2022年《巨人的花園》教學(xué)反思

1、2022?巨人的花園?教學(xué)反思?巨人的花園?教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的?巨人的花園?教學(xué)反思，歡送大家分享。?巨人的花園?教學(xué)反思1于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀。那么我想，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在糾正、穩(wěn)固學(xué)生的字音朗讀。從課題中的“花園著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語段， 在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生

2、的說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過描寫花園變化前后的比照朗讀，使學(xué)生對此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的比照方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細(xì)無聲??！只可惜，在教學(xué)過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來指導(dǎo)朗讀，那會更好，語文味就會更足?？傊?，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。?巨人的花園?教學(xué)反思2昨天和今天利用兩天的時間，完成了第九課?巨人的花園?的講授。在講課的同時，連著聽了徐穎姐姐兩節(jié)課。受到很多啟發(fā) 1

3、. 花一節(jié)課時間對字詞進(jìn)行集中處理，這樣也幫助同學(xué)的正確書寫，準(zhǔn)確記憶。2.對于課文，過多的講解，學(xué)生并不能接受，可以適當(dāng)講解留下更多的時間進(jìn)行練習(xí)。對于自己的講課過程，有如下反思1. 今天帶著同學(xué)一起回憶了這篇童話，孩子們參與度很高，第二節(jié)回憶也可以看出來，對于一些詞語記憶的很深刻。2. 我嘗試著更多的依靠學(xué)生，講解沒有那么深，留下更多的時間來做習(xí)題。但是！ 英子姐說，做習(xí)題的效率不高。 我課下也請教了其他的老師，確實(shí)用十分鐘完成2道題，效率過低。3. 因?yàn)榈诙?jié)課的授課時，沒有完全按照教案講 這是錯誤的地方，以后對教案進(jìn)行更改會及時，對更改處用紅筆及時標(biāo)注。希望下次的講課，可以找到格式的模

4、式。?巨人的花園?教學(xué)反思3?巨人的花園?一課講完了，感覺比擬成功的也有幾點(diǎn)。一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。在第二課時中，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反響，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，撤除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點(diǎn)詞、

5、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。二、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在比照朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中

6、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。三、抓住教學(xué)的生長點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會寓意。語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計中，我非常注重“讀，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。當(dāng)然，也有很多缺乏，最大的缺乏是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引

7、導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力。?巨人的花園?教學(xué)反思4?巨人的花園?是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的內(nèi)容。主要是認(rèn)識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一局部花園的變化。首先，一篇課文是單元中的一局部，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的

8、一個問題。這個單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解總的內(nèi)容的根底上學(xué)習(xí)新的知識。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛的心情，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好根底。?巨人的花園?教學(xué)反思5教學(xué)目標(biāo)：1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。2、能和別人交流自己的感受。3、有感情的朗讀課文教學(xué)重難點(diǎn)：1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。2、體會這篇童話在

9、表達(dá)上的突出特點(diǎn)。教學(xué)過程：一、設(shè)疑激趣課件出示師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事?巨人的花園?。二、新課導(dǎo)入師：瞧，巨人的花園多美呀！播放多媒體動畫巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。師：看了這些畫面，你們想說點(diǎn)兒什么？三、讀文想象，感受體驗(yàn)。那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。學(xué)生邊讀邊劃句子師：請大家來讀一讀你劃出的句子。指名答復(fù)師：老師把大家找到的

10、句子用課件寫出來了，老師想請同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？A、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。C、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。指名同學(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面，再答復(fù)師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個怎樣的人？學(xué)生答復(fù)師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無情師：請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責(zé)孩子的三句話。請你們仔細(xì)讀一讀、想一想，巨人說這些話時心里可能是怎么想的？神態(tài)和動作又是怎樣的？多媒

11、體課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！“喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責(zé)。四、學(xué)習(xí)第三至六自然段一指名學(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作二表演讀師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍生答：砌起圍墻師：豎起一塊生答：“禁止入內(nèi)的告示牌師：與此同時，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。三學(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀四說一說墻內(nèi)墻外的不同師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀？五、學(xué)習(xí)第七自然段師：是?。】勺运降木奕藚s仍

