初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略研究中期研究報(bào)告

1、初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略研究中期研究報(bào)告執(zhí)筆人李雯一、課題簡(jiǎn)介本課題是由常州市花園中學(xué)李雯老師主持的常州市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃 20XX 年度備案課題，20XX 年 3 月份開始制定研究方案、并開展了前期研究，于20XX 年 6 月份組織了開題論證活動(dòng)。（一）核心概念界定“心理健康教育”、 “學(xué)科滲透”是本課題的核心概念。1、心理健康教育，它是指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理品質(zhì)，提高其心理機(jī)能， 充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育。中小學(xué)心理健康教育是學(xué)校根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)與教育科學(xué)的基本原理，通過

2、多種途徑、方法與手段，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育與輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。可見， 開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中有不少行之有效的方法和途徑，如進(jìn)行各種形式的集體輔導(dǎo)講座、設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別咨詢、利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透等等。我們認(rèn)為，在這些形式中，利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透是實(shí)施心理健康教育的基本途徑之一。2、學(xué)科滲透，它是指在一定條件下以學(xué)科為基礎(chǔ)，破除學(xué)科壁壘，知識(shí)交叉綜合涉及兩門及兩門以上學(xué)科的教育活動(dòng)。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，它只是 “滲透”心

3、理健康教育內(nèi)容?！靶睦斫】到逃睗B透到初中歷史學(xué)科教學(xué)之中，一方面可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，另一方面從課程實(shí)施的角度來看，歷史學(xué)科滲透心理健康教育既是對(duì)課程本身的積極建構(gòu)，又是課程實(shí)施策略的一種改進(jìn)和提升，兩者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，是不可分割的整體。（二）研究目標(biāo)1、通過課題研究，改善初中歷史學(xué)科教學(xué)的知識(shí)性教學(xué)的困境，探尋在初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性和心理參與性。2、課題研究過程中，與學(xué)校心理健康教育相輔相成，共同為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供一種可能性的途徑。（三）研究?jī)?nèi)容1、初中心理健康教育的困境研究2、初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性和可能

4、性研究3、滲透策略研究（四）研究方法1、文獻(xiàn)研究法基于文獻(xiàn)分析，梳理國內(nèi)外有關(guān)理論，為調(diào)查問卷、訪談提綱的設(shè)計(jì)尋找理論依據(jù)，尋找切合初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的課堂觀察工具，為我們的二度開發(fā)提供理論支持。2、觀察法觀察法，是指調(diào)查者帶有明確目的，憑借自己的感覺器官及其輔助工具，直接從社會(huì)生活的現(xiàn)場(chǎng)收集資料的調(diào)查研究方法。本課題研究將對(duì)花園中學(xué)初中歷史教師在歷史課堂教學(xué)過程中如何滲透心理健康教育的行為進(jìn)行觀察，用課題研究課記錄表進(jìn)行觀察記錄。3、問卷調(diào)查法本課題研究將采用課題組設(shè)計(jì)的問卷作為調(diào)查工具，對(duì)初中學(xué)生心理健康情況、教師職業(yè)心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。4、訪談法訪談法是指調(diào)查員通過有計(jì)

5、劃地與被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行口頭交談，以了解有關(guān)社會(huì)實(shí)際情況的一種方法。觀察法觀察到的主要是被調(diào)查對(duì)象的外顯行為。被調(diào)查對(duì)象的態(tài)度、觀點(diǎn)等主觀意識(shí)方面的資料無法通過觀察法收集到，所以采取訪談法。這樣可以了解某種行為背后的動(dòng)機(jī)、 行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)因等方面的情況。對(duì)觀察法也是一個(gè)補(bǔ)充。研究者對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行課后個(gè)別訪談，采用課題組設(shè)計(jì)的訪談提綱為訪談工具。對(duì)每位研究對(duì)象每次進(jìn)行15-20 分鐘的訪談。如果受訪者不反對(duì)的話，對(duì)訪談進(jìn)行錄音。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)已取得的教育成果和基本認(rèn)識(shí)，追索教育過程中各種因素的影響工作， 從而進(jìn)一步解釋教育客觀規(guī)律的方法。本課題研究將收集典型的課例若干，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總

6、結(jié)、 提煉， 分析差異形成的原因，以形成優(yōu)化在初中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的建議。6、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究：將課例研究得出的優(yōu)化建議，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過課題組成員的親身實(shí)踐，為形成、修正優(yōu)化滲透的策略提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。二、已開展的研究1、關(guān)于初中心理健康教育的困境研究為了研究當(dāng)下初中學(xué)校心理健康教育的困境，通過對(duì)本校心理教師談黎吉老師和周邊學(xué)校的心理教師的訪談，我們得知近年來有的學(xué)校探索了許多操作模式加強(qiáng)初中生的心理健康如個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等。有的學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和治療，投入了大量的人力、物力，派教師參觀、學(xué)習(xí)，要求教師盡快面向?qū)W生、家長(zhǎng)開展心理咨詢和治療。有的學(xué)校把心理測(cè)試作

