開展重視教師主導(dǎo)作用高效課堂教學(xué)策略研究-

1、教育科研類開展重視教師主導(dǎo)作用,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂教學(xué)策略研究(自學(xué)導(dǎo)學(xué)檢學(xué)教學(xué)模式振興區(qū)湯池中學(xué)開展重視教師主導(dǎo)作用,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂教學(xué)策略研究一、背景、理念、原則、目標(biāo)自新課改以來,我校先后學(xué)習(xí)了“洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)”兩種教學(xué)模式,應(yīng)該說這兩種模式的教學(xué)對推動我校的課堂教學(xué)起到了一定的作用,但任何教學(xué)模式都有它的長處和不足。結(jié)合我校的地域特點,即居住分散,學(xué)生離校較遠(yuǎn),早上到校晚,下午離校早,學(xué)生在校時間短,在家時間較多。如何讓學(xué)生把課余時間充分利用好,引發(fā)了我們的思考。那就是如何提高課堂教學(xué)效率,經(jīng)過大量摸底調(diào)查后,我們提出了自學(xué)導(dǎo)學(xué)檢學(xué)這一教學(xué)模式,經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子討論

2、后,決定在全校實施這一模式。理念:以人為本,面向全體遵循原則:先學(xué)后教,多學(xué)少教,能學(xué)不教,以學(xué)論教的原則根本目標(biāo):以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂效率為出發(fā)點,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好課堂氣氛為根本目標(biāo),從而實現(xiàn)有效教學(xué),打造高效課堂。二、自學(xué)-導(dǎo)學(xué)-檢學(xué)課堂教學(xué)模式一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)、共認(rèn)目標(biāo)三、小組互學(xué)、合作探究四、教師導(dǎo)學(xué)、反饋釋疑五、強化訓(xùn)練、拓展延伸六、總結(jié)收獲、感受回味三、模式解讀自學(xué)-導(dǎo)學(xué)-檢學(xué)教學(xué)模式探討一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)、共認(rèn)目標(biāo)三、小組互學(xué)、合作探究四、教師導(dǎo)學(xué)、反饋釋疑五、強化訓(xùn)練、拓展延伸六、總結(jié)收獲、感受回

3、味教學(xué)核心理念是:以人為本,面向全體。以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心,體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用、組織作用和合作作用。以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂效率為出發(fā)點,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好課堂氣氛為根本目標(biāo)。從而實現(xiàn)有效教學(xué),打造高效課堂。教學(xué)過程遵循先學(xué)后教,多學(xué)少教,能學(xué)不教,以學(xué)論教的原則。具體操作如下:一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課(導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)、共認(rèn)目標(biāo)(指大科(檢查預(yù)習(xí)依據(jù)教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)【頭一天發(fā)預(yù)習(xí)卷或黑(白板布置】,在課堂上采取提問學(xué)生回答或在黑板出題完成或每個小組派一名代表匯報預(yù)習(xí)情況和疑難問題等方式檢查預(yù)習(xí),再在全班交流達(dá)成

4、共識。結(jié)合疑難問題師生共同確定本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)(體現(xiàn)學(xué)生的參與。讓學(xué)生在課前把可學(xué)會的知識在課前消化掉,在課堂節(jié)省時間。要相信學(xué)生,有些知識學(xué)生可以自學(xué)明白的。學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)可獨立完成,也可同位或小組互助完成。學(xué)生自學(xué)質(zhì)量是完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)關(guān)鍵,也是后面小組互學(xué)前提。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)不要總停留表面、膚淺知識,要逐漸增加廣度和難度,這樣長時間訓(xùn)練才能達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力目標(biāo)。對自學(xué)質(zhì)量高的學(xué)生或小組及時給予表揚,對于質(zhì)量不高的學(xué)生及時給予鼓勵和指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)教師要長期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),達(dá)到實效,而不是走形式。這個環(huán)節(jié)教師得琢磨怎樣做才能用時間短,效率高。方法不科學(xué)就會高耗低效,浪費時間,影