12、然不明白春天遲遲不肯光臨他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。課件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話一學(xué)生自讀，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作二同桌互讀交流三表演讀師：巨人的脾氣更大了，因?yàn)樗貌蝗菀撞排蝸砹舜禾?。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。生自讀后交流師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段師：巨人不解地看看四周，這時他突然發(fā)現(xiàn)了生答：小男孩師：他再次大聲叱責(zé)課件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話師：請同學(xué)們想一想，巨人此時會想些什么？再

13、讀一讀這句話。師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了變化。生速讀第八至十自然段師：請同學(xué)們思考，小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動，用曲線標(biāo)出巨人的變化。生邊讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報一小男孩第一次不尋常的舉動師：他用會說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？生自由答復(fù)師：巨人的心里感到生答：火辣辣的師：你們在什么時候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？指導(dǎo)朗讀這兩句話二小男孩第二次不尋常的舉動師：這時，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學(xué)們找到后讀一讀。多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！

14、師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？多媒體出示：喚回春天的是師：喚回春天的又是什么呢？四人小組討論討論。生匯報，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話三小男孩第三次不尋常的舉動師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？師指導(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面七、以讀代講最后一個自然段師：此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到快樂。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。八、小結(jié)：補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？生交流發(fā)言師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他

15、已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？九、拓展延伸師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話多媒體課件出示格言十、布置作業(yè)：a 摘抄自己喜歡的語句b 收集童話故事讀一讀板書設(shè)計：巨人的花園自私時：風(fēng)狂雪飛無私時：花開遍地巨人感悟：快樂要和大家分享?巨人的花園?教學(xué)反思本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比照的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比照，巨人砌墻與拆墻后態(tài)

16、度的比照、感覺的比照，正是在這些比照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。設(shè)計教學(xué)時，我根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“比照展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比方巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比方當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時

17、我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說一說，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的比照感悟，這時再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就容易得多。存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文。?巨人的花園?教學(xué)反思6說來慚愧，對王爾德的認(rèn)識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時，瀏覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細(xì)膩豐富的人！?巨人的花園?改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一?自私的巨人?，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文

18、句上做了較多的刪減變動，改編后的?巨人的花園?已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：從第一教時的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇幔呛⒆觽円幌伦铀w驗(yàn)不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣、“發(fā)脾氣、“叱責(zé)的詞性認(rèn)識中越顯明晰，但是

19、在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改良。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句比照中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天的洗禮！?巨人的花園?教學(xué)反思7本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)立詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句、探究變化的原因，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動地呈

20、現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅決的情感基石。二、品出童話語言的魅力在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文局部，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時態(tài)度的兇惡時，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生

21、明春來冬去的緣由。三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。四、擴(kuò)展課文，共享智慧在課的結(jié)

22、束局部，讓學(xué)生用最簡單的語言向全班同學(xué)推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會到一個好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對童話的認(rèn)識領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感根底上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。?巨人的花園?教學(xué)反思8?巨人的花園?是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動參與到活動中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱

23、讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“比照展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。

24、在學(xué)生的充分朗讀和想象的根底上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。?巨人的花園?教學(xué)反思9?巨人的花園?是小學(xué)六年級的一篇課文，通過教學(xué)，深刻反思教學(xué)中所得所失：成功處在于通過朗讀表達(dá)了生本教育理念，缺乏在于個人駕馭課堂能力有待提升。?巨人的花園?這篇課文是一篇意蘊(yùn)深刻的童話。學(xué)生是在童話中長大的，因此這篇教材對學(xué)生有著莫大的磁性，但是如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白個中道理，就要靠教師的精心引導(dǎo)。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個

25、美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白，巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。反思整個教學(xué)過程，有成功之處，也有缺乏的地方。成功之處：表達(dá)了生本教育的理念?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。首先，通過朗讀感受文本的魅