7、為學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容，以此為名，要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。有的學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏低，同學(xué)就開始取笑他笨蛋，老師也基本上放棄了對(duì)他的教育要求。也有不少學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開設(shè)心理課，但是課程的內(nèi)容卻主要涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至使個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。從學(xué)生的角度出發(fā)，我們主要以問卷的形式對(duì)花園中學(xué)七年級(jí)、 八年級(jí)和九年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷300 份， 收回的有效問卷共300份。 通過調(diào)查研究，有 15.7的學(xué)生覺得目前的學(xué)習(xí)壓力過大，40.4 的學(xué)生認(rèn)為目前影響自己學(xué)業(yè)的最大因素是

8、情緒，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系很滿意的只占14.6 ，有 22.2 的同學(xué)表示所受過的挫折在其心理留下了陰影。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，使我們了解到本校學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往和受挫能力上或多或少存在著問題。我們通過對(duì)張旭菲中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查與反思和金哲洙關(guān)于中小學(xué)心理健康教育模式的思考等文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)初中階段的學(xué)生受身心發(fā)展階段特征的影響，對(duì)專門的心理健康教育并不感興趣，有的甚至持抵觸、觀望、不相信等態(tài)度，使心理健康教育也失去了針對(duì)性和有效性，實(shí)用性不足。因此， 我們認(rèn)為學(xué)生健康心理的塑造途徑應(yīng)該是多樣化的，其中一個(gè)很重要的途徑就是通過日常的教育工作，即心理健康教育要全

9、面滲透在整個(gè)學(xué)校的教育過程中。心理健康教育在學(xué)校各學(xué)科之間的滲透作用也是不容忽視的，正如蘇霍姆林斯基指出的： “你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。 ”各學(xué)科老師與學(xué)生的接觸最廣泛、最經(jīng)常，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所，學(xué)生知識(shí)的獲得、智能的開拓、心理的發(fā)展絕大部分是在這一特定時(shí)空中完成的，如果忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了心理教育最主要的場(chǎng)所。因此學(xué)科教學(xué)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地，是落實(shí)心理教育的主渠道。所以， 要以學(xué)科教育為載體，發(fā)揮各學(xué)科教育的心理功能。在教學(xué)中，通過教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的影響，從而有意識(shí)地培

10、養(yǎng)他們意志品質(zhì)的，形成良好的個(gè)性，讓學(xué)生的身心都受到良好的發(fā)展。2、初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性和可能性研究（ 1）初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性分析歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是適應(yīng)新課程教育改革發(fā)展的需要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心概念。這意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育改革中要維護(hù)青少年的心理健康。就歷史學(xué)科而言，我們研讀了教育部頒布的全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，我們看到課程目標(biāo)之一就是要求學(xué)生“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和

11、團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。 ”另外， “課程標(biāo)準(zhǔn)” 中課程目標(biāo)同樣要求 “歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力， 培養(yǎng)良好的品德和健全的人格” “學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。新的課程目標(biāo)所提倡的正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、健全的人格等都與心理健康有著密切的聯(lián)系，特別是健全的人格的塑造因?yàn)榻∪娜烁癫粌H是個(gè)體心理健康的基礎(chǔ)，也是個(gè)體心理健康的標(biāo)志；而不良的人格往往是導(dǎo)致個(gè)體心理疾患的一個(gè)重要原因。心理健康教育的研究發(fā)現(xiàn)，不良的人

12、格特征是許多心理疾患的基礎(chǔ)。學(xué)生時(shí)期是個(gè)體人格迅速發(fā)展并逐步定型的時(shí)期，因此， 塑造學(xué)生健全的人格，預(yù)防和糾正不良人格的發(fā)生是心理健康教育的重要內(nèi)容之一，所以在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育既是學(xué)校心理健康深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然要求，是課程實(shí)施策略的改進(jìn)和提升，反映了當(dāng)前新課程改革的理念。歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是新時(shí)代對(duì)人才的需要當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代中

13、學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。他們當(dāng)中大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化在學(xué)習(xí)、生活、 人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。我們對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生大多存在心里困擾，常見的主要有：人際關(guān)系敏感、自控能力差、思維偏激、焦慮煩躁、心理不平衡，總覺得老師和家長(zhǎng)對(duì)他不公平等。調(diào)查問卷中，57%的學(xué)生覺得壓力來源于父母的期望，表明現(xiàn)在的家長(zhǎng)看中的是學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)子女望子成龍，望女成鳳的期望值過高，此

