任務(wù)型教學程序

1、歡迎共閱任務(wù)型教學流程隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進，有關(guān)教育教學理論、教學經(jīng)驗介紹、關(guān)注學生全面發(fā)展的讀物層出不窮。其中如何提高課堂教學的有效性是廣大教育工作者最為關(guān)注的話題。任務(wù)型教學正是在這個背景下應運而生的。任務(wù)型教學就是以具體的任務(wù)為學習動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。任務(wù)型教學不同于傳統(tǒng)的教學方法，它使教學真正做到了以學生為主體，面向全體學生，多維互動，有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。一、任務(wù)型教學的指導思想全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）明確指出：新課程改革要

2、倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！叭蝿?wù)型教學”就是最大限度的提高學生的英語交際運用能力，從源頭上解決了“學生不喜歡學習英語”的問題，從真正意義上實現(xiàn)了滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習英語的愿望與能力。二、任務(wù)型教學的原則（一）真實科學性原則：教師設(shè)計的教學任務(wù)應注意體現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實的情景的創(chuàng)設(shè)于運用，注重材料或任務(wù)的真實性與科學性，能激發(fā)學生的參與熱情，并逐漸提高學生的學習探索意識。任務(wù)內(nèi)容的結(jié)果或答案的開放性，盡量避免設(shè)

3、計唯一結(jié)果或答案的任務(wù)。（二）主題任務(wù)性原則：教師可以根據(jù)自己所教學的班級的實際情況設(shè)計小的相對簡單的任務(wù)型教學內(nèi)容或較大的復雜的任務(wù)型教學內(nèi)容。也可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計成綜合性的大的主題，大的主題可以由若干個小的主題構(gòu)成。1 y1（三）主體參與性原則：學生主體通過共同設(shè)計任務(wù)型教學中要求達到的目的、步驟、及過程，共同交流、研究在完成任務(wù)型教學過程中遇到的困難與解決方法，使學生形成與他人協(xié)作、友好相處及塑造學生的團隊合作精神。教師在任務(wù)型教學中只能扮演指導著、學習者、評判者的角色，不能喧賓奪主，自己成為任務(wù)型教學的主體參與者。（四）互動合作性原則：任務(wù)型的教學設(shè)計必須考慮到主體參與及個體探究相結(jié)

4、合的方式。主體與個體間既分工又協(xié)作，既分又合，共同研究、相互協(xié)作，一起把任務(wù)開展下去，把任務(wù)更好地完成。教師應鼓勵學生嘗試承擔適合自己特長或能力的任務(wù)，以便使得任務(wù)更好地開展。（五）循序漸進性原則：學生因其基礎(chǔ)知識水平不同，生活際遇與經(jīng)歷不同，對社會的感悟不同，故教師在設(shè)計任務(wù)型教學任務(wù)時，應考慮到任務(wù)型的教學活動內(nèi)容不能太難、太抽象，應有歡迎共閱定的梯度與坡度。設(shè)計應由易到難，由簡到繁，層層深入、步步推進。學生能從探索、研究、合作中逐漸獲得語言習得能力，掌握研究問題的方法與手段，并培養(yǎng)學生更為主動地學習英語的能力。三、任務(wù)型教學的組建與實施(一)任務(wù)型教學中的導入“良好的開端是成功的一半”。

5、導入的設(shè)計是非常關(guān)鍵的。導語設(shè)計是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。好的導入可以把學生不知不覺地引入到教學內(nèi)容中，使教學環(huán)節(jié)的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學總離不開精巧的導語來導入新課，而好的導語需要教師根據(jù)教材的特點以及學生實.I1八際設(shè)計。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬里，漫無邊際。具體來說，任務(wù)型教學可采用以下方式的導入。 歌曲導入法：美好悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學，更能夠為學生I-創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。 懸念導入法：教師先用英語介紹部分情節(jié)，然后在高潮時又設(shè)下懸念，進入課堂教學。 復習導入法：聯(lián)系舊課，溫故知新是復習導入法的核心所在。復習可以防止遺

