案例教學(xué)法在中國(guó)法制史教學(xué)中的應(yīng)用

1、案例教學(xué)法在中國(guó)法制史教學(xué)中的應(yīng)用論文對(duì)絕大多數(shù)的朋友們來(lái)說(shuō)是必不可少的，為了讓朋友們都能順利的編寫出所需的論文，論文頻道小編專門編輯了“案例教學(xué)法在中國(guó)法制史教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以助朋友們一臂之力!法史學(xué)是法學(xué)和歷史學(xué)互相穿插而形成的一門學(xué)科，根據(jù)研究對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)的不同，可分為中國(guó)法制史、中國(guó)法律思想史、外國(guó)法制史以及西方法律思想史四個(gè)專業(yè)方向。其中，作為法學(xué)本科教學(xué)的核心課程，中國(guó)法制史處于根底和核心地位。其教學(xué)目的是，學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，首先理解傳統(tǒng)的法，然后考慮和總結(jié)法律傳統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)的法和法的傳統(tǒng)來(lái)思索如何吸收和借鑒中國(guó)傳統(tǒng)的法文化。 這是一個(gè)先由表及里，再將理論運(yùn)用到理論的

2、過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)法制開展演進(jìn)的直觀感知來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；在考慮探究總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)法制開展演變規(guī)律和動(dòng)力中訓(xùn)練學(xué)生的法律思維；在探究中國(guó)傳統(tǒng)法文化借鑒價(jià)值中鍛煉學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能。一 中國(guó)法制史課程的教學(xué)現(xiàn)狀及成因根據(jù)以上闡述，中國(guó)法制史應(yīng)該是深受師生歡迎和重視的一門課程，但是，從我國(guó)目前的法學(xué)本科教學(xué)理論中看，作為核心課程的中國(guó)法制史，其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如刑法、民法等應(yīng)用法學(xué)，而中國(guó)法制史課程的講授和學(xué)習(xí)那么變成不得不完成的任務(wù)，無(wú)論是教還是學(xué)，都缺乏自發(fā)性和主動(dòng)性。造成中國(guó)法制史如此的教學(xué)狀況，原因是多方面的，詳細(xì)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1.課程本身難度大作為法史學(xué)的根底和核心

3、，中國(guó)法制史的講授要求教師和學(xué)生具備法學(xué)和歷史兩方面的根底知識(shí)，其以業(yè)已消亡的中華法系的法律制度和傳統(tǒng)作為研究對(duì)象，而這一研究對(duì)象在某種程度上與中國(guó)的現(xiàn)行法律制度存在嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往走向兩個(gè)極端：要么與現(xiàn)實(shí)相脫離，僅羅列講述中國(guó)傳統(tǒng)的法律制度和法律現(xiàn)象；要么與歷史相脫離，完全以現(xiàn)行制度的角度來(lái)分析和評(píng)價(jià)中國(guó)傳統(tǒng)的法律制度和法律現(xiàn)象。前者會(huì)使課程的教授變成高中歷史課程的重溫，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦甚至抵觸情緒；后者那么是用靜態(tài)的目光看問(wèn)題，使學(xué)生不會(huì)以開展的目光看問(wèn)題，認(rèn)為傳統(tǒng)的思想、觀點(diǎn)和制度都是迂腐的、封建的，甚至是錯(cuò)誤的。2.教材建

4、立存在弊端自20世紀(jì)80年代以來(lái)，作為法學(xué)本科教學(xué)的核心課程，中國(guó)法制史課程的教材體例和內(nèi)容已經(jīng)趨于定型，但是在過(guò)去的近三十年時(shí)間里，教材的體例和內(nèi)容卻沒(méi)有更新變化。大多數(shù)高校所選用的教材千篇一律：在體例上，都采取以歷史學(xué)上的朝代為線索的編排形式；在內(nèi)容上，那么都僅限于對(duì)歷史上各個(gè)朝代的法律制度進(jìn)展“靜態(tài)的介紹。 這樣的教材體例和內(nèi)容編排顯然已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前法學(xué)教育的要求，很難調(diào)動(dòng)起教師的講課激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其缺陷日益明顯。3.教學(xué)方法相對(duì)落后教學(xué)活動(dòng)的開展必須充分考慮其受眾的特點(diǎn)，講授方法要因受眾的年齡、經(jīng)歷、知識(shí)層次的不同而有所差異。相對(duì)于部門法學(xué)來(lái)說(shuō)，本課程的知識(shí)點(diǎn)零散、史實(shí)堆砌過(guò)多、理論綜合分析缺乏、缺少配套的歷史案例，且研究對(duì)象過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生感覺實(shí)用性不強(qiáng)。在教材的語(yǔ)言中，又夾雜著古漢語(yǔ)內(nèi)容，且有許多生僻字，對(duì)于古漢語(yǔ)程度相對(duì)較低的學(xué)生而言，愈發(fā)晦澀難懂。加之，教師在課堂上念白般的表述，讓學(xué)生感覺本課程的學(xué)習(xí)味同嚼蠟，無(wú)所適從。即便有許多教師使用了多媒體教學(xué)，也大多是在教材的文字表達(dá)中加上表格或圖片，這樣教師上