14、外，調(diào)查結(jié)果還顯示有25.8 的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí) , 而極少主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例最多, 占 39.7 ，表明目前依然有不少老師也只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，他們都忽視了青少年的心理建康問題，他們過于急功近利，這些都使青少年處于很大的壓力中，后果往往是欲速則不達(dá)，甚至適得其反。它使孩子失去樂趣和自信，并可能滋生逆反心理，形成不良性格。另外單親家庭、生活困難家庭和流動(dòng)人口家庭的出現(xiàn)，使這部分家庭的子女面臨新的困難和困惑。以上的情況說明：我國學(xué)生的心理健康問題是嚴(yán)峻的，這要求每個(gè)教育者要大力加強(qiáng)中小學(xué)的心靈陶冶和心理塑造，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。作為新世紀(jì)的教育者，在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是歷史

15、教師義不容辭的責(zé)任，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需要。歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的需要當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的特征表明具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21 世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義，素質(zhì)教育成為時(shí)代的潮流。我們?cè)?心理學(xué)的方法論和理論問題中了解到前蘇聯(lián)著名系統(tǒng)論學(xué)者洛莫夫的 “三層次說”： “人的素質(zhì)分為生理素質(zhì)心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三類?！?“心理素質(zhì)是核心素質(zhì)；心理素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)；心理素質(zhì)是第一素質(zhì)?！绷己玫男睦硭刭|(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。 1999 年 6 月 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出： “

16、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。 ”所以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀，銳意進(jìn)取，勇于拼搏等良好的心理品質(zhì)，有效開展心理健康教育，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人，既是青少年身心健康成長(zhǎng)的需要，也是現(xiàn)代教育的必然要求。20XX 年 6 月教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）將“具有良好的心理素質(zhì)”列入新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。 20XX 年教育部發(fā)布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分?？梢姡?心理素質(zhì)是生理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)發(fā)展的必要心理基礎(chǔ)，它影響著生理素質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)文化素質(zhì)的積淀。因此，學(xué)生自身的心理素質(zhì)

17、水平的高低，在教育中具有決定性的作用，只有在整個(gè)教育過程中首先重視滲透心理健康教育，保持學(xué)生健康的心理狀態(tài)，才能為接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。我們認(rèn)為，初中歷史學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門重要的學(xué)科，博大精深，古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用。美國著名教育家杜威曾提出： “歷史是永恒的建設(shè)性的道德遺產(chǎn)”， 對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。北師大版初中歷史教材本身蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材，正如黑格爾所說： “人們常常從歷史中希望求得道德的教訓(xùn)，不肖說，賢良方正的實(shí)例足以提高人類的心靈，又可以做兒童的道德教材，以灌輸善良的品質(zhì)。 ”

18、在初中開設(shè)歷史這門基礎(chǔ)學(xué)科，目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有良好的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的公民，引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐步形成真實(shí)而全面的社會(huì)生活觀念。把心理健康教育滲透與歷史學(xué)科的教學(xué)中，既重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的情感生活，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng) “知識(shí)本質(zhì)”教學(xué)向 “以人為本”的轉(zhuǎn)變， 促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行及個(gè)性特征的和諧發(fā)展。教學(xué)過程中，遵循師生互動(dòng)原則，嘗試采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)的積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、 積極表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)校生活的愉悅，求知的滿足，學(xué)習(xí)的成功，把樂學(xué)變成學(xué)生的內(nèi)在需要和追求。只有

19、在整個(gè)教育過程中首先重視滲透心理健康教育，保持學(xué)生健康的心理狀態(tài)，為接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件，才能最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。（2）初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析初中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與心理健康目標(biāo)存在一致性決定的心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、 向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)； 對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增

20、強(qiáng)自我教育能力。在全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成。全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指出，要初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心初步形成正確的國際意識(shí)，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在“教學(xué)目的”中提出了符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)

21、生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力，同時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生正確的 “歷史意識(shí)” “國際意識(shí)” “道德觀” “人生觀” “價(jià)值觀”和形成健全的人格等方面去論述思想教育的要求， 培養(yǎng)良好的品德和健全的人格，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)?？梢姡?初中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)存在一種交叉關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康心理發(fā)展也是歷史學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，這為初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育提供了巨大的可行性。心理健康教育的現(xiàn)狀決定的我們通過訪談本校與周邊學(xué)校的心理教師，了解

22、到目前在中小學(xué)開展心理健康教育主要通過開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，設(shè)立心理咨詢室、家長(zhǎng)學(xué)校等方法實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校將重點(diǎn)放在心理活動(dòng)課程的開設(shè)和心理咨詢室的設(shè)立上，在取得一定成績(jī)的同時(shí)也暴露出一些問題。一是師資缺乏問題，聯(lián)合國教科文組織建議6000-7500 名中小學(xué)生中至少有一名學(xué)校心理學(xué)家。按此比例，我國至少需要2.5-3萬名學(xué)校心理學(xué)家。實(shí)際上，許多學(xué)校沒有專職的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因。因此， 在此狀況下， 我們認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否

