有效教學(xué)實(shí)施的策略途徑與方法的研究

1、有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究肖秉林一、選題背景和所要解決的問題有效教學(xué)（effectiveteaching的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。2

2、0世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國(guó)，我國(guó)教育工作者逐步認(rèn)識(shí)了有效教學(xué)，并在理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。本課題要解決的主要問題有：1 .構(gòu)建全新的有效課堂教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)涉及教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)打造全新的課堂，著力煥發(fā)課堂的活力，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。2 .探索作為普通高級(jí)中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)所采取的各種行之有效的途徑、措施、方法與手段，并且為全市全面推進(jìn)有效教學(xué)提供典型經(jīng)驗(yàn)，以及具有可操作性的方案。3 .促進(jìn)教師現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的提升和專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)施有效教學(xué)，人的因素至關(guān)重要。有效教學(xué)理念的貫徹才昔施的落實(shí)，關(guān)鍵在于教師。4 .促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有效教

3、學(xué)的終極目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此，必須摸索出一條行之有效的對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效、高效的學(xué)習(xí)。二、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀西方較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等等，我們均可從中對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探尋。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特(Hisrst認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣

4、使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致其成績(jī)一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。黛安.蒙哥馬利對(duì)有效教學(xué)的研究。一是課堂

5、教學(xué)三原則。黛安.蒙哥馬利(DianeMontgomery詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，提出了簡(jiǎn)稱為CBG原則、PCI原則和3MS原則。CBG是英語“CatchthemBeingGood勺首字母縮寫,大意是保持學(xué)生的良好狀態(tài)”或捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為。PCI原則是一種建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，意思是積極的認(rèn)知干預(yù)它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)時(shí)，以及他們學(xué)到了什么。當(dāng)學(xué)生完成某一

6、任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，以便學(xué)生取得進(jìn)步；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見解；在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料；除了簡(jiǎn)答題以外,教師應(yīng)該多多提出一些值得爭(zhēng)論的問題。這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維?！?MS原則”包括一套相互關(guān)聯(lián)的策略，它們是英語“ManagementMonitoringandMaintenance的首字母縮寫，意思是管理、監(jiān)控和維持優(yōu)秀教師經(jīng)常運(yùn)用這條原則控制課堂秩序。二是策略的上課計(jì)劃。黛安.蒙哥馬利還倡導(dǎo)了一種不同的上課計(jì)劃，即策略的上課計(jì)劃

7、”。策略的上課計(jì)劃”注重教學(xué)方法的優(yōu)化，包括各種教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，還可以開展小組問答活動(dòng)、小組研究等活動(dòng)?；顒?dòng)轉(zhuǎn)換次數(shù)和時(shí)機(jī)取決于學(xué)生的注意力的保持程度。采用策略的上課計(jì)劃”可以改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣水平，消除或減少因缺乏注意力和興趣而產(chǎn)生的學(xué)生行為問題。約從20世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國(guó)內(nèi)改革發(fā)展的需要，我國(guó)國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)，如卿生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)”、師生平等式的對(duì)話”、學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義”、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)”等。為了實(shí)證這些標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外還提出認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)”、認(rèn)知復(fù)雜

8、性教學(xué)”、真實(shí)性教學(xué)”、交互教學(xué)模式”等幾種著名模式。近年來國(guó)內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如2002年江蘇教育出版社出版了奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇(GaryBorich博士的有效的教學(xué)方法、有效教學(xué)的新技巧、課堂信度評(píng)估等，對(duì)課堂教室的安排、教師的清晰的講解、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)任務(wù)的定位、學(xué)生的主動(dòng)參與,以及較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允鄢教授寫的有效教學(xué)：理念與策略(為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展一一基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀崔教授對(duì)有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念:一是有效教學(xué)關(guān)注學(xué)

9、生的進(jìn)步或發(fā)展”救師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立乙切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。其次，要求教師有全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”。三是有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是有效教學(xué)需要教師具備一種反

