課堂管理教學(xué)質(zhì)量探索

1、課堂管理教學(xué)質(zhì)量探索一、實施課堂教學(xué)，六段式，管理的必要性（一）實施課堂教學(xué)，六段式，管理是素質(zhì)教育和課程改革的必然要求素質(zhì)教育的主陣地在課堂。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，讓全體教師正確理解素質(zhì)教育的基本要求和新課程改革的理念，正確按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求去進(jìn)行教學(xué)實踐，使教師在教學(xué)中少走彎路，少些誤區(qū),引導(dǎo)教師在樹立新課程觀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確深刻地理解教材、把握教材和處理教材.，并能把教材教活，使教材為教師和學(xué)生的實際所用，真正做至上從心所欲不逾矩。2006年2008年，豐都縣教委分別提出了課堂教學(xué)質(zhì)量效益年、課堂教學(xué)質(zhì)量鞏固年和課堂教學(xué)質(zhì)量效益深化年的要求。為了切實貫徹落實這一教學(xué)工作要求，學(xué)校確立了課

2、堂教學(xué)六段式管理模式，以確保素質(zhì)教育的有力、有序和有效進(jìn)行，這也正是新一論基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求和基本理念。（二）實施課堂教學(xué)，六段式，管理是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的需耍新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，同時又強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。自2003年秋季實施新課程改革以來，許多教師都積極投身于課改的洪流，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試和研究，基本上把握了課改的理念，并在教學(xué)實踐中認(rèn)真落實。但也有一部分教師固守傳統(tǒng)，滿足現(xiàn)狀，按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)活動，即使上了不同的年級，也只是機(jī)械地重復(fù)第一次的教學(xué)。面對新的課改要求，面對不斷發(fā)展變化的學(xué)生，顯得難以適應(yīng)。一部分剛走上講臺的年輕教師

3、，由于教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在教學(xué)實踐中舉步維艱。教書匠型的教師已跟不上課改的要求。只有學(xué)習(xí)型、研究型的教師，才能駕馭課堂。因此，實施六段式課堂教學(xué)管理，能有效地指導(dǎo)和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立新型的教師觀和學(xué)生觀，能促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和研究，不斷反思和總結(jié)，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。（三）實施課堂教學(xué)，六段式，管理是優(yōu)化教學(xué)過程、提高質(zhì)量的需要沒有質(zhì)量的素質(zhì)教育是失敗的，沒有質(zhì)量的課程改革也是失敗的。要真正優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，必須切實加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理。六段式課堂教學(xué)管理能促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)過程管理模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效益，全面提高教

4、學(xué)質(zhì)量。二、實施"課堂教學(xué)'六段式'管理的具體做法經(jīng)過一年多的嘗試和研究，初步形成了“課堂教學(xué)，六段式，管理的基本模式。其具體做法如下：（一）隨堂式聽課。聽課時間不作具體安排，每周隨意抽一至二天作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課日；聽課對象不事先通知，聽課年級也隨機(jī)抽取。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組對該年級語文、數(shù)學(xué)、藝體、科常等學(xué)科進(jìn)行全面聽課。既要聽出上課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點和亮點，又要聽出上課教師課堂教學(xué)的問題和不足。同時，五度課堂教學(xué)評價認(rèn)真作好聽課記錄，填好課堂教學(xué)評價量表，結(jié)合上課的實際情況初步評定該教師課堂教學(xué)效果的等級（優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)）。聽課結(jié)束后，當(dāng)場檢查上課教師的備課和學(xué)生作

5、業(yè)情況。（二）診斷式分析。全天聽課結(jié)束后，聽課領(lǐng)導(dǎo)要對優(yōu)秀的課的亮點、特點和方法進(jìn)行總結(jié)和提煉，并力爭加以推廣。對待改進(jìn)的課要進(jìn)行集中剖析，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)主、客觀原因，并提出教學(xué)改進(jìn)建議。對帶有普遍性的問題納入教師集體備課予以研究，加以解決。聽課領(lǐng)導(dǎo)以組為單位對教師的上課情況進(jìn)行再次整理，依據(jù)五度課堂教學(xué)評價的要求，將每個上課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足梳理成條文，一并填寫在教學(xué)反饋表上，以書面形式及時反饋給上課教師。上課教師結(jié)到反饋表后，都會認(rèn)真地閱讀，看看自己到底有那些優(yōu)點,存在那些不足，及時地加以改進(jìn)。（四）互動式提高。對于待改進(jìn)的課，一方面要求上課教師主動反思、總結(jié)自己的上課情況

6、，另一方面讓學(xué)校指定的優(yōu)秀教師和待改進(jìn)課的教師結(jié)對幫扶指導(dǎo)。學(xué)校對待改進(jìn)課的教師的課表作出臨時調(diào)整，要求待改進(jìn)課的教師必須先聽優(yōu)秀教師的課后再上自己的課，限期改進(jìn)，學(xué)校進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控。（五）跟蹤式促進(jìn)。對于待改進(jìn)課的教師，在學(xué)校限期改進(jìn)時間到期后，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行回訪性跟蹤式聽課，聽課方式同樣是隨堂式，主要檢查其課堂教學(xué)中菜單式反饋的問題是否改進(jìn)。如果未達(dá)到要求，將繼續(xù)進(jìn)行這一過程，直至達(dá)到良好等級。（六）階段式評價。期末，學(xué)校對每個教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行階段性的等級評價。課堂教學(xué)分為優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)三個等級。根據(jù)三個等級給出三個相應(yīng)的得分，作為教學(xué)常規(guī)中課堂教學(xué)的評價依據(jù)。如果一個教師有三次

