高語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析 最好的

1、課堂教學(xué)案例分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析高中語(yǔ)文北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校姚守梅思考一些基本問(wèn)題思考一些基本問(wèn)題n1.語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么？語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么？n全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的文化生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的文化品味、審美修養(yǎng)。品味、審美修養(yǎng)。n積累積累整合、感受整合、感受鑒賞、思考鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用領(lǐng)悟、應(yīng)用拓拓展、發(fā)現(xiàn)展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。創(chuàng)新。n學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)規(guī)范陳述，學(xué)會(huì)有意義地閱讀，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)規(guī)范陳述，學(xué)會(huì)有意義地閱讀，學(xué)會(huì)規(guī)范、有創(chuàng)意地寫(xiě)作。提升思想，內(nèi)化情學(xué)會(huì)規(guī)范、有

2、創(chuàng)意地寫(xiě)作。提升思想，內(nèi)化情感。感。 思考一些基本問(wèn)題思考一些基本問(wèn)題n2.語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的是什么？語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的是什么？n首先首先是教什么和為什么教，是教什么和為什么教，其次其次才是怎才是怎么教。么教。 是教學(xué)目的和內(nèi)容是教學(xué)目的和內(nèi)容“選擇選擇”方法，而不方法，而不是相反。是相反。巴班斯基巴班斯基 思考一些基本問(wèn)題思考一些基本問(wèn)題n3.怎樣看待教師的怎樣看待教師的“教教”？n以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)n變變“教師教，學(xué)生學(xué)教師教，學(xué)生學(xué)”為為“教師教學(xué)生教師教學(xué)生學(xué)學(xué)”n教師的教，一定要在學(xué)生需要的時(shí)候，教師的教，一定要在學(xué)生需要的時(shí)候， 關(guān)鍵的時(shí)候關(guān)鍵的時(shí)

3、候 一一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物努力爭(zhēng)取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物”。 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否 取決于教師取決于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí) 取決于教師取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉和理解的程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉和理解的程度 取決于教師取決于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的把握對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的把握 原則原則1：充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特

4、點(diǎn) 工具與人文的統(tǒng)一工具與人文的統(tǒng)一 必須全面發(fā)展學(xué)生的全面的語(yǔ)文素必須全面發(fā)展學(xué)生的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)養(yǎng)，必須使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)規(guī)范陳述，學(xué)會(huì)有意義傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)規(guī)范陳述，學(xué)會(huì)有意義地閱讀，學(xué)會(huì)規(guī)范地有創(chuàng)意的寫(xiě)作。地閱讀，學(xué)會(huì)規(guī)范地有創(chuàng)意的寫(xiě)作。 示例：示例：宇宙里有些什么宇宙里有些什么教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1 .1 .了解本文的說(shuō)明對(duì)象和特征了解本文的說(shuō)明對(duì)象和特征2 .2 .理解本文所使用的說(shuō)明方法理解本文所使用的說(shuō)明方法3 .3 .理清本文的說(shuō)明順序理清本文的說(shuō)明順序4 .4 .體會(huì)本文樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。體會(huì)本文樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。 原則原則2：根據(jù)教

5、學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)n對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和深入理解對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和深入理解n突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)示例：示例：故都的秋故都的秋故都的秋故都的秋：抒情性強(qiáng)：抒情性強(qiáng)郁達(dá)夫筆下的秋：清、靜、悲涼郁達(dá)夫筆下的秋：清、靜、悲涼 秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。分之一的零頭。 怎樣讓學(xué)生深入理解、體會(huì)呢？怎樣讓學(xué)生深入理解、體會(huì)呢？ 借助郁達(dá)夫的經(jīng)歷和相關(guān)文章借助郁達(dá)夫的經(jīng)歷和相關(guān)文章 天涯一孤舟坎坷經(jīng)歷的映射坎坷經(jīng)歷的映射 三歲喪父，體驗(yàn)了生三

6、歲喪父，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后的性格；成年后, ,又到日本又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添抑郁與苦悶。凌辱，更增添抑郁與苦悶。動(dòng)蕩時(shí)局的投影 社會(huì)的動(dòng)蕩，當(dāng)局的腐敗都在郁達(dá)夫心中留下了濃黑的陰影。一個(gè)人在途上一個(gè)人在途上（郁達(dá)夫）（郁達(dá)夫） 在哥哥家里小住了兩三天，我因?yàn)樽非簖堅(jiān)诟绺缂依镄∽×藘扇?，我因?yàn)樽非簖垉荷暗倪z跡，一定要女人和我們復(fù)搬回什兒生前的遺跡，一定要女人和我們復(fù)搬回什剎海的住宅去住它一兩個(gè)月。剎海的住宅去住它一兩個(gè)月。 院子里有一架葡萄，兩棵棗樹(shù)，去年采取院子里有一架葡萄，兩棵棗樹(shù)，去年采取

