小學(xué)高段歌唱教學(xué)中解決音準問題的策略探究

1、小學(xué)高段歌唱教學(xué)中解決音準問題的策略探究【內(nèi)容摘要】歌唱是小學(xué)音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容，音準問題是歌唱教學(xué)的核心，也是唱好歌曲的關(guān)鍵，只有學(xué)生具備了良好的音準能力才能獨立歌唱。然而，現(xiàn)實中大部分的學(xué)生卻無法獨立的唱好一首歌曲，經(jīng)常會出現(xiàn)音準失控的現(xiàn)象，并使歌曲情緒表現(xiàn)偏離。為了解決這種現(xiàn)象，筆者主要從音樂聆聽、音準感受、技能訓(xùn)練三方面對培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱音準能力進行探索研究?！娟P(guān)鍵詞】歌唱教學(xué)音準提高能力音樂聆聽技能訓(xùn)練【透視現(xiàn)狀】新課標中對演唱的要求是：能夠用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。我們會發(fā)現(xiàn)在音樂課上，學(xué)生學(xué)唱歌曲的熱情很高，但是能夠獨立唱好一首歌曲的學(xué)生卻很

2、少，這一現(xiàn)象在小學(xué)歌唱教學(xué)中普遍存在，也是當前音樂教學(xué)中迫切需要解決的問題。歌唱時的音準問題使聽者不堪入耳，唱者產(chǎn)生自卑心理，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的自信和興趣，因此，提升學(xué)生的音準能力是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者對自身和同行音樂課歌唱實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂中導(dǎo)致音準不足的原因有如下三個方面：音樂聆聽過于單一歌曲教學(xué)過程中，讓學(xué)生聽的太少或者是毫無針對性的讓學(xué)生去聽旋律。漸漸導(dǎo)致,學(xué)生對旋律記憶不清，唱對了這一句，唱跑了那一句，更別說能夠讓學(xué)生去完成一些簡單的二聲部合唱了。技能訓(xùn)練過于呆板在一節(jié)音樂課中，老師不斷的提醒著：“同學(xué)們把音豎起來、靠后、腰部力量頂住,發(fā)音到頭腔”教師說的又多又抽象，學(xué)生

3、無法理解也無心理解，最后導(dǎo)致技巧沒掌握，唱歌破音、偏低、平音等現(xiàn)象仍是層出不窮。鋼琴伴奏過于依賴學(xué)生跟著鋼琴一起唱時音準效果不錯，由于學(xué)生過分依賴慣鋼琴，往往不需要獨立思考就能唱準音，一旦脫離鋼琴或其它音樂伴奏，跑調(diào)、音忽高忽低等現(xiàn)象都出現(xiàn)了。鑒于此，為了讓學(xué)生的音準能力得到提高，音樂學(xué)科質(zhì)量步上新臺階，筆者對小學(xué)高段歌唱教學(xué)中如何解決音準問題進行了探究?！緦嵺`策略】一、音樂聆聽強調(diào)有效性音樂是聽覺的藝術(shù)，具有感受性的特點，有效的聽覺體驗是有效音樂課堂的基礎(chǔ)。音樂課程標準中提出：“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科特點?！庇纱丝梢?，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。1 .多聽音

4、樂范唱，培養(yǎng)感知能力音樂是聽覺的藝術(shù)，只有聽的準，才能唱得準。因此要讓學(xué)生多聽歌曲范唱，從開始的整體反復(fù)聆聽到局部甚至個別詞句的聆聽，在聆聽的過程中讓學(xué)生充分感知、辨別音的高低長短，加深對音高的記憶。教師可采取各種生動有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極主動參與多次聆聽學(xué)習(xí)，伴著這些活動，讓學(xué)生潛移默化中形成音樂聆聽記憶。如：趕燈歸來啊哩哩一課，因為歌曲速度比較快，特別是音的跳動較大，學(xué)生歌唱中的音準很難把握，所以在教學(xué)過程中，我采用讓學(xué)生有目的的反復(fù)多聽，來記憶歌曲的音高。初聽歌曲，了解歌曲內(nèi)容，找出歌詞出現(xiàn)最多的“啊哩哩”。聆聽歌曲范唱第一、二段，師配合旋律線進行手勢的提示，讓生感受旋律的走向。再次

