小學課堂教學調(diào)研及教學常規(guī)檢查反饋報告

1、小學教育教學常規(guī)管理檢查調(diào)研報告一、基本情況根據(jù)鐵力市教育局2015工作會議關(guān)于開展各校教育教學常規(guī)執(zhí)行情況進行專項督導檢查的通知的部署， 2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個月，在教育局督導室單主 任的帶領(lǐng)下，我們督導組一行到了市區(qū)四所小學進行了教育教學常規(guī)檢查。主要開展的工作是進課堂、訪師生、聽評課、查閱相關(guān)資料、實地查看等。到了四所學校，我本人共聽了24節(jié)課，課后查看了 24位講課老師的教案，聽了 11位領(lǐng)導的評課，同時還查閱了四所學校的德育工作資料?，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：二、鳧點（一）備課1、備課管理得到學校的重視，且按常規(guī)要求教師認真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式 呈現(xiàn)，多數(shù)教

2、師都有教案按時接受學校檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。2、從教案的個案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范， 突出教學目標和重難點的制定。（二）課堂教學本次調(diào)研，主要是到校抽簽聽課， 是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、 教學思路清晰， 各個環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進，扎實訓練，順利地完成教學任務(wù)。1、目標意識得到體現(xiàn)。明確的教學目標是課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的首要條件，它對教學活動的設(shè)計起著指導的作用，對教學活動過程起著調(diào)控和中介作用，是教學評價的依據(jù)。 因此強化目標意識，是當前教學改革的當務(wù)之急。欣喜的是我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們在課堂教學中都比較致力去落實“知識與能力目標”，此外，有的教

3、師學段目標和單元目標落實得更加扎實。2、學生良好學習習慣的培養(yǎng)得到重視。良好的習慣能使人獲得進步，可能使人獲得成功。 學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能 提高學習效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學習、工作夯實基礎(chǔ)，終身受益。教育學、心理學表明小學階段，特別是第一、第二學段是學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵和最佳時期。從課堂上來看， 我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，一小學多數(shù)老師的課堂，從學生的課堂紀律、坐姿，到學習用具的準備和擺放，課堂中要求學生回答問題聲音洪亮、當堂訓練中矯正學生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細節(jié)都說明學校比較重 視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。3、語文閱讀課以讀

4、為本的理念得到落實。語文課程標準特別強調(diào)要加強朗讀，要讓學生在形式多樣的朗讀中體會文章的情感，在朗讀中積累語言，在朗讀中掌握運用語言文字的方法。這就要求全體語文教師必須樹立以讀為本的閱讀理念， 把讀滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學的始終， 讓學生在讀中感悟語言，提高閱讀能力。在我所聽的閱讀教學課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。3、學生的主體地位得到體現(xiàn)。新課程倡導教學要以學生為主體，教師必須把握好“導”的分寸，決不可越俎代庖，讓 學生真正成為學習的主人。尤其在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識地讓學生自己閱讀、 自己學會閱讀，在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊涵的意義。洋浦小學羅文

5、花執(zhí)教的去年的樹，羅老師根據(jù)教材的特點，以學生為本，充分抓住童話中四處不同的對話，經(jīng)過老師的有效組織， 引導學生運用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導學生運用不同的語氣反復(fù)地去品讀，在品讀中理解文本， 感悟了童話的語言特點。全班二十多名學生不包括齊讀，卻有四十多人次的學生個體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書體會、討論交流、分角色朗讀等教學活動中，加上多次有效的詞語積累和用詞說話的語言文字訓練，全班學生學習的主動性和積極性非常高。4、語文學科實踐性的特點得到重視。新課程改革以來，片面強調(diào)人文性”，學生不能在有序的訓練中形成語文能力，造成語文水平下降的問題一直困撓著廣大的語文教師。其主要原因就

6、是過于強化人文性”的作用和力量，弱化 工具性”的地位和價值，使得學生的語言能力和素養(yǎng)受到嚴重的削弱。解決的 辦法惟有提供語言實踐的平臺， 讓學生在語文實踐中學會語文， 培養(yǎng)語文運用的能力， 舍此 為他途。令人欣慰的是， 我們的老師開始清醒地認識到了這一點， 在課堂教學中，總是想方 設(shè)法引導學生進行語言文字訓練，強化語言實踐環(huán)節(jié)。比如五年級的新型玻璃一課中關(guān)于夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡單，但干沖小學王坤老師卻能夠從加強語言文字訓練入手，讓學生仿照例句進行說話訓練，強化學生對排比句和并列句式的感悟，強化了語言實踐