23、則， 學(xué)校心理健康教育便無法落到實(shí)處。也正因?yàn)槿绱耍逃恳蟀研睦斫】到逃灤┰趯W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)科滲透是心理健康教育的全員性策略，只有全員參與，才能為學(xué)生的人格成長(zhǎng)營造出一個(gè)適宜氛圍。首先學(xué)科教學(xué)本身具備或包含了心理健康教育內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中都要有情感目標(biāo)。再者， 心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有許多契合點(diǎn)，如心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持旺盛的求知欲，形成科學(xué)學(xué)習(xí)策略，而學(xué)科教學(xué)也要求針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)施教學(xué)，這正好符合心理健康教育的個(gè)別輔導(dǎo)的原則。因此，心理健康教育重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中滲透進(jìn)行。二是教育效果相互抵消。一方面心理輔

24、導(dǎo)教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)、咨詢，而另一方面，其他教師仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，甚至出現(xiàn)傷害學(xué)生心靈的教育行為，使心理健康教育的效果難以保持和發(fā)揮作用。因此， 僅僅靠心理活動(dòng)課和心理咨詢室進(jìn)行心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中滲透心理健康教育才能使心理健康教育真正落到實(shí)處。如果在課堂教學(xué)中不采取措施來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，塑造學(xué)生良好品質(zhì)，即使在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課或個(gè)別咨詢中取得好的成效，最終也會(huì)被削弱或抵消。因此，中小學(xué)心理健康教育的主陣地應(yīng)該是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育可使心理健康教育目標(biāo)在教學(xué)工作的自然狀態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)，具有

25、潛移默化的效果，更容易被學(xué)生所接受。歷史學(xué)科的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體學(xué)科教學(xué)中能否滲透心理健康教育，主要取決于學(xué)科課程本身及其教學(xué)過程是否具備心理健康教育的資源。事實(shí)上，歷史學(xué)科的特色決定了它對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。歷史學(xué)是一門人文科學(xué)，歷史學(xué)科有強(qiáng)大的教育功能，歷史研究不僅要求得歷史真相，揭示歷史內(nèi)在的本質(zhì)、規(guī)律，還要對(duì)歷史的意義做出一定的評(píng)價(jià)。為了求得歷史真相，揭示歷史規(guī)律，歷史學(xué)家需要收集證據(jù)，復(fù)原事實(shí)，做一番歸納概括；為了評(píng)說歷史的意義，歷史學(xué)家需要依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史做出肯定或否定、好與壞、善與惡、美與丑的判斷。 這便體現(xiàn)了歷史學(xué)的人文性、教育性。學(xué)科

26、教學(xué)中滲透心理健康教育的關(guān)鍵首先要看能否挖掘心理健康教育資源，找到結(jié)合點(diǎn)。初中歷史分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。 在這些主題中都可以找到心理健康教育的切入點(diǎn)。品德的培養(yǎng)、意志的培養(yǎng)的范例在歷史學(xué)科中比比皆是。與其他學(xué)科相比，這樣的教育更直接具體，更有血肉，潛移默化中可以幫助學(xué)生健康人格的形成。眾多名人偉人嘉言懿行對(duì)陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面

27、有著巨大的優(yōu)勢(shì)。其次， 歷史教學(xué)過程也富含心理健康教育的資源。學(xué)科課堂教學(xué)的組織和教學(xué)效果的提高離不開心理健康教育原理的支撐。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中師生關(guān)系的建立、教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀的形成，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作活動(dòng)的開展、課堂教學(xué)心理氛圍的營造、課堂管理模式的運(yùn)用、課堂秩序的維護(hù)、課堂上表揚(yáng)與批評(píng)的運(yùn)用、教師對(duì)學(xué)生課堂行為問題的處理、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等，都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。這種隱性心理健康教育資源的影響力甚至超過了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論提供了理論依據(jù)傳統(tǒng)教育及其學(xué)習(xí)理論往往把學(xué)生置于被動(dòng)位置上，認(rèn)為學(xué)生只有在外界壓力推動(dòng)下才會(huì)去學(xué)習(xí)。

28、人本主義理論代表羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意義不是內(nèi)在于學(xué)習(xí)材料之中，而是學(xué)習(xí)者個(gè)人所賦予的，因此， 在學(xué)習(xí)的過程中，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)材料中獲取個(gè)人意義。在這一過程中，教師是作為一個(gè)“促進(jìn)者”的角色出現(xiàn)的，教師的任務(wù)不在于教給學(xué)生知識(shí)和教學(xué)生怎樣學(xué)，而在于提供學(xué)習(xí)的資源，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，營造促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍，幫助學(xué)生獲得所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義。建構(gòu)主義教育理論也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。人本主義理論和建構(gòu)主義理論都以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)者看成是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性價(jià)值與生命尊嚴(yán)，要充分相信學(xué)生能發(fā)展自身的潛能

