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文檔簡介

1、如前所述,教學藝術(shù)風格的形成標志著一個教師教學藝術(shù)的高度成熟,或者說教學藝術(shù)的理想境界乃在于形成個人獨特的卓有成效的教學藝術(shù)風格。那么,如何促使每個教師在不懈追求教學藝術(shù)的過程中,逐步形成自己的教學風格呢?我們認為,有兩個方面必須注意:一、學校領(lǐng)導注意更新教育觀念,發(fā)揚教學民主,鼓勵教師建立自己個人的教學藝術(shù)風格(一)要提倡“百花齊放,百家爭鳴”要發(fā)揚教學民主,對教師各自不同的教學風格要熱忱贊助扶持,鄭重對待。千篇一律、眾口一腔是不好的。因為教師教學藝術(shù)風格的“百花齊放”,正標志著一個學校的活力。如有的學校之所以教學質(zhì)量高、各方滿意,其中一個因素是教師的教學個性突出、各顯特色;而有的學校之所以

2、教學質(zhì)量長期抓不上去,其中一個原因就是不少教師被動地遵命教學,全盤教學處于一種無個性狀態(tài)之中,缺乏生動活潑的特色。美國的哈里道提出的建議是發(fā)人深思的,他說:“劇團需要風格各異的演員,假如他們各自努力、協(xié)調(diào)安排、相得益彰的話,總體效果是很好的。教師的團體也應是如此,校長更接近于一個劇團的總管,而不是一所工廠的總管。”(二)須獨具慧眼,發(fā)現(xiàn)每一個教師良好的風格苗頭,并加以因勢利導,使之發(fā)展為獨特的教學藝術(shù)風格學校領(lǐng)導要堅持聽課、評課制度,深入細致地了解每個教師的教學個性特點,一旦發(fā)現(xiàn)端倪,便注意及時地給予多方面幫助,進行多渠道培養(yǎng)。因為教師勞動是一種個性化的勞動,教師的教學個性應受到尊重,唯其如此

3、,才能真正調(diào)動起每個教師教學的積極性。而允許并鼓勵教師建立自己獨特的教學藝術(shù)風格,就是對教師創(chuàng)造性勞動的尊重。所以周揚同志這樣說:“我們要重視風格,也就是重視個人的獨特性”,“風格就是個性”。應該說,“教師有權(quán)標新立異,有權(quán)創(chuàng)建自己的工作風格,選擇這樣那樣的教學方法、活動形式、姿態(tài)、習慣。很遺憾,有時還見到這樣熱心的領(lǐng)導,他們對教師的個人行為、衣著都提出自己的主觀主義的要求,堅持要教師采用這些或那些時髦的教學方法而不考慮他的個人特點和技能的特殊性”,魚而這是不利于教師發(fā)揮積極性和教學工作開展的。(三)教學評價工作,要把教師形成個人風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的一個重要指標一般說來,教學評

4、價是推動教學工作的有力杠桿,運用得好,可以調(diào)動每個教師的積極性,促進教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。而在其評價指標中增加形成教學藝術(shù)風格這樣一條要求,可以導引教師自覺主動地去追求教學藝術(shù),發(fā)揮教學個性和創(chuàng)造性,形成獨特的個人風格。(一)教師要有“樂教”的積極精神,把教學當作一種藝術(shù)性的事業(yè)在今天,把教學作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來認識和追求,是每一位普通教師所應有的觀念。在教學這種藝術(shù)事業(yè)中,教師每每能享受到創(chuàng)造性的樂趣,然后這種樂趣更加強化了教師對教學藝術(shù)事業(yè)的追求,這就形成了樂教過程中的良性循環(huán)。這樣,教師才有可能在教學藝術(shù)實踐中逐漸形成自己的教學藝術(shù)風格。如特級教師斯霞同志的教學質(zhì)樸、親切、貌似乎淡,而用心

5、頗深,形成了“于質(zhì)樸中見真功夫”的教學風格,是與她強烈的樂教愛生的事業(yè)心分不開的。她為了孩子們,精心設計每一課教案,求教內(nèi)行,查找資料,找標本、家庭訪問、夜闌攻書,,這樣才形成自己獨特的傳為美談的風格和藝術(shù)。有一次,僅僅為了讓孩子們形象理解“格外鮮艷”這個詞,在課堂上她就設計了如此精心動人的演示:將一支事先準備好的紅蝴蝶結(jié)從講臺上拿出,與黑板作了映襯后,邁著輕捷的步子,走到沐浴著陽光的窗前,將紅蝴蝶結(jié)戴在自己頭上,然后笑盈盈地用清晰可親的普通話問全體孩子:“現(xiàn)在,這紅蝴蝶結(jié)的顏色怎樣?”“格一外一鮮一艷!”孩子們齊聲回答。斯霞老師笑了,她收到了預期效果。許多年過去,斯霞去外地講學,一位曾聽過她