7、環(huán)節(jié)的教學，讓學生積淀了語感。5、質(zhì)疑 解疑”法在實踐中取得良好的效果。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W起于思，思源于疑?！睂W生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說明學生在思考、在參與、在學習，愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果沒有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。因此，鼓勵學生質(zhì)疑，其實是一種很好的學習方法。老師執(zhí)教的釣魚的啟示，運用了 檢查預(yù)習-鼓勵質(zhì)疑-自主閱讀-交流解疑”的教學模式，在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學生質(zhì)疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。6、采用多種途徑，讓學生快樂識字。學生的興趣，將直接影響識字的效果

8、。 愛因斯坦說過： 對于一切來說，只有興趣， 才是最好的老師?！闭Z文課程標準也把讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級的學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。一年級的口耳目一課，是一個 很好的例子。李老師首先運用認識實物圖片的方法，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學生識字的興趣；然后借助直觀的實物圖、古代記字法圖片和生字卡，運用聯(lián)想形象識字法、 比較聯(lián)系識字法進行教學，讓學生始終保持較高的學習興趣。最后老師通過開火車、找朋友等游戲活動對學生的識字進行鞏固，并當堂指導學生進行寫字訓練，讓學生在快樂中識字

9、， 收到了較好的效果。三、存在問題（一）備課1、多數(shù)教師備課過于簡略，體現(xiàn)不出自己的特色或風格，有的簡案只有幾個大標題，各個環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒有-缺少 口語交際、習作指導與講評等教案，相當部分教師復(fù)習課等幾乎沒備課。個別教師備課與上課相脫節(jié)。2、很少發(fā)現(xiàn)認真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應(yīng)付或沒有針對性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映教學重點，沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計。3、多數(shù)老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標、教參以導致確定教學目標不切合實際、重難點抓不

10、準（從課堂教學中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學目標達成度不高、教學效率低。5、大多數(shù)教師教學反思應(yīng)付的，缺少針對性。（二）課堂教學1、有些課堂教學目標不明確，重點抓不準。根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，不同學段有不同的學習目標， 各個單元各個文本也有自己的目標。教學目標是確定教學重點的主要參考依據(jù)?？墒?，有些老師的目標意識不強，造成教學中：目標不明確或過高或過低；想面面俱到卻抓不住重點； 未能真正地完成教學任務(wù)。目標任務(wù)不明，重點抓不準。究其原因，一是我們的多數(shù)教師對教學目標在教學中所起的定向、診斷、矯正等作用認識不足；二是對課標的階段要求不很明了，心中無數(shù)自然就教無方向，學也盲目；三是沒有正確理解教材的

11、編寫意圖，不知道本節(jié)課到底要教給學生什么，重點教什么，所以，不完成教學任務(wù)就不可避免了。例如，二年級的酸的和甜的一課，老師與學生讀完一遍書后，就進行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀 正確”，“初步感受句子的不同表達方式-把句子寫得更具體| ”這些學段重點和單元重點 忽視了，教學效果自然大打折扣。2、有些課堂提問效率低。有些課堂，老師的設(shè)問要么過大，讓學生無法入手；要么就是一些是非問，學生不用思考也能說上一個“是或不是”，“對或不對”，問題沒價值。有的設(shè)問總是指向全班同學，未能引起學生個體的深入思考和聽課的注意力；讓一些同學人云亦云， 人讀我也跟著讀， 濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識字課

12、和英語課，課上全班學生齊讀、齊認得很好，但課后小測試，一指名抽讀，有一部分的學生馬上就不懂了。因此，課堂提問要多考慮問題的價值，要多指向?qū)W生個體，齊讀、齊答不易過多。3、部分課堂不能面向全體且語言文字訓練不到位、不扎實。有些課堂華而不實，老師或分析過多，或“乒乓球式”的一問一答，多是一些字詞的知識性傳授或內(nèi)容的簡單理解，在聽說讀寫方面總舍不得花些時間去開展訓練，沒能很好地引導學生深入研讀文本， 在讀中感悟，在讀中積累語言；有的老師關(guān)注學生面窄， 沒能把全體學生吸引到課堂活動中去。一堂課下來，只是幾個好學生的表演秀，部分學生在課堂上卻 無可事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的課堂中，這些問題都有不同