7、葡萄棗子的時(shí)候，龍兒站在樹(shù)下，兜起大褂，葡萄棗子的時(shí)候，龍兒站在樹(shù)下，兜起大褂，仰看著樹(shù)上的我，我摘取一顆，丟入了他的仰看著樹(shù)上的我，我摘取一顆，丟入了他的大褂里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。大褂里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今年的這兩棵棗樹(shù)，結(jié)滿了青青的棗子今年的這兩棵棗樹(shù)，結(jié)滿了青青的棗子,，風(fēng)，風(fēng)起的半夜里，老有熟極的的棗子辭枝自落。起的半夜里，老有熟極的的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時(shí)刻，最怕聽(tīng)的就是這女人和我，在這樣的時(shí)刻，最怕聽(tīng)的就是這滴答的墜棗之聲滴答的墜棗之聲. 現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個(gè)人，在這里繼續(xù)此生中大約是完不

8、了的一個(gè)人，在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊。漂泊。 原則原則3：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況設(shè)計(jì)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況設(shè)計(jì)目標(biāo) 為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué) 美美加涅加涅 如果我是學(xué)生，我應(yīng)該獲得什么？如果我是學(xué)生，我應(yīng)該獲得什么？ 如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？ 我的學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況怎樣？我的學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況怎樣？ 我的學(xué)生的達(dá)標(biāo)差距有多大？我的學(xué)生的達(dá)標(biāo)差距有多大？ 人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。西起九江陣，橫渡長(zhǎng)江。西起九江(不含不含)，東至江陰，均是人民解放軍的，東至江

9、陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。二十日夜起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先突破安渡江區(qū)域。二十日夜起，長(zhǎng)江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū)，二十四慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽(yáng)、荻港、魯港地區(qū)，二十四小時(shí)內(nèi)即已渡過(guò)三十萬(wàn)人。二十一日下午五時(shí)起，我西路軍開(kāi)始小時(shí)內(nèi)即已渡過(guò)三十萬(wàn)人。二十一日下午五時(shí)起，我西路軍開(kāi)始渡江，地點(diǎn)在九江、安慶段。至發(fā)電時(shí)止，該路三十五萬(wàn)人民解渡江，地點(diǎn)在九江、安慶段。至發(fā)電時(shí)止，該路三十五萬(wàn)人民解放軍已渡過(guò)三分之二，余部二十三日可渡完。這一路現(xiàn)已占領(lǐng)貴放軍已渡過(guò)三分之二，余部二十三日可渡完。這一路現(xiàn)已占領(lǐng)貴池、殷家匯、東流、至

10、德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正向南擴(kuò)池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，正向南擴(kuò)展中。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼耍怪?。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍?dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼?，毫無(wú)斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于毫無(wú)斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)；另一方面，這和國(guó)民黨反動(dòng)派人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)；另一方面，這和國(guó)民黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定，有很大關(guān)系。國(guó)民黨的廣大官兵一致希望和拒絕簽訂和平協(xié)定，有很大關(guān)系。國(guó)民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打了，聽(tīng)見(jiàn)南京拒絕和平，都很泄氣。戰(zhàn)犯湯恩伯二平，

11、不想再打了，聽(tīng)見(jiàn)南京拒絕和平，都很泄氣。戰(zhàn)犯湯恩伯二十一日到蕪湖督戰(zhàn)，不起絲毫作用。湯恩伯認(rèn)為南京、江陰段防十一日到蕪湖督戰(zhàn)，不起絲毫作用。湯恩伯認(rèn)為南京、江陰段防線是很鞏固的，弱點(diǎn)只存在于南京、九江一線。不料正是湯恩伯線是很鞏固的，弱點(diǎn)只存在于南京、九江一線。不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。我東路三十五萬(wàn)大到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。我東路三十五萬(wàn)大軍與西路同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)。所有預(yù)定計(jì)劃，都已實(shí)現(xiàn)。至軍與西路同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)。所有預(yù)定計(jì)劃，都已實(shí)現(xiàn)。至發(fā)電時(shí)止，我東路各軍已大部渡過(guò)南岸，余部二十三日可以渡發(fā)電時(shí)止，我東路各軍已大部渡過(guò)南岸，余部二十三

