！接下來看哪一小組能最先解釋出水面為什么要上升并找到我們失敗的原因。小組能最先解釋出水面為什

38、么要上升并找到我們失敗的原因?！保ㄔ谄綍r的教學中，在平時的教學中，我們班學生就是以四人為一小組的。）頓時，教室里由原先的混亂變成了有序的討我們班學生就是以四人為一小組的。）頓時，教室里由原先的混亂變成了有序的討論。論。 幾分鐘后，各小組陸續(xù)舉手示意有結果了?？吹剿麄兡樕峡是蟊憩F(xiàn)的欲望真的幾分鐘后，各小組陸續(xù)舉手示意有結果了?？吹剿麄兡樕峡是蟊憩F(xiàn)的欲望真的是呼之欲出，連我都很想知道他們到底會有怎樣的結果，讓他們馬上開始吧！是呼之欲出，連我都很想知道他們到底會有怎樣的結果，讓他們馬上開始吧！ 一小組認為：一小組認為：“水面上升是因為氧氣被消耗了，里面的氣壓小于外界的大氣壓，水面上升是因為氧氣被消耗

39、了，里面的氣壓小于外界的大氣壓，所以水就在大氣壓的作用下被壓進來了。而我們的裝置是漏氣了！瓶內與瓶外沒有所以水就在大氣壓的作用下被壓進來了。而我們的裝置是漏氣了！瓶內與瓶外沒有形成一個壓強差，外面的液體壓不上來。形成一個壓強差，外面的液體壓不上來?！?另一小組不贊同：另一小組不贊同：“再怎么漏氣也會有一些液體被壓進去的。我們認為是紅再怎么漏氣也會有一些液體被壓進去的。我們認為是紅磷太少了，根本就沒把氧氣消耗多少掉，所以造成內外氣壓沒什么大差別。磷太少了，根本就沒把氧氣消耗多少掉，所以造成內外氣壓沒什么大差別。” 又有一小組站起來了：又有一小組站起來了：“我們認為是紅磷燃燒生成的那些白煙讓那些水

40、進不我們認為是紅磷燃燒生成的那些白煙讓那些水進不來的。來的?！?還有小組有自己的意見：還有小組有自己的意見：“哪有那么復雜，就是玻璃管被堵住了唄！哪有那么復雜，就是玻璃管被堵住了唄！” 看到學生積極思考，提出這么多的猜測結果，我感到非常的高興。這個實驗看到學生積極思考，提出這么多的猜測結果，我感到非常的高興。這個實驗的意外失敗，反而給了學生如此多的發(fā)揮空間，在學生的分析和交流中，學生對的意外失敗，反而給了學生如此多的發(fā)揮空間，在學生的分析和交流中，學生對于這個實驗設計目的有了更深的認識。于這個實驗設計目的有了更深的認識。當即就讓他們?yōu)樽约旱姆e極而精彩的表現(xiàn)當即就讓他們?yōu)樽约旱姆e極而精彩的表現(xiàn)鼓

41、鼓掌，隨后拋出了一個總結性的問題：鼓鼓掌，隨后拋出了一個總結性的問題：“到底哪個小組的結論是對的呢？到底哪個小組的結論是對的呢？”學學生們都提出了重做實驗，我建議選二個代表吧！二個動手能力比較強的同學在大生們都提出了重做實驗，我建議選二個代表吧！二個動手能力比較強的同學在大家推薦下上臺演示實驗。他們倆檢查了儀器的氣密性以及玻璃管的暢通與否，而家推薦下上臺演示實驗。他們倆檢查了儀器的氣密性以及玻璃管的暢通與否，而且還特地多加了些紅磷，實驗開始了，大家都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，不負重且還特地多加了些紅磷，實驗開始了，大家都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，不負重望，水面開始上升了，并且非常的成功，水位上升了

42、將近望，水面開始上升了，并且非常的成功，水位上升了將近15。這時的下課鈴聲。這時的下課鈴聲也好像前來祝賀，不遲也不早！不過我還是不失時機地說到：也好像前來祝賀，不遲也不早！不過我還是不失時機地說到：“感謝同學們的積感謝同學們的積極思考和合作，把老師做失敗的實驗做成功了。也希望以后再接再厲，遇到問題極思考和合作，把老師做失敗的實驗做成功了。也希望以后再接再厲，遇到問題不要馬上打退堂鼓，要相信自己！今天就是最好的證明。不要馬上打退堂鼓，要相信自己！今天就是最好的證明?！蓖瑢W們也好像若有所同學們也好像若有所思地點點頭。思地點點頭。 案例反思案例反思 上完這堂課，我的心情也無比輕松，我覺得這節(jié)課對我來