5、響整個教學(xué)進度和效果?，F(xiàn)在教師首要解決:(1教師布置什么預(yù)習(xí)題?學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)?誰出預(yù)習(xí)題?以什么方式布置?(2課堂上以什么方式檢查預(yù)習(xí)任務(wù)?小科當(dāng)堂給學(xué)生預(yù)習(xí)時間,提出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù),教師補充。三、小組互學(xué)、合作探究(小組互學(xué)針對學(xué)生提出的疑難問題,教師不要急于講解,結(jié)合本節(jié)重難點,教師可提出有梯度問題,引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、小組討論(教師在備課時提前預(yù)設(shè)到問題1、由小組長主持,學(xué)生獨立思考,在組內(nèi)互相交流想法,使學(xué)生思路開闊,學(xué)會多種方法、多角度分析問題。對于疑難問題,共同討論,尋求幫助,盡力解決。通過兵教兵、兵強兵方式,力求在小組內(nèi)最大限度地記憶、理解、掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容,能提煉出方法,總結(jié)出規(guī)律

6、,歸納出類型,讓小組記錄員對已得結(jié)論、方法、規(guī)律和小組討論后都做出記錄,為下步教師導(dǎo)學(xué),全班交流提供材料。2、教師深入到每個小組中指導(dǎo)、傾聽小組討論進展情況及結(jié)果。對于有困難小組及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)、點撥,教師也可加入小組研究?？蓭椭鷮W(xué)生梳理思路,時刻關(guān)注每個組在有意義地交流,及時給予指導(dǎo)、要求,使學(xué)生自我價值觀得以培養(yǎng),有成就感。也使學(xué)生協(xié)作精神、探究精神得以體現(xiàn)。3、學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué),應(yīng)給學(xué)生充足時間,教師依據(jù)整個情況來決定。4、學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué),不必區(qū)分的太清楚。由小組長根據(jù)情況而定,要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣,獨立思考后自覺地開始小組內(nèi)交流,教師加強訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成這種意識。四、教師導(dǎo)學(xué),

7、反饋釋疑(教師導(dǎo)學(xué)這個環(huán)節(jié)是教師完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。各個小組經(jīng)過匯報后,把解決不了的問題反饋到課堂上,在這個環(huán)節(jié)由教師同學(xué)生一起解決、釋疑。通過這個環(huán)節(jié)教師知道學(xué)生到底有那些知識沒掌握,沒弄懂,使教師有針對性強化、講解、落實。在教師指導(dǎo)和引領(lǐng)下,根據(jù)實際情況,也盡可能讓學(xué)生間互相討論,互相交流,互相解答。這是教師定論環(huán)節(jié),是本節(jié)學(xué)生要掌握的知識、思想、方法、規(guī)律強化、落實的環(huán)節(jié),也是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的落腳點。1、學(xué)生:每個小組在互學(xué)中不能解決的疑難問題,提出拿到課堂上集體解決,讓優(yōu)等生在班內(nèi)講解,其它組學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點,也可反駁他人觀點,也可傾聽別人見解,對有爭議問題,可以各抒已見。2、

8、教師:依據(jù)學(xué)生解決不了的問題,采取不同手段或設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,鼓勵并要求學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于闡明自己觀點,要樹立這種風(fēng)氣。允許學(xué)生講話,決不要批評,應(yīng)正面引導(dǎo),對于學(xué)生爭論問題,教師可通過對其進行點撥、提示,引導(dǎo)學(xué)生得出答案。學(xué)生講對了,教師不重復(fù);講不完整,教師補充;講錯了的,教師更正。對于難度較大及規(guī)律性知識內(nèi)容,教師可再一次引導(dǎo)學(xué)生討論交流或直接講解、定論。3、在這個環(huán)節(jié)教師可適時采用精煉、鮮明的語言進行適當(dāng)小結(jié)、定論。讓學(xué)生把知識化零為整,知識條理化,最后能錘煉出方法、思想。在這個過程教學(xué)中教師不要一言堂(師講生聽,而是引導(dǎo)學(xué)生開展交流、討論、辯論等多種活動方式來激活學(xué)生思