7、隨堂聽課被評為待改進(jìn)，則本學(xué)期的課堂教學(xué)綜合等級評定為待改進(jìn)。評價結(jié)果納入教師期末積分考核，與獎金掛鉤，同時對待改進(jìn)教師實在不能達(dá)到良好等次的，學(xué)校將調(diào)換其工作崗位。三、實施“課堂教學(xué)'六段式'管理的實效性實施課堂教學(xué)'六段式'管理以來，取得了較為顯著的實效性：（一）促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。實施課堂教學(xué)六段式管理以來，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變。在全校掀起了學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實踐新課標(biāo)的熱潮，老師們都認(rèn)識到了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于運用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，在于運用先進(jìn)的教學(xué)手段來優(yōu)化課堂教學(xué)。老師們自覺地學(xué)習(xí)了教

8、育名家的專著，掌握了當(dāng)前教育教學(xué)的最新動態(tài)和教學(xué)方法。學(xué)校的遠(yuǎn)程教育資源得到了空前利用，多媒體、錄音機(jī)等教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運用已達(dá)到經(jīng)常化。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用得以有效發(fā)揮，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是教師一言堂，也不再是一支粉筆、一本書、一張嘴的古老教學(xué)模式，而是師生的對話交流的和諧課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的被動式聽講轉(zhuǎn)為自主、合作和探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。（二）規(guī)范了學(xué)校課堂教學(xué)的秩序。實施課堂教學(xué)六段式管理后，課堂教學(xué)比以往更加規(guī)范、更加有序。隨堂式聽課的不確定性，全體教師都非常重視課堂教學(xué)常規(guī)的經(jīng)常性，做到了有人聽課和無人聽課一個樣。每節(jié)課，教師都是提前到崗，做好上課準(zhǔn)備，學(xué)生也

9、自覺地做好課前準(zhǔn)備，師生總能以最快的速度進(jìn)入教與學(xué)的角色之中。六段式管理的多功能性，全體教師都非常重視教學(xué)常規(guī)的全面性，六段式公開不僅是聽課和評課,還要當(dāng)場檢查上課教師的備課本、課本上的批注、作業(yè)的布置與批改,檢查結(jié)果還要納入該教師期末教學(xué)常規(guī)積分考核。不備課就上課的教師沒有了，不認(rèn)真布置和批改作業(yè)的現(xiàn)象消失了。學(xué)校一開學(xué)就實施六段式管理，教師能很快地進(jìn)入自己的角色，備課、上課、布置和批改作業(yè)、班級管理都能迅速到位，上課遲到、早退的現(xiàn)象也已徹底根除。（三）提高了教育教學(xué)效果和質(zhì)量。教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)秩序規(guī)范了。教師在上課的過程中也就更加輕松自如，上課更加有章法。教師的教更加靈活多樣

10、,學(xué)生的，學(xué)，更加主動積極。師生關(guān)系更加民主融洽，課堂教學(xué)嚴(yán)而不死、活而不亂，有效地減少了課堂教學(xué)中的時間浪費。師生都在積極努力地向課堂四十分鐘要質(zhì)量，教學(xué)效率明顯提高。在構(gòu)建和諧教學(xué)課堂的同時，教育教學(xué)質(zhì)量比以往有了顯著的提升，教學(xué)成績穩(wěn)年提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)同步提高。在各類競賽活動中表現(xiàn)出色，成績斐然，在重慶市說普通話寫規(guī)范字大賽“重慶市直轄十周年征文大賽重慶市中小學(xué)生機(jī)器人大賽重慶市中小學(xué)生書信大賽新課程作文大賽全縣科技創(chuàng)新大賽“全縣中小學(xué)田徑運動會等競賽活動中都取得了可喜的成績。（四）促進(jìn)了教師專業(yè)成長和發(fā)展。實施課堂教學(xué)六段式管理以后，有力地促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)交流。學(xué)校的校本教研活動的氛圍更加濃厚，同一年級、同一辦公室的教師之間業(yè)己形成了自覺集體備課、相互研討請教的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。上課者和聽課者之間也形成了良好的溝通交流格局，通過“診斷式反饋互動式提高和跟蹤式促進(jìn)，切實提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。上課教師不再把"六段式管理當(dāng)成束縛，看作負(fù)擔(dān)，而是看作學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。現(xiàn)在，大多數(shù)教師都能按照新課標(biāo)的理念進(jìn)行教學(xué)，有的老師還漸漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。蔣光輝老師的課親切自然，秦翠林老師的課收放自如，姚洪生老師的課風(fēng)趣幽默，熊英老師的課激情奔放，敖小華老師的