5、聆聽范唱，跟音樂”啊哩哩”拍手，感受音高的不同位置。邊聆聽范唱邊小聲的合著歌曲輕聲唱。跟琴唱歌曲，再次聆聽范唱，找出難唱和唱錯的音，師順勢根據(jù)學(xué)生指出的情況逐句指導(dǎo)，糾正不當之處。生跟音樂自學(xué)第三、四段旋律和歌詞。2 .多聽教師范唱，加深直觀印象在教學(xué)實踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聆聽老師的范唱，感受科學(xué)的發(fā)聲，準確清晰的咬字、吐字，感受氣息和聲音的源頭。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己把控聲音，及時進行調(diào)整，并辨別聲音的優(yōu)劣，及時進行自我糾正。在音樂課中教師的范唱是學(xué)生“聽得見，看得到”的最直觀的教學(xué)手段。范唱的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，它還起著語言講解無法代替的作用。教師動情清唱。去掉伴奏

6、音樂，教師有感情地范唱比錄音范唱更能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對音樂作品更加深入直接的理解和表現(xiàn)。教學(xué)片斷：趕燈歸來阿里里這一課，在了解學(xué)生已基本學(xué)會這首歌曲，但音準、音色上還不是很理想的狀態(tài)下，我采用在無伴奏音樂的情況下讓學(xué)生通過觀察教師演唱時的姿勢和口型，以及表情和體形動作，從而掌握正確的唱歌方法及正確的演唱，通過教師優(yōu)美的清唱讓學(xué)生潛意識里產(chǎn)生歌唱的欲望，并感受教師演唱過程中所運用的氣息、技巧等。師生接龍對比唱。對于結(jié)構(gòu)規(guī)整的歌曲，可以采用師生接唱的方式進行，生通過師的示范，在接下一句子時，音準大大提高了。如：月兩姐姐快下來一課，這首歌曲節(jié)奏規(guī)整，前后旬相似，在基本感受和會唱歌曲

7、的情況下可采用師唱生接唱的形式，這個過程中學(xué)生會主動仔細的聆聽師唱的前一句，然后穩(wěn)穩(wěn)的接唱后一句，在接唱的過程中，對于比較難唱準的音，師可以用鋼琴提示，或者在前一句的范唱中故意重點突出某幾個音，加強學(xué)生的音準。最后讓學(xué)生獨立的進行歌曲的演唱，可以跟伴奏也可以讓學(xué)生清唱，此時學(xué)生自信慢慢，演唱水平提高的很快。師生錄音找不同。錄音找不同，也就是通過教師用手機把所唱聲音片段錄音下來，讓學(xué)生自己聽辨，從中找出問題所在，討論分析，對癥下藥后解決音準等問題。學(xué)生在演唱歌曲的時候，往往是唱的很用心很投入，即使自己跑掉、音不準也毫無察覺。所以我借用身邊最有方便的資源，手機的錄音功能，錄下學(xué)生的歌聲，通過播放，

8、讓學(xué)生自己找問題，請學(xué)生自己來說說哪里唱的不好，怎么樣可以唱的更好等等。教學(xué)片斷：在五年級巴塘連北京一歌演唱中，同學(xué)們唱的非常深情、投入，我偷偷給大伙兒錄了音。把錄音拷入電腦，進行了播放。此時，同學(xué)們臉上表情不一，估計已經(jīng)猜到是剛才自己唱的聲音，這會兒都在琢磨著這些聲音怎么跟原唱有這么大差別？于是，我趁機請同學(xué)回答，說說你對錄音中播放的這首歌曲的評價？小A說：歌聲實在太干癟了，讓人聽了不舒服。小B說：有幾個高音沒上去，其實我們應(yīng)該都能唱上去的。小C說：最后兩小節(jié)的“緊相連”字音對錯了3 .巧聽鋼琴伴奏，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺鋼琴是音樂課必不可少的伙伴，但是如何正確運用鋼琴，用對鋼琴，這對每位學(xué)生音準的提