6、講課的青年教師,緊緊握著她的手說:“斯老師,您講的格外鮮艷,使我至今難忘!”這是多么高超的教學藝術(shù)啊?。ǘ┱莆战逃虒W的基本規(guī)律,刻苦鍛煉教學基本功這是教師追求教學藝術(shù)風格的前提。因為教學的藝術(shù)性是建立在科學性之上的。所謂教學的科學性,就是說要使教學的每個環(huán)節(jié),既要切實符合知識結(jié)構(gòu)的科學體系,又要嚴格依循教育、教學的一般規(guī)律和總的原則。俗話說“不以規(guī)矩,不成方圓”,這是指客觀規(guī)律對人們行為的制約;又說“從心所欲不逾矩”,這是指人的主觀能動性在遵循客觀規(guī)律的前提下的充分發(fā)揮。只有“既知教之所由興,又知教之所由廢”,才是一個善教者,才能使教學工作成為一種藝術(shù)而“游刃有余”。這就要求教師必須刻苦鍛

7、煉教學基本功。因為要做好任何一項工作,都必須有一定的基本功。例如一個演員,要想把戲演好,使人受到教育和藝術(shù)感染,一定要有唱、說、念、做、跳、打、跌、滾等過硬的基本功。據(jù)說小提琴演奏家帕格尼尼曾用一根弦裝在一只破靴上,一分鐘能奏出1008個音符,讓人們嘆服其高超的藝術(shù)技巧;京劇大師程硯秋在荒山淚中,運用了200多個水袖動作,博得觀眾的滿堂喝彩;書法家王羲之在其墨跡中的“之”字個個活靈活現(xiàn)而又互不雷同,傳為千古佳話。這些人的成功,無不得力于其深厚的藝術(shù)功底與高超的藝術(shù)技巧,所以才有了獨特的藝術(shù)風格。教師追求教學藝術(shù),不也可以從中受到有益的啟發(fā)嗎?因為教師也只有在嫻熟地運用教學方法技巧的基礎上,才談

8、得上形成獨特的教學藝術(shù)風格。(三)要注意揚長避短,發(fā)揮個人優(yōu)勢精通中國畫的大家,生輝的妙筆能把滴血點成紅梅,墨污染成墨荷。一位藝術(shù)大師,嗓音嘶啞,卻因勢利導,成就為獨具風格的唱腔藝術(shù)。作為教師,在追求教學藝術(shù)的道路上,也應注意從自己的實際出發(fā),揚其所長,發(fā)揮優(yōu)勢,獨辟蹊徑,“八仙過海,各顯神通”。如在語文教學中,有的強調(diào)生動活躍的課堂氣氛;有的強調(diào)扎實嚴整的課堂秩序;有的善于剖析課文的內(nèi)涵,突出以理服人;有的唇舌功夫好,以誦讀作突破口;有的寫作能力強,以寫作為序安排教學。這些不同的風格和方法,經(jīng)過教學實踐的檢驗,都收到了良好的效果。這就要求教師具有清醒的自我意識,了解那些屬于自己異于別人的生理

9、特點、能力系統(tǒng)、思維品質(zhì)、個性傾向、審美情趣等,有意識地在此基礎上建構(gòu)自己獨特的教學藝術(shù)風格。如有兩位教師同教一篇課文春。教前,他們一起備課,一致認為,教這一課,必須使學生“披文以入情”,情感上得到陶冶,知識上得到啟迪。一位教師善于朗誦,于是充分運用朗誦藝術(shù),把學生領(lǐng)進作品所描繪的詩情畫意之中,達到了預期的教學目的。而另一位卻不會朗誦。他雖然驚服前者精湛的朗誦藝術(shù),卻不去“東施效顰”,而是從自己的實際出發(fā),找出了一條既能達到同一教學目的,又能使自己的特長得以充分發(fā)揮的蹊徑:采取啟發(fā)誘導、伴之以恰當?shù)陌鍟淖龇?。不僅使學生進入那個意境,收異曲同工之效,而且讓學生體味出作者遣詞選句之精妙?;蚩梢?,