26、力，比方文中關(guān)于四季的描寫，用上了一組整齊而優(yōu)美的詞語，學(xué)生邊讀邊想象畫面，并試著用自己的語言進(jìn)行描述，于是更多優(yōu)美的語句出來了。如：“雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，飄落到屋頂，飄落到樹枝，飄落到地面，整個花園成了白色的宮殿。學(xué)生充分發(fā)揮著自己的想象，課堂氣氛活潑又民主。其次，通過比照朗讀，比擬花園前后景象的不同，巨人態(tài)度的變化帶來了花園的變化，也帶給他快樂和幸福。反復(fù)品讀描寫巨人回來后花園情景的句子，體會巨人的態(tài)度，通過朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。反復(fù)地品讀，學(xué)生明白了其中的道理，有的說：“做人不能太自私自利。有的說：“美好的東西要與人分享。有的說：“自私的人會

27、失去朋友。學(xué)生各抒己見，詮釋了他們心中的幸福和快樂。缺乏之處：首先，因個人能力缺乏，語言的駕馭能力較差。其次，對個別字詞沒有充分挖掘。?巨人的花園?教學(xué)反思10在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的參加給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。這句話從“有孩子就有春天和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我

28、們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說，通過這樣的比照閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的根底上，水到渠成的結(jié)果。但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，還有缺乏的地方。存在的缺乏主要存在于以下兩個方面：但是在上課的過程中也有一些遺憾。首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天和“沒有孩有孩子就有春天的相關(guān)句子進(jìn)行比照閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而無視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問為什么

29、巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生答復(fù)巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生答復(fù)巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。?巨人的花園?教學(xué)反思11本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比照的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比照，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比照、感覺的比照，正是在這些

30、比照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛夢想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所

31、獲。認(rèn)知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時中，認(rèn)識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元開展。體會花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的比照。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“

32、喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。∵@句話的理解。拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比方巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比方當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的比照感悟，這時再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把?巨人的花園?編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)

33、生都發(fā)生了濃厚的興趣。?去年的樹?是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語

34、氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比擬切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下

35、:1.重視整體把握和時間的安排對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.3.注重評價語的豐富和鼓勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有鼓勵作用。?巨人的花園?教學(xué)反思12根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“比照展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的比照，

36、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面。“快樂的課堂營造著“課堂的快樂。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂?！?61快樂課堂建設(shè)為教學(xué)開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航。讓學(xué)生們在課堂上快樂起來吧，因?yàn)閷W(xué)生的快樂會使教師的快樂永不停息。當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多缺乏，這也是我們在常規(guī)教學(xué)

37、中一直思索探討不得其解的問題：1、語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。2、在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天和“沒有孩子就沒有春天的相關(guān)句子進(jìn)行比照閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而無視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累?？傊?，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過自

38、身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長，我們的課堂也會是真正的高效的、快樂的課堂。?巨人的花園?教學(xué)反思13?巨人的花園?這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待

39、人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛夢想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。課文運(yùn)用比照的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比照，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比照，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比照，在這些比照中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。朗讀成為學(xué)生閱讀課

40、文的重要手段，在教學(xué)時，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的根底上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。通過閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元開展。體會花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的比照。體會巨人的態(tài)度，通過進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學(xué)

41、生想象的空間，我就安排學(xué)生說一說，比方巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比方當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。?巨人的花園?教學(xué)反思14今天執(zhí)教王爾德的童話?巨人的花園?第一課時。在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在?巨人的花園?這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人

42、和花園這幾個關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此根底上提煉出文章的主要內(nèi)容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子屢次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，

43、讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時，花園，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時，花園的變化；當(dāng)巨人將孩子趕走時花園的變化等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化。在這一局部教學(xué)時，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點(diǎn)后不知道干嘛。反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師翻開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩

44、子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績不理想。很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。?巨人的花園?教學(xué)反思15說來慚愧，對王爾德的認(rèn)識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細(xì)膩豐富的人！?巨人的花園?改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一?自私的巨人?，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動，改編后的?巨人的花園?已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建