13、程度的體現(xiàn)。4、部分課堂生成資源得不到有效利用。受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學以完成預(yù)設(shè)為目的， 一路奔走直到鈴聲響起。 課堂上與學生的對話也只為了尋找希望中的標準答案。對于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學生靈動的思維失去了強化的機會，課堂也少了活潑生動的氣氛。例如，我聽了兩堂關(guān)于酸的和甜的一課。其中一位老師當教學進入讓學生想對文中的動物說什么這一環(huán)節(jié)時，一個學生說：小猴子隨便地去試是不對的，因為這樣容易產(chǎn)生危險。這樣的回答出乎老師的意料之外，對此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評價。其實，這是課堂難

14、得的生成資源，從課文描述來看，猴子不是盲目嘗試的， 如果我們的教師即時捕捉住這一生成 資源，引導學生以 猴子真的是盲目嘗試嗎”為問題，從課堂中找出具體語句，學習就會進入 到新的層面，學生也會從中明白，嘗試是必須的，沒有勇敢的嘗試是不會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人?？上н@位教 師卻沒有這樣做，白白浪費了稍縱即逝的寶貴的教學資源，令人扼腕嘆息！5、一些教師的評價語缺乏藝術(shù)性。評價語言空泛單調(diào)?？梢钥隙ɡ蠋焸兩钪顚W生的成長起著不可低估的作用，因此，老師的評價總是盡可能地肯定學生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多你真棒”好極了 “嗯這樣空泛單調(diào)的

15、表揚已無法真正滿足學生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對性的評價，不能讓學生獲得學習方法和習慣的正確導向。其次，單調(diào)的語言不利于學生感受民族語言的豐富性。評價語言缺乏指導作用。評價對教學起著重要的導向作用。由于評價語言的單調(diào)，老師的評價不能讓更多的同學明白 這是為什么"我們該怎樣思考例如，一位老師執(zhí)教的坐 井觀天在讓學生質(zhì)疑時：生1:老師， 無邊無際”什么意思？師：有誰知道？生2:指天很大很大。師：很好。有誰能用它來說一句話？生：這個教學片斷：在利用生成資源引導學生進行語文實踐方面老師做得很不錯，但從評價對教學導向作用這個角度來看，老師的評價還是有缺陷的：單調(diào)空泛的下一個“很好”的定論。這樣的

16、評價缺乏針對性， 學生不能從中感受到老師對自己的關(guān)注和重視，不能獲得學習方法和習慣的正確導向， 更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。我認為老師能這樣評價引導就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說說你是用什么方法知道的嗎？”，讓學生交流學習方法完后再用詞說話。這樣做的目的是除了加強語言文字訓練以外，還能引導學生總結(jié)出“查工具書、 聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞 語的好方法，培養(yǎng)學生良好的學生習慣。四、建議（一）備課1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標，查找與教學內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會不會教”的問題；然后是備學生

17、和備教學設(shè)計，以解決“怎樣去教”的問題。我認為教學設(shè)計寫簡案，至少也應(yīng)該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點，突破難點”這些環(huán)節(jié)寫出來。2、一個單元開始教學之前，應(yīng)該認真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓練重點是什么；編制好單元的課時計劃，這是備課的一個關(guān)鍵點。3、認真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案?？谡Z交際、習作正好是我們的教學弱點，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習課、復(fù)習課、習作講評課的設(shè)計。4、教案要詳寫 突出重點、突破難點”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計要具體且要講究針對性。5、要強化教學反思。認真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學措施，提高教學效益。（二）課堂教學課

18、堂教學存在的上述問題，只是我們聽課中感受較深的、較為普遍的問題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問題呢？大家可以反思對照。把它歸納起來大致可以分為如下幾大問題：教材理解問題、課程資源意識問題、課堂訓練意識問題、課堂教學評價問題、課堂組織與調(diào)控問題、課堂效率問題等等。針對這些問題，我談?wù)剛€人的一些思考與建議：1、增加課程意識不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識。其中，教師的作用至關(guān)重要。那么，教師該如何科學、藝術(shù)地處理教材呢？首先，教科書的優(yōu)勢需要教師來挖掘。例如，人教版小學語文第一冊新教科書，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動物的，寫植物的，寫優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫，有藍天、綠樹、紅花、小河

19、、莊稼 出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環(huán)境。這其間蘊涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識地加 以整合利用，才能體現(xiàn)新教科書應(yīng)有的價值。其次是，教科書的 缺點”需要教師來 彌補”。如何使用好新教科書對教師提出了新的挑 戰(zhàn)，包括對教育觀念的理解、教學行為的轉(zhuǎn)變、教學方法的豐富等，使用新教科書的過程本身也應(yīng)是教師成長發(fā)展的過程，但是，使用新教科書還要注意激活教師本身的能動性與創(chuàng)造性。教科書中的學習資源是有限的， 而教師以此創(chuàng)造出的學習資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。 白璧微瑕，再好的教科書也會有局限性， 也會有不 適應(yīng)