12、日可以渡完。完。 原則原則4：注重預(yù)設(shè)，同時(shí)注重生成：注重預(yù)設(shè)，同時(shí)注重生成“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”與與“生成生成”之間的關(guān)系是辨證的之間的關(guān)系是辨證的沒(méi)有沒(méi)有“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”，就不能，就不能“生成生成”；沒(méi)有；沒(méi)有“生生成成”,“,“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”也難真正落實(shí)。也難真正落實(shí)。 原則原則5：闡述要科學(xué)、規(guī)范：闡述要科學(xué)、規(guī)范存在的主要問(wèn)題存在的主要問(wèn)題 行為主體不一致行為主體不一致 缺乏預(yù)期的行為結(jié)果缺乏預(yù)期的行為結(jié)果 三維一體的目標(biāo)被人為割裂三維一體的目標(biāo)被人為割裂 目標(biāo)設(shè)定隨意性過(guò)強(qiáng)目標(biāo)設(shè)定隨意性過(guò)強(qiáng) 示例：示例：變色龍變色龍教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)n知識(shí)與技能知識(shí)與技能1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)，握人

13、物性格特征。學(xué)習(xí)小說(shuō)人物語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)，握人物性格特征。2.提高學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)方法，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作能力。提高學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)方法，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作能力。n過(guò)程與方法過(guò)程與方法 抓住主要人物對(duì)待狗咬人事件中，態(tài)度抓住主要人物對(duì)待狗咬人事件中，態(tài)度“變變”與與“不變不變”這一點(diǎn)，這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住人物性格本質(zhì)的方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住人物性格本質(zhì)的方法。n情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生不能違背做人的準(zhǔn)則，喪失自己的人格、尊嚴(yán)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不能違背做人的準(zhǔn)則，喪失自己的人格、尊嚴(yán)，來(lái)?yè)Q取生存的空間的道德品格。能用辨正的思想看待問(wèn)題。換取生存的空間的道德品格。能用辨正的

14、思想看待問(wèn)題。n教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.從人物形象入手從人物形象入手,初步抓住人物的性格特征。初步抓住人物的性格特征。2.理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。3.訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。 教學(xué)目標(biāo)的闡述教學(xué)目標(biāo)的闡述 行為主體（學(xué)生）、行為動(dòng)詞、行為對(duì)行為主體（學(xué)生）、行為動(dòng)詞、行為對(duì)象、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)部分。象、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)部分。 例：例：通過(guò)通過(guò)比較比較伊索寓言伊索寓言的本來(lái)寓意的本來(lái)

15、寓意和錢鐘書(shū)先生的和錢鐘書(shū)先生的“新解新解”，探討探討本文的本文的寫(xiě)作目的，并寫(xiě)作目的，并能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。二二 教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇n“語(yǔ)文太難教了語(yǔ)文太難教了”，首先難在沒(méi)有，首先難在沒(méi)有“抓手抓手” 教材教材“文選式文選式”，未解決以下兩個(gè)問(wèn)題，未解決以下兩個(gè)問(wèn)題 課程目標(biāo)、內(nèi)容的教材化課程目標(biāo)、內(nèi)容的教材化 教材內(nèi)容的教學(xué)化教材內(nèi)容的教學(xué)化 教材內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容1轉(zhuǎn) 化目標(biāo)任務(wù)學(xué)生實(shí)際環(huán)境資源 教學(xué)內(nèi)容2 教學(xué)內(nèi)容3課堂實(shí)施原則原則1：依據(jù)大綱關(guān)照教材：依據(jù)大綱關(guān)照教材n王榮生教授的調(diào)查王榮生教授的調(diào)查問(wèn)題問(wèn)題：“您是否做過(guò)把您是否做過(guò)把教學(xué)大綱教學(xué)大綱的各項(xiàng)

16、要求的各項(xiàng)要求分解到每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文的工作分解到每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文的工作 ”結(jié)果結(jié)果：36.11%初中教師回答初中教師回答“否否”，而高中教，而高中教師師回答回答“否否”的比例則高達(dá)的比例則高達(dá)54.76% 原則原則2：深入研究教材：深入研究教材n一套教材、一冊(cè)教材：一套教材、一冊(cè)教材： 編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、編輯意圖，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)體例等編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、編輯意圖，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)體例等n一篇課文：一篇課文： 其自身的價(jià)值？教學(xué)價(jià)值？其自身的價(jià)值？教學(xué)價(jià)值？ 其自身的特點(diǎn)？與其他課文的關(guān)系？其自身的特點(diǎn)？與其他課文的關(guān)系？ 示例：示例：陳毅市長(zhǎng)陳毅市長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1 .1 .讓學(xué)