9、維,讓學(xué)生感悟理解。五、強化訓(xùn)練,拓展延伸(訓(xùn)練拓展這是檢查學(xué)生對本節(jié)知識落實情況、應(yīng)用情況的驗收環(huán)節(jié),也是能力提升環(huán)節(jié)。1、教師選題要精,可分必做題和選做題,有層次性,要查找多種資料,選出適合本節(jié)知識的典型題。典型題能達(dá)到舉一反三,不需過多過難,在抓基礎(chǔ)前提下,把握重點。2、讓學(xué)生獨立完成。有助于養(yǎng)成課堂全神貫注,快速高效、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生掌握情況,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),教師要深入學(xué)生中檢查,給予及時輔導(dǎo)、指導(dǎo)、批改,可抽查學(xué)生情況,可讓學(xué)生說明思路、方法,讓學(xué)生互相交流、鞏固,互相補充,做到心中有數(shù),哪些學(xué)生“當(dāng)堂清”,哪些學(xué)生課后“開小灶”,使輔導(dǎo)有針對性。3、拓展題要

10、緊扣中考方向,不要做難、繁題型。理科可出適合本節(jié)綜合性試題,文科可進以寫作小練筆等,使學(xué)生在情感上、能力上有進一步提高。六、總結(jié)收獲,感受回味(總結(jié)收獲在教師引導(dǎo)下,盡可能讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)收獲。1、對本節(jié)知識、技能進行梳理、系統(tǒng)化,緊扣本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、對本節(jié)學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)。3、引導(dǎo)學(xué)生回味解決問題過程中的情感體驗,尤其是經(jīng)過努力獲取的成就感,樹立信心,珍惜自己和別人的勞動成果。這種教學(xué)思路,可以看出學(xué)生是整個課堂學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體;而教師是學(xué)生獲得知識途徑的引導(dǎo)者、合作者;課堂學(xué)習(xí)活動形式組織者。最首要教師觀念要轉(zhuǎn)變。教的原則是:學(xué)生會的不教;學(xué)生說明白的不重復(fù);學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自

11、己解決問題。教師少講、精講,只做點撥性的引導(dǎo)。教師教得不僅是知識,更重要是學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生自己怎樣能獲取知識的能力。要想發(fā)揮這種教學(xué)思路達(dá)到“有效教學(xué)、高效課堂”教學(xué)效果。教師要做到:1、備課必須充分認(rèn)真,要備細(xì),甚至精心設(shè)計每一步語言、每一個問題設(shè)置。備課標(biāo)、備教材、備教法落腳點都是備學(xué)生。每個問題,提前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)問題,在何處發(fā)問,該怎樣問?板書該怎樣設(shè)計等。每個環(huán)節(jié)內(nèi)容安排都要備到位。而現(xiàn)在恰恰個別教師備課不到位,只是大概把知識點、答案確定即可,一切都等課堂上臨時發(fā)揮。甚至教師沒怎么備去上課。2、抓學(xué)生訓(xùn)練入手,讓學(xué)生養(yǎng)成會自學(xué)會學(xué)習(xí)會聽課好習(xí)慣是最關(guān)鍵前提。上學(xué)期

12、凡是課堂教學(xué)評價較高課,首先是學(xué)生訓(xùn)練有素。學(xué)生知道課堂上怎樣回答,怎樣討論,怎樣交流,怎樣合作,怎樣匯報等,教師上課得心應(yīng)手,運用自如。自然課堂有學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,熱情高漲,效率自然提高。有的班級學(xué)生訓(xùn)練有素,會學(xué)習(xí),知道學(xué)習(xí),可看出任課教師重視這一點。有的是同一個班級,不同老師上課氣氛是不一樣的。說明什么?訓(xùn)練程度不一樣。本學(xué)期教師首先要抓學(xué)生訓(xùn)練。讓學(xué)生敢講、大聲講、有條理講,是本學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生一個目標(biāo)。學(xué)生如何聽、說、讀、寫,都需要教師去指導(dǎo),去訓(xùn)練,就象教官訓(xùn)練一批新兵一樣,逐漸成形,走上正軌。剛開始,效果不太理想,學(xué)生不知道怎樣做,教師也在摸索,在感受經(jīng)歷,在前進。只有這樣