6、忘。 背景導入法：人物傳記的課文，背景知識的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識，再講述給學生聽。這樣做不但可以結(jié)合實際，寓思想教育于語言教學之中，還能把訓練學生聽力和培養(yǎng)學生閱讀理解能力有機地結(jié)合起來。(二)任務(wù)型教學的具體實施模式英國語言學家威利斯(JaneWills),在任務(wù)學習的框架(workforTask-basedLearning)中提出了任務(wù)型教學的三個步驟：即前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)階段(thetaskcycle)和語言焦點(languagefocus)。各個階段由若干個具體的步驟構(gòu)成，即我們課堂上通常所稱的活動(a廣.IIctivitie

7、s)。前任務(wù)(pre-task):介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語言教學的三個階段來看，任務(wù)前活動的主要目的是為后面的活動做準備。教師可以采用以下幾種方式來進行任務(wù)前的活動： 介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標。介紹完話題后，教師要簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。 激活語言：教師引導學生做一些簡單的詞匯學習活動或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語歡迎共閱 語言準備活動：教師引導學生重點學習一些有用的詞匯或表達法(后面任務(wù)可能要用到的)。語言練習活動時間不宜太長，否則會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。 準備活動：給學生幾分鐘的時間思考，思考如何完成任務(wù)(提供準備時間能幫助他

8、們思考說什么、如何說，有可能提高任務(wù)階段語言表達的質(zhì)量。)。當然，如果要求學生完全即興說話，則也可以不給準備的時間。任務(wù)環(huán)活動(thetaskcycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動，即任務(wù)、準備報告、報告任務(wù)結(jié)果。任務(wù)(task):.I八本階段給學生充分的語言表達機會，該階段強調(diào)流暢性。由于是在小組相對私密的范圍內(nèi)，本階段強調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言運用。I-學生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)，可以使用任何語言知識和技能進行自由表達。學生做任務(wù)時，教師在教室里巡視，監(jiān)控學生的情況，確保所有學生按事先提出的要求去完成任務(wù)，

9、鼓勵學生用外語交流。教師同時還要注意觀察任務(wù)進展情況及時間。計劃(planning):該階段是為即將開始的匯報做準備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學習者只關(guān)注流暢，忽視準確。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程與結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。因為人們都有一種傾向，小范圍的交談，對語言不假思索，而到了公開場合，就會認真思考自己所用的語言。因此，從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準確性，且這種對形式的關(guān)注是出于表達的需要，交際的需要，因而是有意義的。(1)告知學生他們要向全班簡要匯報任務(wù)的完成經(jīng)過及最終結(jié)果。(2)學生草擬和排練準備說的內(nèi)容。廣.II(3)教師四下走動，提出語言方

10、面的建議、提供表達形式、幫助學生提煉、修改語言。4)如果報告是書面的，鼓勵利用字典幾人合寫。(5)強調(diào)語言明晰準確、結(jié)構(gòu)嚴謹，適合在全班展示。(6)學生個人常常會利用這一機會就特別語言項目提問。匯報(reporting)本階段的目的在于促使學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。教師請若干同伴或小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。也可只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記歡迎共閱語言焦點(languagefocus)Willis模式的最后一個階段是語言焦點(languagefocus),也叫語言分析。Willis認為，

11、只做任務(wù)是遠遠不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學習者還要對重要語言項目進行有意識的學習和操練。也就是說，學習者需要經(jīng)歷一個從意義到形式的過程(frommeaningtoform)。分析(analysis)本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。具體地講，語言分析階段可以設(shè)計以下活動：.I1八(1)根據(jù)學生在完成任務(wù)的過程中閱讀的書面材料或聽到的錄音材料，教師設(shè)計一些以語言為焦點的活動。這些活動的主要目的不是向?qū)W生教授語言項目，而是培養(yǎng)學生語言意識。(2)教師進行適當?shù)匾龑б院?，學生獨立完成一些語言

12、練習活動。教師在教室里巡視，I-學生可向教師單獨提問。(3)全班學生一起活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結(jié)。練習(practice)適量的教師控制型練習是必要的，齊聲朗讀能夠練習語音語調(diào)，記憶練習能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是：這些練習使整個教學程序更易于為許多學習者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，能讓學生感到“這就是我們今天所學的語言點，是該程序可能的學習結(jié)果的一部分”。練習活動包括：(1)全班齊聲朗讀識別出來的、分了類的短語。(2)考驗記憶力游戲一一將黑板上的部分擦掉，看能記住多少。(3)完成句子(一小組說出一部分，另一小組把句子說完整)。(三)任務(wù)型教學中的課堂評價一位德國教育家說：“教學的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比罩屏x務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)指出：建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語