17、生根據(jù)人物個(gè)性化的語(yǔ)言分析人物的性格特征。讓學(xué)生根據(jù)人物個(gè)性化的語(yǔ)言分析人物的性格特征。2 .2 .使學(xué)生能感受陳毅市長(zhǎng)的胸懷和人格魅力。使學(xué)生能感受陳毅市長(zhǎng)的胸懷和人格魅力。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：1 .1 .導(dǎo)入：陳毅的機(jī)敏、風(fēng)趣、豪爽導(dǎo)入：陳毅的機(jī)敏、風(fēng)趣、豪爽2 .2 .賞析人物個(gè)性化的語(yǔ)言，理解人物性格賞析人物個(gè)性化的語(yǔ)言，理解人物性格 陳毅：幽默、豪爽、機(jī)敏、睿智陳毅：幽默、豪爽、機(jī)敏、睿智 齊仰之：清高、固執(zhí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛(ài)祖國(guó)齊仰之：清高、固執(zhí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛(ài)祖國(guó)3 .3 .思考：作者是如何表現(xiàn)人物個(gè)性化語(yǔ)言的？思考：作者是如何表現(xiàn)人物個(gè)性化語(yǔ)言的？ （1 1）根據(jù)人物性格）根據(jù)人

18、物性格 （2 2）根據(jù)人物的身份、學(xué)識(shí)）根據(jù)人物的身份、學(xué)識(shí) （3 3）采用恰當(dāng)?shù)男揶o方法）采用恰當(dāng)?shù)男揶o方法 （4 4）注意前后照應(yīng)）注意前后照應(yīng) 原則原則3：深入解讀文本：深入解讀文本n新課程倡導(dǎo)新課程倡導(dǎo)“多重對(duì)話多重對(duì)話”n教師角色：教師角色：教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席平等中的首席” 教師應(yīng)不斷提高文本解讀的能力，這是語(yǔ)文教教師應(yīng)不斷提高文本解讀的能力，這是語(yǔ)文教師師“安身立命安身立命”之道之道 讀書(shū)、思考、研究讀書(shū)、思考、研究示例：示例：從百草園到三味書(shū)屋從百草園到三味書(shū)屋的解讀的解讀幽徑悲劇幽徑悲劇的解讀的解讀再別康橋再別康橋的解讀的解讀 再別康橋再別康橋的解讀

19、的解讀 這首詩(shī)的名義上是告別，實(shí)際上是沒(méi)有和什這首詩(shī)的名義上是告別，實(shí)際上是沒(méi)有和什么人告別而是自己告別。詩(shī)歌一開(kāi)頭，就說(shuō)：么人告別而是自己告別。詩(shī)歌一開(kāi)頭，就說(shuō)： 輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西天的云彩。招手，作別西天的云彩。 不是和什么人告別，而和云彩告別。而和云不是和什么人告別，而和云彩告別。而和云彩告別，就是和自己的情感告別。為什么是輕輕彩告別，就是和自己的情感告別。為什么是輕輕的呢的呢? ?就是因?yàn)楹妥约旱膬?nèi)心、自己的回憶在對(duì)就是因?yàn)楹妥约旱膬?nèi)心、自己的回憶在對(duì)話。在整個(gè)詩(shī)篇中，他說(shuō)得很優(yōu)雅，說(shuō)是到康橋話。在整個(gè)詩(shī)篇中，他說(shuō)得

20、很優(yōu)雅，說(shuō)是到康橋的河邊上來(lái)的河邊上來(lái)“尋夢(mèng)尋夢(mèng)”。夢(mèng)是過(guò)去的，而不是未來(lái)。夢(mèng)是過(guò)去的，而不是未來(lái)的。詩(shī)中一系列美妙的詞語(yǔ)的。詩(shī)中一系列美妙的詞語(yǔ)( (虹、柔波等等虹、柔波等等) )，就，就是美化那在康橋的夢(mèng)。夢(mèng)美好到他要唱歌的程度。是美化那在康橋的夢(mèng)。夢(mèng)美好到他要唱歌的程度。 當(dāng)他寫(xiě)到當(dāng)他寫(xiě)到“載一船星輝載一船星輝”，要唱出歌來(lái)的，要唱出歌來(lái)的時(shí)候，好像激動(dòng)得不能自已似的，但是，他又時(shí)候，好像激動(dòng)得不能自已似的，但是，他又說(shuō)，歌是不能唱出來(lái)的。理解這首詩(shī)的關(guān)鍵說(shuō)，歌是不能唱出來(lái)的。理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是：是： “ “沉默是今晚的康橋沉默是今晚的康橋!”!”這雄辯地表明這雄辯地表明了這是詩(shī)人的默默