13、不斷努力,最后學(xué)生訓(xùn)練有素,跟著教師指揮棒走,始終在教師調(diào)控之下,做到活而不亂。這樣學(xué)生自學(xué)能力將逐漸提高,達(dá)到“有效教學(xué),高效課堂”,向40分鐘要質(zhì)量,教師一定在每個環(huán)節(jié)上實效上下功夫,否則就能出現(xiàn)講不完課或沒時間做題訓(xùn)練后果。這里肯定有學(xué)生知識水平、見識見解等方面原因?qū)е陆Y(jié)果。而這恰恰是我們教師要做的事情。3、教師要分好學(xué)習(xí)小組,組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)原則。要教會學(xué)生如何搞好分工,如何討論,如何匯報,而不是亂講一氣。而組長的人選是最重要,是小組核心人物,他的能力直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。老師首先把組長選好。訓(xùn)練組長如何組織討論、互助學(xué)習(xí),如何匯報交流等。在組內(nèi)優(yōu)劣結(jié)成對子,在小組討論交流時,

14、做到互幫互助,而不是好的在講,差的在看、在玩的狀態(tài)。這樣做也是減少后進生的一種有效辦法?，F(xiàn)在首要任務(wù),班主任按4-6人重新分組,可調(diào)整學(xué)生在班級座位擺放方式,根據(jù)人數(shù)而定。4、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式仍以小組合作學(xué)習(xí)方式為主,貫穿整個課堂學(xué)習(xí)過程。只有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂才是有生成的、有靈性的。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練,打破課堂單一、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。上學(xué)期強調(diào),小組合作學(xué)習(xí)并不單指不會是學(xué)生討論。它的形式多樣。如組內(nèi)提問、組內(nèi)朗讀、組內(nèi)對話、組內(nèi)檢查、組內(nèi)講解、組內(nèi)聽寫等多種形式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。希望教師拋出問題后要善于放手給學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成。5、課堂上教師在講到每個重點或有典型、代

15、表性知識時,一定跟上相應(yīng)的類題及時強化訓(xùn)練鞏固,讓學(xué)生真正懂、會用。不能牽著學(xué)生一路小跑,蜻蜓點水,到最后學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。6、這六步教學(xué)思路中自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練習(xí),并不是在每步中機械體現(xiàn),而是貫穿每個教學(xué)環(huán)節(jié)。從整個教學(xué)過程中體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)指對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo);課上學(xué)生學(xué)習(xí)方式指導(dǎo);學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo);學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo);情感、態(tài)度、價值觀的指導(dǎo);課后的輔導(dǎo)等等,課堂上看是學(xué)生在活動,實質(zhì)是在教師無形和有形中指導(dǎo)下開展的,這就是教師的主導(dǎo)作用。最后希望教師不要等,不要觀望,嚴(yán)格按照這個思路備課,上課,這就是湯中的教學(xué)模式。用校長話講:這就

16、是湯中課堂教學(xué)的立法。至于能不能達(dá)到課堂教學(xué)思路清晰,高效教學(xué),就在于每位教師潛心研究、學(xué)習(xí)實踐的精力投入程度了。在這個框架下,各個學(xué)科又具有各自學(xué)科特點,不可能千篇一律,希望每個學(xué)科通過教研活動找到適合自己特點教學(xué)特色。在課堂教學(xué)展示時各展風(fēng)采。四、實施過程實施過程實施過程共分三個階段。第一階段,讓60%的教師知道并了解這種教學(xué)模式(語、數(shù)、外, 30%的教師能夠理解和接受。本模式從2014年3月開始實施。首先,教導(dǎo)處把這一模式的流程及相關(guān)要求、注意事項打印成冊,教師人手一份,然后利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間和周二教研活動時間組織教師學(xué)習(xí),讓教師熟悉和了解這一模式的流程。第三,教研組集體備課,上課,