29、，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有創(chuàng)造力、有自主性、人格健康發(fā)展的自由人，積極倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，來影響主體學(xué)習(xí)行為。這些理論成為學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育理論的基礎(chǔ)，為我們探尋課堂教學(xué)模式，深化教育教學(xué)改革，推行素質(zhì)教育等，都具有很重要的知道意義，對(duì)于初中歷史學(xué)科滲透心理健康教育提供了理論依據(jù)。3、滲透的實(shí)施策略研究（ 1 ）外部策略優(yōu)化課堂心理環(huán)境，營造良好的教育環(huán)境美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為， “成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。輕松的課堂心理環(huán)境，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理壓力。教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式?jīng)Q定課堂教學(xué)的心理氣氛。我們的

30、行動(dòng)是，在課題研究課的準(zhǔn)備階段精心設(shè)計(jì)教案，在組織教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分展示自己的才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言、提問、質(zhì)疑，教師給予了充分肯定，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，這樣能夠幫助學(xué)生克服自卑心理和為難情緒，學(xué)生獲得了成功的心理體驗(yàn)和心理動(dòng)力。另外，我們?cè)诮虒W(xué)過程中嘗試著以輕松的表情、幽默的神態(tài)、詼諧的語言營造出輕松的課堂心理環(huán)境，把微笑、趣味、尊重、鼓勵(lì)、民主帶進(jìn)課堂。我們看到學(xué)生緊張的情緒沒有了，取而代之的是愉快的情緒和生動(dòng)活潑的課堂氣氛，在此氛圍中，積極發(fā)言的學(xué)生人數(shù)明顯增多。要營造平等的

31、課堂心理環(huán)境，首先，教師要尊重每一位學(xué)生。其次，在我們的課題研究課中要體現(xiàn)師生之間彼此尊重、互敬互愛、教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)中我們通過組建“學(xué)習(xí)小組”“興趣小組”，采取“探究式學(xué)習(xí)”、 “集體討論”等方式，讓學(xué)生相互探討，共同提高，共同進(jìn)步。平等的課堂心理環(huán)境有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生潛能的挖掘和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的提高和良好心理品質(zhì)的塑 造。營造平等的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的重要途徑。營造開放的課堂心理環(huán)境， 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。 我們?cè)谘芯啃袆?dòng)中采用了 “問題一一探究一一解答新的問題一一繼續(xù)研究

32、”的開放式教學(xué)過程，把單純傳播知識(shí)、強(qiáng)化結(jié)論、學(xué)生被動(dòng)接受的過程轉(zhuǎn)化為開放學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，激 活學(xué)生動(dòng)能，培養(yǎng)學(xué)生技能的過程， 給學(xué)生提供獲取成功的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們杜絕諷刺、挖苦、嘲弄、體罰學(xué)生，為學(xué)生營造和 諧、寬松、民主、愉快的氛圍。另外，我們課題組在9月至10月間，結(jié)合“愛國精神宣傳月”，面對(duì)八年級(jí)學(xué)生開展了 “弘揚(yáng)民族國精神，爭(zhēng)做時(shí)代新人”的愛國知識(shí)競(jìng)賽，通過第 一輪筆試和第二輪小組搶答的形式，給學(xué)生以展示自己創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新成果得到認(rèn)可和應(yīng)用，以此來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。選擇民主型的課堂管理模式，制訂有

33、效的課堂管理原則課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因 素。我們課題組在課堂管理中研究了課堂秩序的建立、課堂活動(dòng)組織與反饋、課堂中的表揚(yáng)與懲罰、課堂中學(xué)生行為問題的處理。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式，這是因?yàn)槊裰餍凸芾砟Ｊ奖容^容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，易于縮短師生之間的心理距離，學(xué)生具有較高的安全感和自主 性，學(xué)生能從中汲取的積極的心理養(yǎng)分也就大大增多，師源性的心理傷害相對(duì)減少，因此有利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康。因此，我們應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，

34、努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。(2)初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育實(shí)施的內(nèi)部策略教學(xué)目標(biāo)的滲透教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向， 是一堂課的靈魂，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)工作的其 他環(huán)節(jié)。從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的演進(jìn)軌跡看， 無論是國外心理學(xué)家布盧姆和克伯屈對(duì)教學(xué)目標(biāo)的 分類，還是國內(nèi)學(xué)者鄭和均提出的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的三位教學(xué)目標(biāo)體系，都可以看出學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)越來越具有綜合性， 即學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)包含心理健康教育的內(nèi)涵。將心理健康教育目標(biāo)納入到初中歷史教學(xué)目標(biāo)中，是實(shí)施滲透的重要條件。