21、的回味，自我陶醉，自我欣了這是詩(shī)人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。賞。 懂得了這一點(diǎn)，才能更好地理解、體驗(yàn)最懂得了這一點(diǎn)，才能更好地理解、體驗(yàn)最后一段：后一段： 悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。揮衣袖，不帶走一片云彩。 在默默的回味中，離開(kāi)了，從客觀世界沒(méi)在默默的回味中，離開(kāi)了，從客觀世界沒(méi)有帶走什么東西。有帶走什么東西。 （孫紹振）（孫紹振） 教材內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容1轉(zhuǎn) 化目標(biāo)任務(wù)學(xué)生實(shí)際環(huán)境資源 教學(xué)內(nèi)容2 教學(xué)內(nèi)容3課堂實(shí)施原則原則4：教學(xué)內(nèi)容正確而相對(duì)集中：教學(xué)內(nèi)容正確而相對(duì)集中n示例：示例：紀(jì)念白求恩紀(jì)念白求恩 白求恩：國(guó)

22、際主義精神、共產(chǎn)主義精神白求恩：國(guó)際主義精神、共產(chǎn)主義精神 關(guān)愛(ài)的精神、勇于犧牲的精神都是共產(chǎn)主義精神關(guān)愛(ài)的精神、勇于犧牲的精神都是共產(chǎn)主義精神 拓展：現(xiàn)實(shí)生活中的例子（學(xué)生）拓展：現(xiàn)實(shí)生活中的例子（學(xué)生） 史懷哲史懷哲 徐本禹徐本禹 （耗時(shí)約（耗時(shí)約8 8分鐘）分鐘）n示例：示例：病梅館記病梅館記（主線非常清楚）（主線非常清楚） 朗讀課文，整體感知文意；聯(lián)系語(yǔ)境，推斷字詞的意義和用法。學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、范讀課文：注意字音、句讀、語(yǔ)氣。2、自由誦讀： 快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可 默讀。 劃出理解有困難

23、的文言詞語(yǔ)。 “大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也?！币ω?、集體誦讀（掌握節(jié)奏,控制語(yǔ)調(diào),字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。） 一、誦 讀 課 文 江寧之龍?bào)?，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅?；蛟唬骸懊芬郧鸀槊溃眲t無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)?！惫桃?。 美 丑曲 直欹 正疏 密古人行文善用對(duì)偶句、排比句等整齊的語(yǔ)句，詞與詞、句與句形成相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，或同義，或反義。我們可以利用這一規(guī)律來(lái)推斷、解釋某些文言詞義。 此文人畫(huà)士心知其意，未可明詔大號(hào)以繩天下之梅；又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能

24、以其智力為也。有以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)，而江浙之梅皆病。文人畫(huà)士之禍之烈至此哉！此利用上下文所包含的情節(jié)脈絡(luò)、人情事理，來(lái)推斷語(yǔ)義 予購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。予本非文人畫(huà)士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。 嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！ 思考討論一 殘害梅的“兇手”是誰(shuí)？文人文人畫(huà)士畫(huà)士有有（的人）（的人）鬻梅者鬻梅者誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)?？龔自珍也是文人，為何聲明“予本非文人?huà)士”？本文主旨就

25、是品評(píng)梅花，批評(píng)文人畫(huà)士嗎？作者真正想說(shuō)的是什么？這是什么寫(xiě)法？ “托物言志”的手法 作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地揭露和批判了清朝統(tǒng)治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。文人畫(huà)士的品梅標(biāo)準(zhǔn)是什么？（用原文回答）實(shí)際上是評(píng)價(jià)什么的標(biāo)準(zhǔn)？鏈接病梅具有什么特點(diǎn)？實(shí)際是指什么樣的人？文人畫(huà)士是指什么人？以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者的人，是什么人？思考討論 二結(jié)尾一段，作者為何嘆息？鏈接從作者的嘆息中，你還讀到什么？托物言志品梅標(biāo)準(zhǔn)：“梅以曲為美，直則無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)?！?品

26、梅標(biāo)準(zhǔn)實(shí)指：評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn) 病梅：照此標(biāo)準(zhǔn)而培養(yǎng)出來(lái)的所謂人才病梅特點(diǎn)曲 欹 疏屈曲、奸佞、無(wú)能的奴才、歪才、庸才。文人畫(huà)士他們被什么人所欣賞？封建統(tǒng)治者比喻比喻以文人畫(huà)士孤癖之隱明告鬻梅者的人，是什么人？統(tǒng)治者的幫兇嗚呼！安得使予多 暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之 病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！ 無(wú)“暇日”，少“閑田”勢(shì)單力薄，無(wú)力扭轉(zhuǎn)大局為何嘆息？怎么辦？放棄？窮予生之光陰以 療梅也哉！堅(jiān)持斗爭(zhēng)的精神讀到了什么？也是向全社會(huì)發(fā)出的呼吁 作者通過(guò)譴責(zé)人們對(duì)梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治階級(jí) 束縛 人民思想，壓制摧殘人才的罪行，表達(dá)了要求改革政治、追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。