10、只要各用所長,亦能殊途同歸,否則,只能是適得其反,弄巧成拙。(四)要“定向”發(fā)展,有意識地進行鍛煉和提高不同教學的實驗,是尊重教學規(guī)律的良好開端,是深入教學研究和發(fā)揚風格的基礎。日本的上寺久雄指出:“特別是教師要進行各種類型的授課方式的試驗,總結(jié)經(jīng)驗,創(chuàng)造出自己獨特風格的授課方式。這才是對教師提出的最具體最基本的一個新的任務。"因此,每位教師都要注意大膽實驗,勇于探索,不拘一式,不限一法;既講究科學化,又講究藝術(shù)性,在不斷實驗、不斷探索以尋求共性的定向發(fā)展中,總結(jié)出自己教學的個性特色和獨特風格來。如特級教師李吉林就是在教學藝術(shù)實踐中定向發(fā)展,逐漸形成自己“情境教學”的風格特色的。她在

11、運用情境教學法促進兒童發(fā)展的實驗探索過程中,先后經(jīng)歷了四個階段:在閱讀教學的語言訓練中運用。創(chuàng)設情境,把“言”和“形”結(jié)合起來,進行句子或片斷訓練。在作文教學中的運用。通過“觀察情境作文”,引導兒童觀察,在情境中加深體驗、展開聯(lián)想;習作時則在再現(xiàn)情境中構(gòu)思,在進入情境中陳述,促使兒童情動而辭發(fā)。在語文教學的審美教育中運用。摸索出“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描述情境”六種不同途徑,創(chuàng)設和教材有關(guān)的情境,對兒童進行美感教育,促使兒童由感受美而入境,到愛美而動情,至理解美而曉理。在前三個階段的基礎上,運用“形式上的新異性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性

12、”的情境教學三原則,進一步促進兒童整體的發(fā)展。運用情境教學法,兒童學語文就會感到“易”、“趣”、“活”,李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。(五)要把繼承和發(fā)展、學習與創(chuàng)新結(jié)合起來教師在教學藝術(shù)探索上“走自己的路”,追求獨特的個人風格時,要記住齊白石的話:“學我者活,似我者死?!焙土匈e的告誡:“向大師們學習,了解他們的藝術(shù)道路,但不要借用他們的外部風格?!奔纫撔闹螌W,又要勇于創(chuàng)新;學別人經(jīng)驗,是為了更好地創(chuàng)新;要博采眾長,為我所用,要根據(jù)自己的特點,獨辟蹊徑,獨樹一幟,切忌邯鄲學步、固步自封。如有位青年教師,虛心好學,很注意聽課,但有時他把注意力過多地放在單純地摹仿他人的教學方法上,把

13、別人的整個教學過程乃至板書內(nèi)容都記憶在自己的腦海中。一次上課,他照搬了錢夢龍老師的課例,結(jié)果效果不佳,課時只完成了一半。錢老師在回答他的質(zhì)疑時說:“自己的襯衫穿著最貼身嘛!”真是說到了點子上!這位青年教師終于省悟到:教學方法不是一個單純的方法問題;采用某種方法,必須注意研究別人采用這種方法的道理,并結(jié)合自己的實際,吸收儲存起來,以便取人之長,而又能教出自己的特點??梢?,教師要想形成自己的教學藝術(shù)風格,必須超越單純的簡單摹仿。正如周恩來同志所說:“藝術(shù)是一種創(chuàng)造性的勞動,用跟蹤的辦法是不能超越別人的?!币簿褪钦f必要的摹仿僅是手段,而形成自己的教學藝術(shù)風格才是最終目的。(六)不怕失敗、百折不回常言

14、道:“失敗乃成功之母”。只有在教學藝術(shù)道路上勇于實踐、知難而進的教師,才能形成獨特而鮮明的個人教學藝術(shù)風格。如上海市優(yōu)秀教師徐振維自1978年開始,在本市九個區(qū)、三個縣近20所中學里,試教各種體裁的課文,有成功,也有失敗。有一次,她決定在楊樹浦舉行我的叔叔于勒的公開教學。在公開教學的兩天之前,她在這所普通中學里選了一個班級試教記念劉和珍君。兩節(jié)課上下來,出了一身大汗,課堂里一片沉悶,預定兩個課時教完的課文,還只教了一半,學生懊喪,原任課教師內(nèi)疚,她本人回家之后,沉默了兩個小時沒講一句話。但她沒有畏縮,“自信是成功的第一個秘訣”,她認定自己會取得成功。經(jīng)過沉思和總結(jié),她又精心備了一堂在昨天的語文課上的“口頭訓練課”,決心讓學生成為學習的主人。在第二天的課堂上學生終于開口了。第三天的我的叔叔于勒的公開課教得相當成功。一次一次的成功,終于形成了她的被公認的這種變“死”為“活”的教學藝術(shù)風格。(七)注意不要“為風格而風格”因為教學藝術(shù)風格決不僅僅是個形式問題,它與一個教師多方面的修養(yǎng)密切相關(guān)。歌德曾說:“總的

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