35、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、 過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)其實(shí)就包含心理健康教育的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，更多注重的是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒和情感體驗(yàn)。我們?cè)跐B透心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程 中，在注重目標(biāo)外，我們根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀，以達(dá)到知識(shí)、 情感、行為目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一， 以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展和健全人格的形成，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是完全一致的。如我們?cè)谄吣昙?jí)上冊(cè)秦漢開拓西域與絲綢之路中心理健康教育目標(biāo)的滲透。秦漢開拓西域與絲綢之路教學(xué)目標(biāo)心理健康教育目標(biāo)知識(shí)與能力：了解張騫出使西域、中央政府 對(duì)西域?qū)?/p>

36、行管轄、絲綢之路等基本史實(shí)，使 學(xué)生初步掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊 疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟(jì)義化交 流的歷史過程。注重心靈體驗(yàn)，培養(yǎng)為報(bào)效祖國，百折不撓、不畏艱險(xiǎn)、勇于開拓的精神，強(qiáng)化剛毅堅(jiān)強(qiáng)、開拓進(jìn)取的意識(shí)。增進(jìn)對(duì)國家和人類社會(huì)重 大問題的關(guān)注和興趣，能夠自覺地把自己的 成長(zhǎng)與祖國的發(fā)展聯(lián)系起來，增強(qiáng)民族自豪 感和認(rèn)同感。過程與方法：利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的歷史情境。擴(kuò)大知 識(shí)視野，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生 獲得感性認(rèn)識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過張騫為報(bào)效祖國不 屈/、撓、勇于冒險(xiǎn)和開拓的精神，激發(fā)學(xué)生 的愛國情感和開拓進(jìn)取的意識(shí)。我們根據(jù)教材所包含的

37、心理健康教育資源設(shè)定心理健康教育目標(biāo)：注重心靈體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展， 懂得學(xué)以致用。盡情地發(fā)揮自己的才能，充分表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情，以促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)不屈不撓、用于冒 險(xiǎn)和開拓進(jìn)取的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的滲透課堂教學(xué)中的心理健康教育內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)生注意力、觀察力、記憶力、思維能力等智力因素的培養(yǎng)和對(duì)情緒、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。歷史學(xué)科蘊(yùn)含著十分豐 富的心理健康資源。在教學(xué)中，我們研究了挖掘在教材中可利用的心理健康資源，順其自然的加以滲透心理健康教育的教

38、學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在注重認(rèn)知目標(biāo)外學(xué)我們根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容挖掘內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源。首先，我們從歷史課程的綜合化角度挖掘心理健康教育資源。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、 科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，知識(shí)的綜合性明顯增強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)了包括心理健康教育在內(nèi)等德育在學(xué)科教育環(huán)節(jié)的滲透，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德、 行為、人生觀、世界觀、價(jià)值觀培養(yǎng)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了思想教育的針對(duì)性和實(shí)效性。例 如，“教學(xué)活動(dòng)建議”就要求“學(xué)唱國際歌 、中國人民志愿軍戰(zhàn)歌”“講述天方夜譚 中的故事”；“收集反映近代服飾、建筑、

39、交通、習(xí)俗等的有關(guān)材料，描述近代社會(huì)生活的變 化”等。教材“每課一得”中還有不少跨學(xué)科的材料。初中歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)帶來 了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會(huì)科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開展歷史心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探索事物發(fā)生的原因、 影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。其次，我們從歷史課程內(nèi)容的生活化角度挖掘心理健康教育資源。"

40、歷史課程應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！睂?duì)于學(xué)生來說，生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，挑選那 些對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成與發(fā)展具有重大影響的歷史事件與歷史人物進(jìn)行心理健康教育，更能為學(xué)生所認(rèn)同。因此，我們課題組對(duì)歷史資源進(jìn)行取舍，特別挑選那些貼近學(xué)生、 貼近實(shí)際、貼近生活的材料，充分運(yùn)用來行進(jìn)心理健康教育。只有這樣，才能真正引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極主動(dòng)地參與學(xué)校、社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)方法的滲透學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以以學(xué)生為中心，重視學(xué)

41、生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以以問題為中心，理 論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好 的心理品質(zhì)；在不同取向指導(dǎo)下， 各種不同滲透形式和滲透方式的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的 滲透策略。我們通過教學(xué)實(shí)踐，研究了用對(duì)話式的教學(xué)方法滲透心理健康教育。新課程提倡在教學(xué)中，教師必須充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提倡交往對(duì)話式教學(xué)方法。而心理教育本質(zhì)上也就是一種交往生成性實(shí)踐， 交往昭示著教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。置身其中，學(xué)生的自主性不斷的得到開發(fā)和提升，學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)。比