27、原則原則5：教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)一致：教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)一致n兩個(gè)層面：兩個(gè)層面： 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致 示例：作文指導(dǎo)：作文貴在創(chuàng)新（九條）示例：作文指導(dǎo)：作文貴在創(chuàng)新（九條） 其中之一：觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新其中之一：觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新 舉例：舉例：患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告 教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容要一致教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容要一致 即達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)（最高境界）即達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)（最高境界） 原則原則6：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生需要：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生需要n“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影

28、響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。行相應(yīng)的教學(xué)。 ” ” 奧蘇貝爾奧蘇貝爾 教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀示例：示例：莊周買水莊周買水的兩種設(shè)計(jì)思路的兩種設(shè)計(jì)思路 案例：案例：莊周買水莊周買水設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1n把握情節(jié)和細(xì)節(jié)把握情節(jié)和細(xì)節(jié) 1.1.莊周為什么去買水莊周為什么去買水? ? 2. 2.莊周遇到了幾種水價(jià)莊周遇到了幾種水價(jià)? ?分別是什么分別是什么? ? 3. 3.莊周最后付了多少莊周最后付了多少? ?是原價(jià)的多少倍是原價(jià)的多少倍? ? （約（約1515個(gè)問(wèn)題，耗時(shí)約個(gè)問(wèn)題，耗時(shí)約1818分鐘）分鐘）

29、案例：案例：莊周買水莊周買水設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)2n課前：兩個(gè)同學(xué)將預(yù)習(xí)作業(yè)（文章情節(jié)的結(jié)課前：兩個(gè)同學(xué)將預(yù)習(xí)作業(yè)（文章情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖）寫(xiě)在在黑板上構(gòu)圖）寫(xiě)在在黑板上n課上：學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥課上：學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥東海河伯濠梁兩元好處費(fèi)1、官員成為商人。2、水成為“緊俏”商品。3、東海明明有水，不能直接買到。4、莊周費(fèi)錢、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，卻只買到 提貨單。5、河伯處沒(méi)有水，也能賺到錢。思考一：買水過(guò)程怪？利思考二：為什么買水人設(shè)定為莊周？歷史上真正的莊周：文章中的莊周：艱難、無(wú)奈的小民 精神的巨人深邃、清高、飄逸、瀟灑想養(yǎng)魚(yú)致富，辛苦跋涉，苦苦哀求，連連碰壁強(qiáng)化諷刺 這篇文章寫(xiě)于1988年，開(kāi)篇就說(shuō)“潮流不可

30、阻擋”。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我們知道，這個(gè)潮流顯然是指當(dāng)時(shí)席卷中國(guó)大地的下海經(jīng)商的大潮。各個(gè)領(lǐng)域包括文化領(lǐng)域都受到大潮的沖擊，許多官員下了海，許多文人也下了海。寫(xiě)作背景大中取小，以小見(jiàn)大。思考三改寫(xiě)“涸轍之鮒”，好不好？1、涸轍之鮒象征普通百姓，深化文章主題，表現(xiàn)廣大老百姓的艱難、憂慮和期盼。2、本文是故事新編，增加文化內(nèi)涵、趣味性。去掉典故，不免興味索然。結(jié)尾一段，寫(xiě)甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對(duì)深化主題有什么作用？ “甘霖欲降”諷刺了“官倒”現(xiàn)象，強(qiáng)化了百姓的艱難?！扒猛岸琛北憩F(xiàn)出莊周呼喚甘露解黎民之苦，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈愿望和信念，可見(jiàn)莊周高度的社會(huì)責(zé)任感。 思考四海神若、辦事員海神若、

31、辦事員河伯、女秘書(shū)河伯、女秘書(shū) 濠梁吳主任濠梁吳主任 莊 周涸轍之鮒寓意諷刺“官倒” 百姓艱難、憂慮、期盼你知道作者的寫(xiě)作目的嗎？歸納呼喚政治清明，借古諷今，借古喻今理性生活。作業(yè)： 自選題目，嘗試寫(xiě)一篇故事新編式的雜文，字?jǐn)?shù)不少于700字。備選題目：1、南郭先生再就業(yè)2、孔子收徒3、華佗義診三三 教學(xué)的具體實(shí)施教學(xué)的具體實(shí)施n教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)控課堂，促進(jìn)學(xué)生有教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)控課堂，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí) 教師教師方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。1.教學(xué)環(huán)節(jié)合理、有序，有利于教師教學(xué)環(huán)節(jié)合理、有序