9、高具有一定的輔助作用。聽固定音，構(gòu)唱相鄰旋律（音）。學(xué)生基本唱會歌曲的情況下，教師半脫離鋼琴，學(xué)生在唱歌過程中，只彈每一句旋律的主音，讓學(xué)生憑借歌曲旋律走向的記憶獨立的完整演唱歌曲，而鋼琴所彈的主音只是起到輔助學(xué)生更好的唱準歌曲，以此加強學(xué)生的音準感。聽琴音，模唱旋律。片段：在教唱童心是小鳥一課中：師：同學(xué)們，你們聽，老師把這四句節(jié)奏變成了四條好聽的旋律。師：讓我們用“l(fā)u”音跟著鋼琴把旋律哼唱一遍。出示圖形譜，感受音的高低。師：我要考考大家的記憶能力，我彈第一條旋律，請同學(xué)們邊看圖形譜，邊感受旋律走向。師：大家能小聲的跟著琴聲唱嗎？師：你能把剛才聆聽到的旋律唱出來嗎？4 .聆聽音樂要素，感知

10、旋律走向音樂要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強弱和音色等，而這些元素?zé)o不體現(xiàn)在歌曲的旋律當中，當學(xué)會聆聽和辨別旋律的進行方向，能正確感受音樂的各種元素，對音準的提高起到重要的作用。教學(xué)片段：歌曲西風(fēng)的話最后一個樂句的演唱中，旋律呈下行趨勢，第一遍演唱，由于旋律線條的下行導(dǎo)致學(xué)生發(fā)聲位置和音準的下降，低音區(qū)的音準偏低。于是，我讓學(xué)生感受歌曲的意境：用擬人化的手法來演繹西風(fēng)再次到來時的親切語氣和欣喜的情緒，幫助學(xué)生理解旋律下行時聲線的運動變化。當旋律走到最低音時，我讓學(xué)生對比老師的兩次范唱：相同的旋律，一次是聲音線條跟隨下行，第二次則是朝著相反的方向。通過示范，學(xué)生很快就意

11、識到這其中的差異，旋律向下走，氣息向上推，接下來的演唱中，音準明顯進步了。二、技能訓(xùn)練倡導(dǎo)形象性歌唱教學(xué)中，為了提高學(xué)生表現(xiàn)歌曲的能力以及音的準確性，必然要進行一定的歌唱基本技能訓(xùn)練。但考慮到，如果只講專業(yè)、抽象的音樂術(shù)語，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，可能無法很好地被理解和接受，為了讓學(xué)生興趣盎然的進行發(fā)聲訓(xùn)練，可以通過多樣化的技能訓(xùn)練方式，讓歌唱時的音準能力得到進一步提高。1 .運用歌唱“表情”，深入發(fā)聲技巧在歌唱教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)涵和情境，感受歌曲風(fēng)格和韻味，通過表現(xiàn)音調(diào)的生動“語氣”和各類表情記號的微妙變化，對演唱進行藝術(shù)處理，從而鞏固音準的穩(wěn)定性。教學(xué)片斷：六年級上冊媽媽格

12、桑拉是一首藏族風(fēng)格特點的歌曲，歌曲節(jié)奏寬松,旋律質(zhì)樸而抒情，特別是第二部分的呼喚音調(diào)，必須要用到一些真假聲轉(zhuǎn)變的歌唱方法，才能唱出對媽媽無比依戀之情。在教唱中，我通過夸張的示范，加深同學(xué)們的印象。P卓亙-超I2-I33W|G-在唱但”格桑也.始仙崢梏桑E.這一段歌詞時，出現(xiàn)了從高位置到低位置的依次下行，我讓同學(xué)們跟我做放松狀態(tài)的“啊”音發(fā)出最低沉的聲音，通過眉毛上揚拉動笑肌的推動把聲音送往頭頂穿透天花板的方式過渡到高位置的6音。練習(xí)之后，同學(xué)們都能很自然的把這一句唱完整，通過熟練地運用這種方法貫穿于歌曲高潮部分，一首深情的藏族歌曲就這樣展現(xiàn)在眼前了。2 .利用熟悉作品，提升視唱能力音樂課中我們