17、評課,讓教師感受體會,從中取長補短,不斷完善。第四,讓掌握比較好的教師上引路課(示范課,學(xué)校根據(jù)教師情況,安排了語文教師林雄一,數(shù)學(xué)教師宋曉麗上了兩節(jié)引路課(示范課,讓教師更加直觀的了解這種教學(xué)模式的流程。第二階段,讓80%的教師知道并了解這種模式,50%的教師理解和接受并參與進去(物理、政、史、地、生的年輕教師。本學(xué)期這一教學(xué)模式進一步鋪開,學(xué)校把物理、政、史、地、生的年輕教師也納入了這種教學(xué)模式中。王校長和白明副校長親自參與,并給了很多建設(shè)性和指導(dǎo)性意見。學(xué)校還專門召開會議,把這種模式規(guī)定為湯池中學(xué)的教學(xué)模式,明確規(guī)定:不按這種模式上課的課視為不合格的課,教導(dǎo)處也在教案書寫和課堂上明確規(guī)定

18、按六步教學(xué)模式備課和上課。從9月11月上旬進行了組內(nèi)公開課,要求每位教師按六步模式上一堂公開課,上之前進行說課、議課,上之后進行評課,說、議、做、評都緊扣六步模式進行不斷體會了解和使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處深入到教研組中進行討論。(校務(wù)會成員都分配到各個教研組虛心聽取教師意見和建議,不斷修改和完善這種模式。11月中旬到12月中旬,學(xué)校將進行組內(nèi)展示課,每個教研組推薦兩名教師進行課堂展示,全校進行評比,優(yōu)勝者除了教研組評比中加分外,學(xué)校方面還將給予獎勵,從而進一步推動這一模式的開展。第三階段:2014-2015學(xué)年度下學(xué)期,這種模式全面鋪開,全體任課教師都要熟悉、了解和使用這種模式上課,并通過這種模

19、式打造湯池中學(xué)高效課堂。五、階段性成果目前,這一模式的研究已進入中期階段,已達(dá)到我們預(yù)期的研究成果,50%以上的教師已經(jīng)采用這種模式上課,并且有的教師能較好的使用,如:宋曉麗、劉爽、林雄一、馬傳慧、徐喜紅、呂洋、佟星、梁洪柱、代玉、薛爽等,尤其是宋曉麗、林雄一老師課前預(yù)習(xí)和小組互學(xué)這塊已經(jīng)成形。課堂教學(xué)效率明顯提高,學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、能力以及合作學(xué)習(xí)意識都得到了很大提高,她們所教的班級教學(xué)成績相對比其他班級的高。六、研究反思一種教學(xué)模式的形成是很難做到一蹴而就,它是一個長期探索和研究的過程,這就需要我們堅持不懈的做下去。不管我們是否在進行實驗,還是已經(jīng)結(jié)束了實驗,這種模式仍要一如既往的研究下去。

20、盡管這條路上布滿荊棘,但我們要通過這種模式交給學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣、方法,教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,提高他們總結(jié)歸納的能力。達(dá)到他們能終身學(xué)習(xí)的目的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓每個學(xué)生高高興興、輕輕松松地學(xué)習(xí),切實地搞好課堂教學(xué),打造高效課堂將永遠(yuǎn)是我們思考的目標(biāo)、努力的方向、研究的重點。七、所遇困惑1、教師的思想認(rèn)識問題,部分教師尤其是年齡較大教師對這一模式認(rèn)識不夠,思想上存在為難情緒甚至抵觸情緒,行動上不積極。2、英語、政、史、地、生學(xué)科,課前預(yù)習(xí)怎么搞?前段時間我校孫主任專門就英語的預(yù)習(xí)問題和江主任研究探討。還有政、史、地、生學(xué)科提出課前五分鐘閱讀。然后提出問題等等。3、課前預(yù)習(xí)過多,是否會加重