43、說是很有收獲的。上完這堂課，我的心情也無比輕松，我覺得這節(jié)課對我來說是很有收獲的。在教學中，演示實驗或指導學生實驗時，經(jīng)常出現(xiàn)一些與實驗目的有差異的現(xiàn)象，在教學中，演示實驗或指導學生實驗時，經(jīng)常出現(xiàn)一些與實驗目的有差異的現(xiàn)象，我們稱之為我們稱之為“意外事件意外事件”。這種。這種“意外意外”是不可避免的，但可以盡量減少它的發(fā)是不可避免的，但可以盡量減少它的發(fā)生，即使發(fā)生了也可以巧妙、正確的處理，以保證教學的有效性。學生在掌握了生，即使發(fā)生了也可以巧妙、正確的處理，以保證教學的有效性。學生在掌握了一定的知識后，也會有一些一定的知識后，也會有一些“意外意外”的表現(xiàn)，教師應鼓勵他們的表現(xiàn)，以增強他的表

44、現(xiàn)，教師應鼓勵他們的表現(xiàn)，以增強他們的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師在課堂上處理這種突發(fā)們的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師在課堂上處理這種突發(fā)“意外事件意外事件”的的能力是教師能力的一個重要方面，就此談談幾點看法：能力是教師能力的一個重要方面，就此談談幾點看法： 一、實驗前充分做好器材、學生基本技能的準備，預防可能發(fā)生的一、實驗前充分做好器材、學生基本技能的準備，預防可能發(fā)生的“意外意外” 實驗前，教師不但要準備好所要器材的種類和數(shù)量，還必須檢查一下實驗器實驗前，教師不但要準備好所要器材的種類和數(shù)量，還必須檢查一下實驗器材的性能。如：酒精燈內酒精的多少、火焰的大小、燈芯的松緊是否合適；膠頭

45、材的性能。如：酒精燈內酒精的多少、火焰的大小、燈芯的松緊是否合適；膠頭滴管是否能吸水；試管夾的松緊是否適宜等等，以防滴管是否能吸水；試管夾的松緊是否適宜等等，以防“意外意外”的發(fā)生。的發(fā)生。 不能完全相信器材包裝袋上說明的性能，教師要對器材的性能做到心中有數(shù)，不能完全相信器材包裝袋上說明的性能，教師要對器材的性能做到心中有數(shù)，以便學生實驗出現(xiàn)以便學生實驗出現(xiàn)“意外意外”時而束手無策。而且在實驗教學時，教科書中所介紹時而束手無策。而且在實驗教學時，教科書中所介紹的器材不一定是最好的，應因地制宜的選用一些合適的器材。如在測浮力的存在的器材不一定是最好的，應因地制宜的選用一些合適的器材。如在測浮力的

46、存在實驗時，用教材所介紹的鉤碼做，效果不大好，這是鉤碼的密度太大，所受浮力實驗時，用教材所介紹的鉤碼做，效果不大好，這是鉤碼的密度太大，所受浮力太小所造成的，若換用小石塊，效果將會好很多！太小所造成的，若換用小石塊，效果將會好很多！ 二、正確巧妙地處理實驗中出現(xiàn)的二、正確巧妙地處理實驗中出現(xiàn)的“意外意外” 學生在做學生在做“研究磁鐵的性質研究磁鐵的性質”，有時會不小心將磁鐵掉落在地上而分為兩，有時會不小心將磁鐵掉落在地上而分為兩半，產生半，產生“意外意外”。此時，教師應巧妙的利用這一。此時，教師應巧妙的利用這一“意外意外”，讓學生通過實驗來，讓學生通過實驗來探究這樣一分為二的磁鐵各自的磁極又是

47、怎樣的呢？并進一步推理到斷成多塊的探究這樣一分為二的磁鐵各自的磁極又是怎樣的呢？并進一步推理到斷成多塊的磁鐵各自的磁極又是怎樣的呢？利用這一磁鐵各自的磁極又是怎樣的呢？利用這一“意外意外”培養(yǎng)學生的分析推理能力，當培養(yǎng)學生的分析推理能力，當然別忘了告誡學生，實驗時要認真仔細，別讓這種然別忘了告誡學生，實驗時要認真仔細，別讓這種“意外意外”發(fā)生。發(fā)生。 總之，教師在處理總之，教師在處理“意外事件意外事件”時，要沉穩(wěn)并保持良好的判斷能力，看能否將時，要沉穩(wěn)并保持良好的判斷能力，看能否將課堂意外利用好，獲得啟發(fā)學生學習新知識的契機。課堂意外利用好，獲得啟發(fā)學生學習新知識的契機。 三、鼓勵學生樹立自信