42、如，我們?cè)诮y(tǒng)一多民族國家的鞏固教學(xué)中，談?wù)摰接嘘P(guān)康熙帝的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在課前查找大量資料的基礎(chǔ)上，在課堂上踴躍發(fā)言，各抒己見。有的從康熙帝智斗鰲拜、平定三藩之亂、平定準(zhǔn)噶爾葛爾丹叛亂等角度出發(fā)，認(rèn)為這個(gè)人物對(duì)中國歷史是有積極作用的；而有的學(xué)生則認(rèn)為康熙帝不好，說正是因?yàn)樗挠凶鳛?，延長(zhǎng)了中國封建社會(huì)的歷史，使中國跟不上時(shí)代的步伐。在爭(zhēng)論中，我們教師積極參與，時(shí)事點(diǎn)評(píng)，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信，鍛煉了膽量。其次， 我們研究了用合作探究式的教學(xué)方法滲透心理健康教育。蘇霍姆林斯基曾說： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索

43、者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會(huì)萎謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅。 ”因此，合作探究不失為是滿足學(xué)生這種需要的好的教學(xué)模式。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，通過合作探究，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)關(guān)注他人，開始注意聽取他人意見、協(xié)調(diào)組員間的分歧、相互交流等。所以，在學(xué)生合作探究過程中，他們的那種在獨(dú)生子女家庭中形成的自我中心意識(shí)開始得到扭轉(zhuǎn)，開始學(xué)會(huì)合作與交流，學(xué)會(huì)在困難面前奮進(jìn)，從而有利于健康心理品質(zhì)的形成。此外， 我們還研究了用自主開放式的教學(xué)方法滲透心理健康教育。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅要有“想學(xué)”的欲望，而且要有“會(huì)學(xué)”

44、的能力。新課程也要求學(xué)生能走出封閉的課堂，走向廣闊的社會(huì)，在社會(huì)大課堂里，自主開放地學(xué)習(xí)。我們嘗試了在歷史教學(xué)過程中，加入鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容，結(jié)合常州歷史，讓學(xué)生介紹常州城的歷史沿革，古代與近現(xiàn)代著名的歷史人物，常州的歷史文化遺址等。在這種自主開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也使自己的心理素質(zhì)得到了一次考驗(yàn)，得到了一次鍛煉和升華。我們還研究了用情境陶冶式的教學(xué)方法滲透心理健康教育。情景教學(xué)模式是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式。在情境的再現(xiàn)中，學(xué)生的感覺器官，思維功能都能得到最好的激發(fā)，也最容易在情感上、心理上讓學(xué)生與歷史事件、歷史人物產(chǎn)生共鳴。如在秦漢開拓西域和絲綢之路，我們采用情境陶冶式

45、，利用多媒體課件，在屏幕上出現(xiàn)茫茫戈壁，配以古樸音樂，再由兩名學(xué)生扮演張騫和漢武帝，有一名學(xué)生旁白，生動(dòng)地再現(xiàn)了張騫不畏艱難險(xiǎn)阻，用于承擔(dān)歷史使命，不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，在這種生動(dòng)的情景中，學(xué)生很自然地明白了要使自己成為一個(gè)對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)有用之才的話，必須要有良好的心理品質(zhì)，潛移默化中接受了心理健康教育。三、階段性成效（一）理論認(rèn)識(shí)上的提升在研究中，我們不斷轉(zhuǎn)變理念，開展課題研究前，組里大部分老師對(duì)“學(xué)科滲透”的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏 “學(xué)科滲透”的意識(shí)和觀念，認(rèn)為只要對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)科 “盡職盡責(zé)”就可以了，心理健康教育與歷史教師關(guān)系不大。這種教學(xué)觀念直接制約了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的順利實(shí)

46、施。為此， 我們學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)心理學(xué)家洛莫夫?qū)懙男睦韺W(xué)的方法論和理論問題、彭聃齡寫的普通心理學(xué)、津巴多津巴多普通心理學(xué)，以及點(diǎn)亮心燈撥動(dòng)心弦-中小學(xué)心理健康教育教程中學(xué)版等著作，研究了全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 、 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要等文件。通過研究與學(xué)習(xí)，教師們的理論水平得到了豐富，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的身與心的素質(zhì)要協(xié)同發(fā)展，即德、智、體、美協(xié)同發(fā)展。心理的知、情、行協(xié)同發(fā)展，而不是僅僅停留在教會(huì)學(xué)生歷史知識(shí)的知識(shí)性層面上。教學(xué)過程中“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)行為也得到了一定的轉(zhuǎn)變，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，研究

47、者開始 有意識(shí)地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)、 故事交流會(huì)、知識(shí)擂臺(tái)賽等教學(xué)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開始突出學(xué)生的主體地位關(guān)注其人格、需要、情感，并在教學(xué)中運(yùn)用 各種手段指導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自定目標(biāo)、自訂計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我調(diào) 整，做自己發(fā)展的主人。 在集備過程中，發(fā)現(xiàn)教師們開始重視在教材內(nèi)容中挖掘心理健康教 育的因素。同時(shí)，在校園網(wǎng)上創(chuàng)建了本課題研究的網(wǎng)頁，上傳本課題的活動(dòng)過程、 活動(dòng)成果、學(xué)習(xí)材料等資料，便于教師隨時(shí)了解課題的進(jìn)展，及時(shí)查閱相關(guān)材料，經(jīng)常性地建立研究性 的檔案。（二）（暫時(shí)性）研究結(jié)論1、學(xué)生的情感和能力的發(fā)展開始有明顯進(jìn)步，良好心理開始顯現(xiàn)。