21、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。專題培訓(xùn)1:如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性探究(湯池中學(xué)2014、9一.問題提出的背景背景一:學(xué)校的課堂教學(xué)要形成特色,形成了適合我校的“自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)-檢學(xué)”課堂教學(xué)模式。真正使“檢查課前預(yù)習(xí),師生共認(rèn)目標(biāo)”落到實處,達(dá)到實效。背景二:學(xué)生不會學(xué)習(xí),課堂效率低,學(xué)困生、兩極分化日趨嚴(yán)重。目前的現(xiàn)狀“課下把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎?由于要求不明確,對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位,對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進行及時的檢測,課堂上不能有效的運用預(yù)習(xí)的成果等,導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣,以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大,所以也就缺乏

22、了預(yù)習(xí)的動力。課前預(yù)習(xí)形式:預(yù)習(xí)題引領(lǐng)預(yù)習(xí)和自己獨立全面預(yù)習(xí)兩種。預(yù)習(xí)的四個階段第一階段:教材通讀一遍,整體感知。找出舊知識和新知識,舊知識忘記及時復(fù)習(xí)。第二階段:依據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)再一次有針對性閱讀教材。對能立即回答的問題做出答案。上課時將答案與老師講解的正確答案對照,也可檢查預(yù)習(xí)效果。第三階段:對于有困難的問題再一次閱讀,深入思考,仔細(xì)鉆研教材,速度放慢一些。遇到困難可翻翻學(xué)過筆記或查閱參考材料或電腦幫助,爭取解決。就是解決不了,做好記錄。等待課堂解決。第四階段:回頭反思總結(jié)。確定本節(jié)重點和難點知識。在預(yù)習(xí)筆記(導(dǎo)學(xué)案上對會和不會的知識梳理,為新課做好鋪墊。在預(yù)習(xí)時,主要要做好以下幾個方面的

23、工作:在預(yù)習(xí)過程中,定要把新課內(nèi)容的重點和疑點找出來,記錄在預(yù)習(xí)筆記上,帶到課堂聽課中解決。不同的學(xué)科要采用不同的方法預(yù)習(xí),抓不同的要點。比如,預(yù)習(xí)理科時,要把重點放在數(shù)學(xué)的定理、定律、公式、概念和原理上;文科預(yù)習(xí)的重點放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫作風(fēng)格上。預(yù)習(xí)的時間一般安排在完成當(dāng)天功課之后的自習(xí)時間內(nèi),也可安排在課外時間里三點認(rèn)識1、我們應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的,是提前對于要學(xué)習(xí)的課程有一個初步認(rèn)識,而不是提前全部學(xué)會,那也不現(xiàn)實。更重要把會的和不會的問題找出來。上課時,與老師講的內(nèi)容對照,從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。2、它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊,因此不必耗費大量精力

24、時間徹底搞清一切(一般10分鐘左右,很多同學(xué)在試圖養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的開始往往出現(xiàn)此類情況,以至不堪重負(fù)很快放棄。3、學(xué)習(xí)的主陣地在課堂聽講,萬不可因為課前預(yù)習(xí)、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠,否則是舍本逐末。二、研究解決問題所采取的措施方法和策略1、創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式,教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2、設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),把預(yù)習(xí)要求落實到學(xué)生的行動中。剛開始教師可在自習(xí)課上邊布置預(yù)習(xí)任務(wù)邊指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),學(xué)會預(yù)習(xí)方法。同時要求老師預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定與任務(wù)的布置注意以下幾點:充分了解和掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí),要具體明確,可操作,可檢測性。課前預(yù)習(xí)的任務(wù)要有層次性。課前