48、心，大膽質疑，發(fā)現(xiàn)并解決三、鼓勵學生樹立自信心，大膽質疑，發(fā)現(xiàn)并解決“意外意外” 在在“體驗呼吸時胸廓的變化體驗呼吸時胸廓的變化”實驗時，有學生提出了實驗時，有學生提出了“老師，我沒有胸圍老師，我沒有胸圍差！差！”，這是預先沒有考慮到的問題，雖然我知道有人是采用腹式呼吸的。于是以，這是預先沒有考慮到的問題，雖然我知道有人是采用腹式呼吸的。于是以沒有胸圍差為討論的切入口，引入膈肌活動與胸廓變化的關系，學生為我提供了很沒有胸圍差為討論的切入口，引入膈肌活動與胸廓變化的關系，學生為我提供了很好的知識銜接點。而且對學生的這一好的知識銜接點。而且對學生的這一“意外意外”發(fā)現(xiàn)給予及時的表揚和鼓勵，通過學發(fā)

49、現(xiàn)給予及時的表揚和鼓勵，通過學生的積極體驗和探究，解除了她的困惑，也樹立了她的信心，同時也給其他同學積生的積極體驗和探究，解除了她的困惑，也樹立了她的信心，同時也給其他同學積極的啟示：多想、多問、多探究，是學習科學良好的方法。而教師的主導作用，就極的啟示：多想、多問、多探究，是學習科學良好的方法。而教師的主導作用，就是要恰當利用時機來激發(fā)學生主體作用的發(fā)揮。是要恰當利用時機來激發(fā)學生主體作用的發(fā)揮。 “課程的動態(tài)生成課程的動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，課改為課堂教學注入無限是新課程改革的核心理念之一，課改為課堂教學注入無限生機，新課程改革要求教師把握好預設與生成的辯證關系，即通過預設促

50、進動態(tài)生生機，新課程改革要求教師把握好預設與生成的辯證關系，即通過預設促進動態(tài)生成，通過生成，豐富預設目標。布魯姆說過：成，通過生成，豐富預設目標。布魯姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。成為一種藝術了?！弊鳛橐晃豢茖W教師，要善于捕捉生成性資源，利用課堂的作為一位科學教師，要善于捕捉生成性資源，利用課堂的“靈靈感感”、“意外意外”等不確定因素，隨機調整，轉化成課程資源，構建動態(tài)的教學課堂。等不確定因素，隨機調整，轉化成課程資源，構建動態(tài)的教學課堂。使科學學習始終使科學學習始終“以學生為主體，以探究為核心以學生為主體，以探究為核心”，盡情演繹師生

51、溝通、互動、共，盡情演繹師生溝通、互動、共同發(fā)展的過程。只有這樣，科學探究才能煥發(fā)出生命活力，閃耀智慧的光芒，弘揚同發(fā)展的過程。只有這樣，科學探究才能煥發(fā)出生命活力，閃耀智慧的光芒，弘揚自主的個性。自主的個性。 教學案例教學案例9（省一等獎）：（省一等獎）：不妨給語文課添點不妨給語文課添點“古韻古韻”浙江省瑞安市實驗小學浙江省瑞安市實驗小學 顏道跳顏道跳【案例背景及描述】【案例背景及描述】 2008年年9月月24日，一個風和日麗的日子。我同往常一樣，邁著輕日，一個風和日麗的日子。我同往常一樣，邁著輕快的步伐，踏進了自己鐘愛的語文課堂。根據(jù)教學進度，我要引領孩快的步伐，踏進了自己鐘愛的語文課堂。

52、根據(jù)教學進度，我要引領孩子們學習五年級上冊第二組課文中的小橋流水人家。這是一篇略子們學習五年級上冊第二組課文中的小橋流水人家。這是一篇略讀課文，我在備課時只安排了一個課時，教學思路是緊扣閱讀提示，讀課文，我在備課時只安排了一個課時，教學思路是緊扣閱讀提示，在感知課文大意、想象文章描寫情景的基礎上，直奔重點，探究作者在感知課文大意、想象文章描寫情景的基礎上，直奔重點，探究作者是如何表達思鄉(xiāng)之情的。是如何表達思鄉(xiāng)之情的。 沒有什么懸念，一切按預設的展開。直到孩子們將課文第一自然沒有什么懸念，一切按預設的展開。直到孩子們將課文第一自然段讀得聲情并茂且說這段文字優(yōu)美得就像一首詩時，段讀得聲情并茂且說這