13、經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于區(qū)區(qū)簡單的7個音卻要扳著手指頭才能唱出音來，提及識譜認音，老師學(xué)生紛紛表示一個頭兩個大。為了讓學(xué)生避免一味的進行枯燥的讀譜訓(xùn)練和視唱練習(xí)，我抓住學(xué)生心理特點和興趣，進行了一些嘗試。用學(xué)生喜愛的歌曲激發(fā)學(xué)生歌唱和模唱曲譜的興趣。如：外婆的澎湖灣一課，這首歌曲大部分孩子在沒學(xué)唱前就能哼唱幾句，因為學(xué)生們都很喜歡這首歌曲，對旋律熟悉，所以在初步聆聽歌曲后，讓學(xué)生直接唱歌譜，憑著學(xué)生對歌曲的熟悉感進行識譜唱譜，大部分學(xué)生都能唱準，但是在個別特別容易唱錯的地方，老師需要適時進行指導(dǎo)和糾正，識譜的同時感受每個音的音高，對于音準起到很大的幫助。背唱、背寫會唱的歌曲和樂曲旋律片段，給全體學(xué)生

14、信心。如：兩只老虎的歌曲，幾乎全部學(xué)生都會唱，為了讓學(xué)生能夠感受DR、MF、S、L這六個音的音高感，我把兩只老虎的歌譜呈現(xiàn)在多媒體，讓學(xué)生看譜唱，再把譜子背唱出來，這樣的方式對于記憶音高也是手段之一，學(xué)生也很感興趣。3 .利用刪減伴奏，內(nèi)化音高記憶在音樂課中，常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生如果一邊跟著鋼琴伴奏一邊歌唱，基本能把音唱準，但如果脫離鋼琴，只是跟著多媒體伴奏音樂唱，音忽高忽低、搶拍等問題集聚而來。所以過分地依賴鋼琴，會造成學(xué)生缺乏對音準的獨立思考，以及樂感的丟失。無聲唱無聲唱，就是沒有聲音的唱，心里默默唱。通過無聲唱，不僅能讓學(xué)生關(guān)注音樂，熟悉旋律和歌詞，更能建立學(xué)生良好的內(nèi)心音樂感覺。

15、聆聽歌曲中的旋律，聽清音準、節(jié)奏，體會到怎樣的聲音才是好聽的。比如在教唱鄉(xiāng)間的小路時，有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生靜靜地聆聽，邊聽邊對口型默唱。可是當我一放音樂學(xué)生就迫不及待的張嘴高唱了，這種不好的習(xí)慣，長期下去，對聽音和音準都會有直接影響。因此，學(xué)生只有在安靜的環(huán)境下，才能聽得仔細，特別是休止符、附點音、低音的解決，都起到了明顯的作用。給學(xué)生留一個“無聲”的空間去仔細聆聽歌曲的范唱，即使很想唱，也要求學(xué)生只能在心里唱歌，這樣對學(xué)習(xí)歌曲是很有幫助的。輕聲唱輕聲唱，也叫做“小聲唱”。對于穩(wěn)定音高，不跑調(diào)，統(tǒng)一音色，起到很好地作用。避免了學(xué)生大聲喊唱，保護嗓子，又能潛移默化地使學(xué)生掌握最基本的歌唱方法。教學(xué)片斷

16、：在教唱搖籃曲這一課中，對于該旋律，學(xué)生們還是比較熟悉了解的，為了加強學(xué)生對音和旋律的記憶和避免大聲喊唱，首先我借助了鋼琴伴奏，讓他們先靜靜的聆聽一遍，然后給同學(xué)們提出要求，第一遍唱的時候邊聽琴聲邊輕聲跟著鋼琴唱，第二遍完整唱的時候偶爾只彈個別難唱的音加以輔助，第三遍則去掉所有音，讓大家在無伴奏的情況下憑記憶輕聲唱。一步步下來，同學(xué)們的音準能力提高了不少，聲音也好聽多了。4 .利用念唱結(jié)合，體會音的高低音樂是一門有聲藝術(shù)，通過“念唱”發(fā)聲訓(xùn)練，獲得最佳的聲音，并培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技巧，為后面演唱歌曲服務(wù)，也為學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容做好鋪墊。在唱歌教學(xué)中，可以利用歌詞的押韻特點，對學(xué)生進行元音的訓(xùn)練、口型的指