25、預(yù)習(xí)的設(shè)計,教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上,要根據(jù)學(xué)生不同的能力情況,分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)的量多少和難易度由教師把握3、預(yù)習(xí)要求出臺,教師指導(dǎo)到位以后,教師就要及時將這些要求落實到學(xué)生的實際行動中,力爭做好以下幾點:(1把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。(2持之以恒,努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。要常督促、常檢查、?？偨Y(jié)(3讓學(xué)生每人每科準(zhǔn)備一個“預(yù)習(xí)本”,每次把預(yù)習(xí)的任務(wù)和預(yù)習(xí)的結(jié)果按課時及時地記錄在本子上。不懂的問題在課堂提出作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。(導(dǎo)學(xué)案除外4.及時評價檢測,提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和積極性。我們要求老師一上課,就用大約10多分鐘的時間,以不同的方式,或默寫,或?qū)W案檢測,或板演知識體系等方式

26、直接檢測課前預(yù)習(xí)學(xué)生掌握。及時評價和檢測,提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性。課堂檢測必須針對預(yù)習(xí)要求,及時的一一落實。既能發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)存在問題,督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)效果,又為教師找準(zhǔn)講點。5.課堂展示,尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。從第三周開始,每周一節(jié)組內(nèi)研究課,尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測最佳契合點。爭取一個月教師和學(xué)生形成習(xí)慣。(七、八年級語、數(shù)、外、物學(xué)科三、欲達(dá)成效1.課前預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識障礙,將極大的提高了課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。2.充分的預(yù)習(xí)使“教是為了不教”這一教學(xué)的出發(fā)點得以實現(xiàn)。3.充分的預(yù)習(xí)將大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間。4.充分的預(yù)習(xí)使教師的三講三不

27、講成為可能5.充分的預(yù)習(xí)使優(yōu)生更優(yōu),弱科生也得到有效的發(fā)展。課堂老“三講三不講”原則三講”講學(xué)生理解不了的問題(疑點、難點;講學(xué)生歸納不了的問題(規(guī)律、方法;講學(xué)生運用不了的問題(知識的遷移、思路的點撥?！叭恢v”過易的問題(學(xué)生通過看書能解決的問題、學(xué)生通過做題能解決的問題不講;過偏的問題(超越本階段教學(xué)深度的問題不講;過難的問題(超越中考題難度的問題,講了也不懂的問題不講;課堂新“三講三不講”原則對概念和規(guī)律要“先議后講,不議不講”對典型習(xí)題要“先做后講、不做不講”對課后練習(xí)要“先批后講、不批不講”專題培訓(xùn)2:小組合作學(xué)習(xí)有效性探討靜觀我們的課堂:往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生刷地回頭

28、,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;幾分鐘后,老師一喊“?！?學(xué)生立即安靜下來。而匯報時,仍是學(xué)生回答自己的答案。像這樣的小組合作,沒有學(xué)生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任,更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估。顯然,這樣的小組合作是形式化的。一、小組合作學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備1.合作學(xué)習(xí)小組的分組分工教師分組時,要充分尊重學(xué)生,遵照學(xué)生的自愿,將學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組,一般46人為一組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。先將全班同學(xué)先劃分ABCD

29、四類,A類就是班級的“脊梁”-組長,組長不但要成績優(yōu)秀而且有較強的責(zé)任感和工作能力,然后再劃出D類,這是A類的幫扶對象,B和C居中游的同學(xué)分到對應(yīng)的小組中。具體排位時還要考慮男女搭配、性格差異、弱課補習(xí)等方面。再給每個小組成員分好工:一名組長,負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,組與組之間水平相當(dāng),有利于班級小組間公平競爭,組內(nèi)成員水平有出入有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。2.小組合作學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)在通常情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見說出來

30、,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式,沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差,久而久之兩極分化更嚴(yán)重。這時就需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學(xué)生掌握必要的合作方法:包括如何傾聽別人的意見,如何表達(dá)自己的見解,如何糾正他人的錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾人的意見等。因此,在小組合作前做出以下要求:1、討論前,小組成員先獨立思考片刻,學(xué)生有了自己的想法后再交流,把想法記下來,再由小組長安排,各個成員各自說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣要求,每個人都有了思考的機會和時間。2、討論開始時教師一定要指令明確,例如可以要求