10、思的意識(shí)”票求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為持續(xù)地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？"我的教學(xué)有效嗎？”有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是有效教學(xué)也是一套策略”他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。在該背景下，不少學(xué)校和教師在改進(jìn)教學(xué)方式方面做了有益的嘗試，總結(jié)出比較成熟的教學(xué)模式，如討論式、探究式等。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在

11、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價(jià)值觀下，新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回到研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的重建教學(xué)價(jià)值觀、重建教學(xué)過程觀、重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀，對(duì)有效教學(xué)的研究提供極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。三、概念界定有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效、高效、低效還是無效？所謂有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

12、如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)：是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要包括三個(gè)方面:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么”和學(xué)到什么程度學(xué)生只有知道自己要學(xué)什么”和學(xué)到什么程度”才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語言要純凈，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白；教學(xué)手段要先進(jìn)，能讓學(xué)生易理解、易接受；教學(xué)方法

13、要靈活，能讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。策略:是一種行動(dòng)的方針，或者是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中,有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補(bǔ)充，有效評(píng)價(jià)是持續(xù)推進(jìn)。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。途徑:解決問題的方法。有效教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位。廣大教師應(yīng)當(dāng)逐步樹立導(dǎo)學(xué)”的理念,著眼于有效性的提高，積極投身有效教學(xué)的實(shí)踐與研究中，持續(xù)促進(jìn)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與內(nèi)化

14、，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)能力的提升。方法:為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段。探索在一所學(xué)校的層面實(shí)施有效教學(xué)的各種步驟和手段，并對(duì)全市推進(jìn)有效教學(xué)提出建議。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo):1 .探索普通中學(xué)全面實(shí)施有效教學(xué)的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施。2 .著力提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教學(xué)的意識(shí)，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。3 .總結(jié)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，形成典型，對(duì)全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。內(nèi)容：1 .教師實(shí)施有效教學(xué)能力提升的研究。2 .學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)管理機(jī)制與方法創(chuàng)新的研究。3 .學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)

15、習(xí)能力培養(yǎng)的研究。4 .學(xué)校有效教學(xué)的整體評(píng)價(jià)與教師有效教學(xué)個(gè)體評(píng)價(jià)研究。5 .構(gòu)建以中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”為主體的有效教學(xué)新教學(xué)模式研究。有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等。有效備課要做到：熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識(shí)和能力的起點(diǎn)；合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成,揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。有效課堂，注重渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對(duì)課堂突發(fā)情況的機(jī)制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢。有效訓(xùn)練突出訓(xùn)練的及時(shí)性和分層性。有效輔導(dǎo)則是增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性和靈活性。有效評(píng)價(jià)側(cè)重過程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)特別是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。有效備課。備

16、課的有效性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識(shí)和能力的起點(diǎn)。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過程就是在原有知識(shí)與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善的過程。把握準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，明確學(xué)生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學(xué)的有效性才能得以實(shí)現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實(shí)踐個(gè)備一一集備一一個(gè)備”的三輪備課模式。二是合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出主問題的設(shè)計(jì)，一課一標(biāo)，一課一得，切忌目標(biāo)分散零碎，備課中應(yīng)當(dāng)貫徹導(dǎo)學(xué)”的理念，摒棄教師的強(qiáng)行、死板的流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,積極投入學(xué)習(xí)，探索理論的形成、知識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生

17、動(dòng)態(tài)自主生成三維目標(biāo)。有效課堂。上課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對(duì)課堂突發(fā)情況的機(jī)制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢等等。有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式。訓(xùn)練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是及時(shí)性。加強(qiáng)課堂和課后訓(xùn)練的及時(shí)反饋，通過反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、進(jìn)程,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。二是分層性。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們定時(shí)、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補(bǔ)差，整體推進(jìn)，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的差異性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高教