53、段文字優(yōu)美得就像一首詩時，我的腦子里突然我的腦子里突然閃過一個大膽的念頭：既然孩子們對這段話感覺如此之好，何不與他閃過一個大膽的念頭：既然孩子們對這段話感覺如此之好，何不與他們一起過把詩癮，模仿古人，嘗試著將之改寫成一首七言小詩，以進們一起過把詩癮，模仿古人，嘗試著將之改寫成一首七言小詩，以進一步感受漢語言的美妙和神韻呢？（一步感受漢語言的美妙和神韻呢？（我在備課時，曾一時興起，在本我在備課時，曾一時興起，在本小節(jié)文字的空白處寫下兩句有點對聯(lián)意味的句子，打算作為教學語言小節(jié)文字的空白處寫下兩句有點對聯(lián)意味的句子，打算作為教學語言使用）機不可失！我立刻向孩子們作了提議。全班學生立馬回應，熱使用）

54、機不可失！我立刻向孩子們作了提議。全班學生立馬回應，熱情空前，躍躍欲試。我呢，喜悅之情，自是溢于言表。情空前，躍躍欲試。我呢，喜悅之情，自是溢于言表。五年級上冊五年級上冊小橋流水人家小橋流水人家課文原文課文原文 一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導村莊。溪的兩邊，種著一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，

55、流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。天旱的時候，這條小溪就會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗天旱的時候，這條小溪就會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹，我們群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹，我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花一條小小的木橋，橫跨在溪上

56、。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現(xiàn)出當時的情景來。立刻會浮現(xiàn)出當時的情景來。我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我我愛我的老家，那是我出生的地方

57、。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到?jīng)鏊那屣L從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。那條小溪和小橋，還有那幾株依依

58、多情的楊柳。故鄉(xiāng)所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小故鄉(xiāng)所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著的只有三四家。大家過著“日出而作日出而作”“”“日入而息日入而息”“”“守望相助守望相助”的太的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。子也不會忘記。課文圖片 但是，孩子們從沒作過詩，自己從小到大也只是嘗試過十余首，基但是，孩子們從沒作過詩，自己從小到大也只是嘗試過十余首，基本上也都是徒具形式而已，若放手讓他們去做，絕非易事。于是，我先本上也都是徒

59、具形式而已，若放手讓他們去做，絕非易事。于是，我先給孩子們作了示范，將給孩子們作了示范，將“一條清澈的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。一條清澈的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊?！边@句話提煉成第一句詩這句話提煉成第一句詩“小溪潺潺繞村莊小溪潺潺繞村莊”，邊吟誦邊將詩句工整，邊吟誦邊將詩句工整地書寫在課題之下。孩子們熱烈鼓掌，大聲叫好。我含笑示意他們有何地書寫在課題之下。孩子們熱烈鼓掌，大聲叫好。我含笑示意他們有何發(fā)現(xiàn)，許多孩子思量片刻便道出：詩句中的七個字全部來自于句子。其發(fā)現(xiàn)，許多孩子思量片刻便道出：詩句中的七個字全部來自于句子。其中一個感悟力挺強的孩子還發(fā)表了獨特的見解：此句富有詩韻。我情不中一個感

60、悟力挺強的孩子還發(fā)表了獨特的見解：此句富有詩韻。我情不自禁地為之鼓掌。之后，他們便靜下心來，認真讀文，思索著第二句詩。自禁地為之鼓掌。之后，他們便靜下心來，認真讀文，思索著第二句詩。不一會兒，好幾個學生便高高地舉起了手，看到他們饒有興味、胸有成不一會兒，好幾個學生便高高地舉起了手，看到他們饒有興味、胸有成竹的神情，我一陣暗喜。竹的神情，我一陣暗喜。 我請了一個學生，他搖頭晃腦地吟起了詩句：我請了一個學生，他搖頭晃腦地吟起了詩句：“垂柳婀娜畫波紋。垂柳婀娜畫波紋?！保ㄟ@句詩中的七個字也全部來自于句子）（這句詩中的七個字也全部來自于句子） “好！舉一反三，真聰明！好！舉一反三，真聰明！”看到孩子們