17、導(dǎo)，還可以借助歌詞吟誦，以念帶唱，幫助學(xué)生找到歌唱所需的高、中、低位置。教學(xué)片段：在一個剛接手的五年級班級中，為了初步了解這個班級的聲音狀態(tài)，我讓他們唱了中國少年先鋒隊隊歌，白音、喊音無處不在，他們根本不會“唱歌”。因此，我從基礎(chǔ)練聲開始著手，首先讓學(xué)生感受低音，我通過“啊"、“恩”的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會喉頭放松用低沉的感覺去念，然后我再用“ei”、“yi”等字讓學(xué)生用鼻音和胸腔擴張，腰部支撐的感覺感受中音區(qū)的發(fā)聲，接著我再用“U'音，讓學(xué)生模仿刮風(fēng)的聲音，從低音一中音一高音，依次讓聲音從低到高逐步往上念，制造一種好似刮風(fēng)越刮越猛的感覺，感受頭腔的高位，從中完整感受低、中、高音的

18、不同位置感。同時，因為這首歌曲音較高，我還要求學(xué)生用飽滿有力的輕聲念唱歌曲，感受頭聲。三、發(fā)揮圖形譜，簡化知識學(xué)習(xí)通過圖形譜的形式，從簡短淺易的素材入手，將歌曲的節(jié)奏組合、旋律走向、力度表現(xiàn)等，利用不同的歌曲內(nèi)容或意境，設(shè)計成一種學(xué)生易于接受和感知的“框架型”音樂，從視覺上提高學(xué)生的音準能力。1 .借助旋律線的渲染，化“詞”為“形”歌曲中的旋律線，一般可分為上行、下行、平行三種。每種旋律線都傳遞著不同的音樂感受。當三種旋律線交錯出現(xiàn)在歌曲中時，就會形成此起彼伏的情感“波浪”，給歌曲渲染出一種跌宕起伏、抑揚頓挫的音樂效果。教學(xué)片斷：在歌曲鈴兒響叮當一課中，讓同學(xué)在黑板上畫旋律線333|333I3

19、51.2_|3一|4A4.4_|433%I3221|25II由同音反復(fù)形成的平行旋律線中，讓人仿佛感受到馬車的平穩(wěn)行駛和坐在馬車上的舒適安逸，唱準平行音。5321I5.55=I532L|6.6_|6432|7.5£|554_2_I3|在上、下行交錯的旋律線中讓人感受到馬車冒著大風(fēng)雪行駛在崎嶇的山路上那種顛簸、驚險、刺激的感覺，顯示出駕駛者的勇敢與無畏，唱準跳動的音程。在歌曲的結(jié)束句55|67|1一|1一|1一|1-|10口在漸慢、漸弱的上行旋律線中讓人感受到馬車漸漸地駛向遠方，直至消失在地平線上，唱準音階式的上行音。2 .借助手勢引導(dǎo)，調(diào)控旋律變化變化多樣的手勢往往和音樂情感的變化有

20、著必然的聯(lián)系，有時甚至是相對微小的動6作都可以用來描繪所學(xué)內(nèi)容的情感如何。在演唱時，教師可以鼓勵學(xué)生將唱出的字詞演化想象為一幅空間的美麗畫面，再配以教師手勢的直觀引導(dǎo)，學(xué)生的演唱就自然更投入，想象力也加強了。教學(xué)片斷：紅蜻蜓是一首曲調(diào)優(yōu)美抒情的兩聲部合唱歌曲，通過念歌詞、創(chuàng)設(shè)情境、畫旋律線，同學(xué)們已能感知這首歌曲的美感，但是兩聲部合唱起來，演唱時卻又顯得呆板，學(xué)生還是無法控制氣息和意境的結(jié)合，導(dǎo)致歌曲唱的有點單薄。我鼓勵同學(xué)們大膽地對歌詞進行放手表演，因為這首歌曲每一樂句上都標有強弱等力度記號，在要求學(xué)生唱漸強的力度時，我也加入到他們的表演隊伍中，讓學(xué)生邊看著旋律圖形譜，邊伴隨著我的手勢動作由小到大地靈活的進行演繹；在要求學(xué)生把握慢速而抒情情緒時，我把動作做的慢而柔，細而輕，唱出鄰近黃昏結(jié)尾的感覺。在圖和動作巧妙的配合中，為同學(xué)們唱好