18、學(xué)的有效性。有效輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)。有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于以下兩個(gè)方面:一是輔導(dǎo)的針對(duì)性。根據(jù)對(duì)象數(shù)量的不同，輔導(dǎo)可分為集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同，輔導(dǎo)又可分為提優(yōu)輔導(dǎo)和補(bǔ)差輔導(dǎo)。不論何種形式的輔導(dǎo)都應(yīng)突出輔導(dǎo)的針對(duì)性，針對(duì)特定的對(duì)象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導(dǎo)的靈活性。輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點(diǎn)強(qiáng)化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡(jiǎn)易的，可以通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助合作的輔導(dǎo)。有效評(píng)價(jià)。我們必須摒棄單一、僵化的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，加大過程性評(píng)價(jià)的力度，弘揚(yáng)進(jìn)步就是成功”的學(xué)習(xí)理念，積極推進(jìn)肯定進(jìn)步、激勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)模式，努力提高評(píng)價(jià)的有效性。要引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)

19、施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學(xué)理念，注重問題設(shè)計(jì)的有效性，突出互動(dòng)交流的有效性，增強(qiáng)知能建構(gòu)的有效性，不斷加強(qiáng)有效教學(xué)的意識(shí)。與此同時(shí)，廣大教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。平時(shí)，學(xué)校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升廣大教師有效教學(xué)的素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學(xué)科的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)握有效學(xué)習(xí)方法的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生感受將知識(shí)演化成實(shí)際運(yùn)用能力的快樂。平

20、時(shí)，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進(jìn)步的信念，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效益。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極組織、大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新。各學(xué)科應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異，組建4-6人的學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)課內(nèi)的學(xué)習(xí)研討，推進(jìn)課外的學(xué)習(xí)延伸。不斷引導(dǎo)，不斷激勵(lì)，逐步規(guī)范學(xué)習(xí)小組的正常運(yùn)作。各學(xué)科還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐研究和運(yùn)用探索，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式質(zhì)的飛躍提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題：1 .關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有對(duì)象”意識(shí)，不能唱獨(dú)腳戲”因?yàn)殡x

21、開了學(xué)”也就無所謂教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立乙切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等的發(fā)展。2 .關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能跟著感覺走”也不能簡(jiǎn)單地把效益”理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。3 .關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過于量化。應(yīng)

22、該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。4 .關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：件么樣的教學(xué)才是有效的？"我的教學(xué)有效嗎？”有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。五、研究計(jì)劃與預(yù)期成果把本課題研究與我校的省教育科學(xué)十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究的實(shí)踐與研究結(jié)合起來，著力在五個(gè)結(jié)合”上做文章:一是認(rèn)真?zhèn)湔n與指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是認(rèn)真上課與實(shí)施導(dǎo)學(xué)”課堂模式學(xué)習(xí)本結(jié)合；三是認(rèn)真訓(xùn)練與促進(jìn)學(xué)生分層提高相結(jié)合；四是認(rèn)真輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；五是認(rèn)真評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素

23、質(zhì)提升相結(jié)合。強(qiáng)化以導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)”為內(nèi)容的五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的有效研究。研究分為三個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)階段，重在統(tǒng)一思想，掌握方法；二是研究階段，堅(jiān)持把課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合;三是總結(jié)評(píng)價(jià)階段，重在及時(shí)矯正研究的方式方法。并采用案例分析、深入實(shí)踐等方法，推進(jìn)其研究的縱深發(fā)展。1 .關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個(gè)

24、能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個(gè)以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)做了探討。這四個(gè)方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法”要求教師在教學(xué)中盡可能保留一些使人興奮的觀念”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家

25、那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。2 .關(guān)注交往與溝通。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并沒有一致的關(guān)系。而且，在班里運(yùn)用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚(yáng)，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開始認(rèn)為自己不夠好這會(huì)給一部分學(xué)生帶來潛在的傷害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過來對(duì)全體給予過分慷慨的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生們能看出實(shí)質(zhì),他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開來?！彼?研究的視角也對(duì)準(zhǔn)了課堂內(nèi)外的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了合作、交流、共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論也擴(kuò)展了教與學(xué)的定義，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會(huì)、語言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中