32、，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。的教和學(xué)生的學(xué)。 示例示例:裝在套子里的人裝在套子里的人思維/情感狀態(tài)情緒狀態(tài)交往狀態(tài)個(gè)性發(fā)展參與狀態(tài) 2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維、情感體驗(yàn)3.注意恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造注意恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造 示例示例:荷花淀荷花淀案例：案例：荷花淀荷花淀n學(xué)生分角色朗讀學(xué)生分角色朗讀n女人沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，她才說(shuō)：女人沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，她才說(shuō)：“你走，我你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去。不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去?！薄啊薄澳钦δ钦Τ赡?？成呢？”“”“那咋不成？那咋不成？”“”“我又不是去走親我又不是去走親戚？戚？”“”“你也不替我想想，上有老，下有小，我

33、這你也不替我想想，上有老，下有小，我這是何苦??！是何苦啊！” ” n女人沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，她才說(shuō)：女人沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，她才說(shuō)：“你走，我你走，我不攔你，咱們一塊兒走。不攔你，咱們一塊兒走?！薄啊薄拔覀?nèi)ゴ蚬碜?，你一我們?nèi)ゴ蚬碜?，你一個(gè)娘們?nèi)ジ墒裁?？不成！個(gè)娘們?nèi)ジ墒裁?？不成！”“”“那咋不成？你打鬼子，那咋不成？你打鬼子，我可以幫你們做飯洗衣我可以幫你們做飯洗衣”“”“不成，我不同意，不成，我不同意，?duì)上也不答應(yīng)！隊(duì)上也不答應(yīng)！”“”“不嘛不嘛!” !” 4.預(yù)設(shè)教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)控預(yù)設(shè)教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)控 示例示例:美麗的西雙版納美麗的西雙版納 荷花淀荷花淀課前預(yù)設(shè)：課前預(yù)設(shè)：課文的特點(diǎn)是表現(xiàn)

34、了自然景觀和人文景課文的特點(diǎn)是表現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的融合，抓住題目觀的融合，抓住題目“美麗美麗” ” ，從小標(biāo)題入手組，從小標(biāo)題入手組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。織學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中實(shí)施：課中實(shí)施：1 1、一同學(xué)插嘴道：文中的五個(gè)小標(biāo)題不一致（有、一同學(xué)插嘴道：文中的五個(gè)小標(biāo)題不一致（有很多同學(xué)立即贊同）。很多同學(xué)立即贊同）。2 2、反思：學(xué)生的實(shí)際水平超過(guò)預(yù)設(shè)。、反思：學(xué)生的實(shí)際水平超過(guò)預(yù)設(shè)。3 3、調(diào)整：、調(diào)整：（1 1）小標(biāo)題確立的最基本的原則是什么？）小標(biāo)題確立的最基本的原則是什么？（2 2）文中的小標(biāo)題怎樣改動(dòng)才能達(dá)到）文中的小標(biāo)題怎樣改動(dòng)才能達(dá)到“一致一致”？（3 3）小標(biāo)題與內(nèi)容不一致？你準(zhǔn)備如

35、何改？）小標(biāo)題與內(nèi)容不一致？你準(zhǔn)備如何改？互動(dòng)創(chuàng)生：互動(dòng)創(chuàng)生：教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對(duì)話、教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對(duì)話、共同創(chuàng)生。共同創(chuàng)生。原標(biāo)題：原標(biāo)題： 1 1、高高的望天樹(shù)、高高的望天樹(shù) 2 2、悠悠的野象谷、悠悠的野象谷 3 3、嫵媚的傣寨水、嫵媚的傣寨水 4 4、竹樓映藍(lán)天、竹樓映藍(lán)天 5 5、笑對(duì)生與死、笑對(duì)生與死修改后的標(biāo)題：修改后的標(biāo)題： 1 1、高高望天樹(shù)、高高望天樹(shù) 2 2、悠悠野象谷、悠悠野象谷 3 3、柔柔傣寨、柔柔傣寨水水4 4、青青傣家樓、青青傣家樓 5 5、淡淡生死觀、淡淡生死觀 1 1、走近望天樹(shù)、走近望天樹(shù) 2 2、體驗(yàn)野象谷、體驗(yàn)野象谷 3 3

36、、嬉戲傣家、嬉戲傣家水水4 4、參觀傣家樓、參觀傣家樓 5 5、笑對(duì)生與死、笑對(duì)生與死 1 1、望天樹(shù)直插藍(lán)天、望天樹(shù)直插藍(lán)天 2 2、野象谷未遇野象、野象谷未遇野象3 3、傣寨水保佑平安、傣寨水保佑平安 4 4、傣竹樓掩映竹林、傣竹樓掩映竹林5 5、生與死泰然面對(duì)、生與死泰然面對(duì)示例：示例：荷花淀荷花淀師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從水生嫂的角度給課文中師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從水生嫂的角度給課文中 描寫(xiě)的幾個(gè)生活片段擬小標(biāo)題描寫(xiě)的幾個(gè)生活片段擬小標(biāo)題生生1 1：“夫妻夜話夫妻夜話”“”“探夫遇敵探夫遇敵”“”“助夫殺敵助夫殺敵” ” 師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 生生2 2：“夫妻夜話夫