20、性。這都需要教師去補充、去創(chuàng)造、去升華。2、增強學習意識新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學習或者不善于學習的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學生？而這個性魅力不正來自于自己獨特豐厚的學識積淀嗎？ 因此，必須牢固樹立教師應(yīng)樹立終生學習”的思想。加強理論學習。隨著教育的發(fā)展、社會的進步，一大批國外的語文教學理論和思想進入我國，建構(gòu)主義理論、對話理論等已成為語文課程標準編訂的重要理論基礎(chǔ)，因 此，學習一些新的教育教學理論，學習新課標

21、，已成為每一位教師的教學必需。只有勤于充 電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進而指導、豐富我們的教學實踐。加強業(yè)務(wù)學習。 提高教師的專業(yè)化水平是提高教學效率的關(guān)鍵因素，因此，加強業(yè)務(wù)學習就顯得尤為重要。做為基層學校和一線教師，要多進行課例研究和案例研究，針對教學中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學、互助交流與分享教學經(jīng)驗、進行教學反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師 專業(yè)素養(yǎng)。加強文學作品學習，提高自己的文學素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個好的語文教師必須具有一定的文學修養(yǎng)，具備一定的文學鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。讀

22、多了，積累就豐富了，文學水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學素養(yǎng)都得到提高以后，才能具有敏銳的目光， 抓住文本語言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點，引領(lǐng)學生揣摩感悟。3、增強對話意識閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話，教師與文本的對話是教學的前提。在 對話中理解文章的感情， 明白作者的寫作意圖， 發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙， 在對話中把握作者組 織文本的方法，做學生與文本對話的引導者。一是要學會傾聽。在語文課堂教學中，我們不僅要實踐對話，更需要學會傾聽。審視我們的課堂教學，似乎更多地關(guān)注了學生的傾聽。我們的教學并非側(cè)重于把學生培養(yǎng)為忠實的聽眾，我們更強調(diào)對話教學中教師的傾聽”。教師的傾聽在課堂上

23、創(chuàng)造了民主的氛圍，可以使學生放飛自由的心靈；教師的傾聽使課堂成為學生暢所欲言的交流場所；教師的傾聽更是對學生的一種期待，教師在閱讀教學中關(guān)注著每一個學生，關(guān)注他們的個性差異，指導他們完成學習的任務(wù)，滿足他們知識情感上的需求，從而，師生情感上達成一種默契，達成一種心靈上的共鳴。 二要巧妙引導。鐘啟泉先生說：對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能?！睂W生在思考回答問題時，出現(xiàn)了各種不同的觀點。這些觀點的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學生啟發(fā)，可以使 學生從更多渠道去思考。 我們在傾聽的時候， 會發(fā)現(xiàn)學生的對話經(jīng)常會越扯越遠，會發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言因思維阻塞難以進行，會發(fā)現(xiàn)學生的觀點不

24、盡相同此時教師應(yīng)及時進行引導，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學中，教師對文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學生迫切想了解知識時，教師要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與課堂討論，講述個人對這課文的了解， 感受和認識，希望得到同學的評價、理解和支持。教師敞開心扉與學生進行平等的對話，與學生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對話中。在討論交流中教師要肯定每個學生的進步，特別要關(guān)愛學習有困難的學生，讓他們也享有對話的機會。4、增強調(diào)控意識語文課堂教學生機呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標新理念倡導的自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發(fā)出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未

25、有的挑戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。我們再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上 掩蓋矛盾，忽視相機誘導，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。首先要注意課堂預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢沒有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認為不認真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。 可見動態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因為科學的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對學生的種種不同，才能生成精彩瞬間。其次，重視課堂調(diào)控。動態(tài)生成具有可調(diào)控性。教學中的各種信息，學生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學資源。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞課

26、程與教學目標”來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導向的自由生成。這就是說動態(tài)生 成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動態(tài)生成只有圍繞課程與教學目標來進行調(diào)控，強調(diào)教師的主導作用， 并在學生學的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學生的情況，根據(jù)教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的價值取向，因勢利導，隨機點撥，才能收到實效。再次，做好有效評價。在生成性教學中，教師在課堂生成教學中的主導者地位、 引路者地位也是不容忽視的。擬運用經(jīng)驗總結(jié)法，行動研究法，通過大量的課堂教學實踐， 對生成性教學中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學中的引導點撥、評價激勵等用領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當?shù)姆绞?、適度的時間與學生進行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好 平等中的首席”角色，促進學生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進新 的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學的