31、按DCBA順序發(fā)言,A或B整理歸納,或者從C號開始順時針轉(zhuǎn),這樣防止學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生只聽不說不動腦,置身于學(xué)習(xí)之外。交流時可以讓學(xué)生搶答,或者全讓B號發(fā)言,各小組PK一下,從而對小組的學(xué)習(xí)結(jié)果有評價。3、在展示反饋階段,最好先讓小組中的潛能生發(fā)言,這樣既能檢查其在合作中學(xué)習(xí)的效果,也能激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。二、為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,在分組分工,每生都有明確的責(zé)任、義務(wù)的基礎(chǔ)上,教師還要培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的小組合作學(xué)習(xí)的技能:1、對組員培訓(xùn)首先,培訓(xùn)組員要會傾聽。在小組討論過程中,要求一人先說,其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補充或獨

32、到見解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能可能影響到學(xué)生的一生發(fā)展。其次,培訓(xùn)組員要會討論。合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,再通過共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生一些討論的方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要對學(xué)生進行一些方法的指導(dǎo)、要求。再次,培訓(xùn)組員要會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述。教師要提供討論的時間和空間,使學(xué)生敢說、會說,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。同時要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有

33、不同看法時,起來補充或糾正時可以這樣說:“我對第幾小組某某同學(xué)的意見有補充或有不同看法。我們小組的意見是。我同意XX的說法”“我補充”“我反對”等語言”等體現(xiàn)小組的意識;再比如如何靜心傾聽同伴的發(fā)言,告訴別人同伴發(fā)言時要看著對方,意見相同要點頭示意,意見不同要等別人說完再補充。教師語言:哪個小組回答這個問題?其它小組同意嗎?哪個小組還有自己想法?哪個小組再補充?哪個小組還有疑難問題提出?每個小組1號搶答或必答。這個小組表現(xiàn)最棒!最優(yōu)秀!等,讓學(xué)生有小組意識,榮譽感。學(xué)生也就會說了最后,培訓(xùn)組員要會記錄。要求記錄員學(xué)會記錄,專注每個人的發(fā)言要點進行記錄,可以用一個詞,也可以用符號表示,強調(diào)匯報員

34、要看記錄,注意匯報完整,精簡語言,要有概括性。2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點和難點,并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際。設(shè)計的問題和習(xí)題要能促進學(xué)生動腦思考,引起學(xué)生主動探究的欲望,并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。明確所要體現(xiàn)的重點、難點。每節(jié)課我至少設(shè)計一個大的合作話題,讓小組充分展開討論,匯報時比賽哪個小組匯報最全面,分別給予加分。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡量適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣,并且學(xué)生在討論之后是有所得的。要設(shè)

35、計好一堂課什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),不一定整節(jié)課完全運用小組合作學(xué)習(xí)方式,有時要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運用,在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。3.大組間的交流展示。一般由教師主持,各小組代表按組內(nèi)合作、交流的結(jié)果發(fā)言,展示學(xué)習(xí)任務(wù)的答案、提出需要大組討論解決的問題。其他小組進行評價、補充、答疑或提出不同的意見、新觀點、新方法,最終形成明確的答案。師在此過程中要對重點、難點的問題點撥、引導(dǎo)、概括與總結(jié),形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述,便于學(xué)生理解、記錄和記憶。師同時要善于挖掘和利用來自學(xué)生的活的教學(xué)資源來解決問題,把問題討論引向深入,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.課堂檢測反饋中的小組合作。大組間交流展示后的檢測、反饋可以采用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式當(dāng)堂批改,由批改小組評定檢測題得分,當(dāng)場報分。作為次學(xué)情反饋和對小組進行整體評價的依據(jù)之一。5.小組運用其它形式:組內(nèi)提問、組內(nèi)朗讀、組內(nèi)對話、組內(nèi)檢查、