37、妻夜話”不夠好，不如改為不夠好，不如改為“與夫話別與夫話別”師：請(qǐng)說(shuō)明理由師：請(qǐng)說(shuō)明理由生生2 2：“夫妻夜話夫妻夜話”不是從水生嫂的角度來(lái)概括的，不是從水生嫂的角度來(lái)概括的， “夜話夜話”內(nèi)容較籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確概括第一個(gè)生活內(nèi)容較籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確概括第一個(gè)生活片段，改為片段，改為“與夫話別與夫話別”要好一些要好一些生生3 3：“助夫殺敵助夫殺敵”不如改成不如改成“助夫殲敵助夫殲敵”。因?yàn)檫@。因?yàn)檫@是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，用是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，用“殲殲” ” 更好，更好，“殲殲”有有“殲滅殲滅”的意思。的意思。5.對(duì)學(xué)生的發(fā)言要有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的發(fā)言要有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥示例：示例：重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地講課

38、講課_0001.wmv6.6.注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性 (1)合作學(xué)習(xí)基本理念合作學(xué)習(xí)基本理念 合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)最主要的目標(biāo)，即學(xué)業(yè)上的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)最主要的目標(biāo)，即學(xué)業(yè)上的目標(biāo)和合作技能上的目標(biāo)。和合作技能上的目標(biāo)。 學(xué)業(yè)目標(biāo)學(xué)業(yè)目標(biāo)是指讓學(xué)生通過(guò)小組的分工合作，互相是指讓學(xué)生通過(guò)小組的分工合作，互相依賴、鼓勵(lì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，以提高個(gè)人的依賴、鼓勵(lì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。 合作技能目標(biāo)合作技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力、尊重他人

39、和團(tuán)隊(duì)合作力，包括表達(dá)溝通和分享能力、尊重他人和團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)探索與研究能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)探索與研究能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。能力。(2)行為誤區(qū)行為誤區(qū) 流于形式流于形式 不明確合作的目的，不明確合作的目的，不管有無(wú)必要，不不管有無(wú)必要，不管具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。管具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。 沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不給學(xué)生以充分沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，活動(dòng)頻繁，淺嘗輒止。的時(shí)間和空間，活動(dòng)頻繁，淺嘗輒止。 沒(méi)有具體的任務(wù)，也不給每個(gè)小組成員沒(méi)有具體的任務(wù)，也不給每個(gè)小組成員落實(shí)明確的任務(wù)，聽(tīng)之任之，教師不參與，落實(shí)明確

40、的任務(wù)，聽(tīng)之任之，教師不參與，學(xué)生放野馬，學(xué)生放野馬，“自主自主”變成了變成了“自流自流”。 案例案例1：七顆鉆石七顆鉆石四人小組合作學(xué)習(xí)，思考并討論以下問(wèn)題：四人小組合作學(xué)習(xí)，思考并討論以下問(wèn)題：1 1、水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：、水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：按按“空木水罐空木水罐，”變化順序思考）。變化順序思考）。2 2、小姑娘的愛(ài)心行動(dòng)有哪兩次？、小姑娘的愛(ài)心行動(dòng)有哪兩次？3 3、課文最后一個(gè)自然段表達(dá)了作者怎樣的、課文最后一個(gè)自然段表達(dá)了作者怎樣的美好愿望？美好愿望？案例案例2：“諾曼底諾曼底”號(hào)遇難記號(hào)遇難記n教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式：n在熟讀的基礎(chǔ)上以小組形式進(jìn)行探

41、究性學(xué)習(xí)。具在熟讀的基礎(chǔ)上以小組形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。具體步驟如下：體步驟如下：n 分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報(bào)人）。分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報(bào)人）。n 分組討論（明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)分組討論（明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流）。交流）。n 全班分享（匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)全班分享（匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充）。充）。n教師總結(jié)。教師總結(jié)。 1 1創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們：我記得第一課同學(xué)們：我記得第一課為你打開(kāi)一扇門為你打開(kāi)一扇門這篇課文里這篇課文里有這么一句話：有這么一句話：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書(shū)頁(yè)之中，讓你把時(shí)間凝聚在薄薄的書(shū)頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化讀者無(wú)拘無(wú)束的漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化無(wú)窮的風(fēng)光。無(wú)窮的風(fēng)光。”