48、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性都得到了大大的提高，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不必正襟危坐，他們?cè)诿裰鳌⑵降群椭C的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學(xué)”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍。學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是書本 中的歷史知識(shí)，他們更多地在古今中外歷史事件的興衰成敗、歷史人物的是非功過中汲取到了經(jīng)驗(yàn)，收獲了感悟。學(xué)生通過了解歷史，體驗(yàn)當(dāng)下，展現(xiàn)出他們積極、自信、樂觀、向上 的生活狀態(tài)，學(xué)生的心智成熟度也必然會(huì)提高。從課題組教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)科目更加喜愛， 學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，樂意與教師互動(dòng)，與同伴合作，課堂學(xué)習(xí)效果也得到了優(yōu)化。從

49、課題組教師推出的各級(jí)各類公開課來看，聽課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、獨(dú)立性，展示出來的群體意識(shí)、交往意識(shí)很欣賞，認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中滲透心理健 康教育的策略研究已經(jīng)取得了階段性成果。2、教師提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念。在研究的過程中，我們廣泛學(xué)習(xí)了有關(guān)心理學(xué)的理論知識(shí)，使我們對(duì)學(xué)生心理健康的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康是走向社會(huì)，融入主流的重要條件，這不是學(xué)好文化知識(shí)所能代替的。 基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開始關(guān)注教師的教學(xué)行為，開始探索初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)

50、。在課堂教學(xué)中，教師不僅 注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中注重各種方法的運(yùn)用，兼顧不同層次的學(xué)生，使 所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，體現(xiàn)他們的主體地位， 發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性， 使各種層次的學(xué)生都得到成功，增強(qiáng)他們的自信心，從而有助于形成學(xué)生健康的心理素質(zhì)。對(duì)調(diào)皮搗蛋、不重視歷史課學(xué)習(xí)的學(xué)生，不是傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不是以管理需要而剝奪他們受教育的權(quán)利，而是致意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。倡導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生之間，學(xué)生之間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生心理得到放松， 從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為

51、他們主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。我們還發(fā)現(xiàn)教師的教育科研素養(yǎng)有了明顯提高。課題運(yùn)行以來，教科研氛圍日益濃厚， 教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到教科研的重要性，教科研由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)， 課題組教師有多篇教學(xué)論文在各級(jí)教育報(bào)刊上發(fā)表和在各種評(píng)選中獲獎(jiǎng)。（三）物化成果1、課題組已開設(shè)的課題研究課執(zhí)教者課題級(jí)別時(shí)間評(píng)價(jià)袁云霞明清抗擊外國侵略的英勇斗爭(zhēng)校級(jí)20XX年5月示范課孫丹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙市新教師評(píng)優(yōu)課20XX年6月優(yōu)秀獎(jiǎng)毛璐為民族獨(dú)立而戰(zhàn)校級(jí)20XX年9月示范課孫丹辛亥革命校級(jí)20XX年9月研究課李雯秦帝國的興亡市級(jí)20XX年10月研究課徐小燕決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)校級(jí)20XX年11月示范課張紅昌盛的文化校級(jí)20XX

52、年11月研究課毛璐復(fù)習(xí)課：兩次工業(yè)革命市級(jí)20XX年12月七校聯(lián)合教研（東青中學(xué)）孫丹新中國/E向世界夕年口校級(jí)20XX年2月一等獎(jiǎng)袁云霞豐富多彩的社會(huì)生活校級(jí)20XX年3月研究課徐小燕當(dāng)人類還是野蜚人的時(shí)候校級(jí)20XX年5月研究課袁云霞明清抗擊外來侵略的英男斗爭(zhēng)校級(jí)20XX年5月示范課張紅統(tǒng)氣派和中華民族的象征校級(jí)20XX年5月研究課袁云霞甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)校級(jí)20XX年9月研究課李雯改變世界囿貌的蒸汽革命校級(jí)20XX年10月研究課李雯愛國情，民主魂校級(jí)20XX年10月研究課袁云霞偉大的開端校際20XX年11月研究生K范課張紅試卷講評(píng)課校級(jí)20XX年11月錄播小氾課陳宇決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)校級(jí)20

53、XX年12月示范課張紅中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候校級(jí)20XX年12月示范課2、課題組已發(fā)表或獲獎(jiǎng)的成果姓名形式名稱獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況時(shí)間李雯論文用歷史人物鑄就意志的力量市歷史年會(huì)二等獎(jiǎng)20XX年12月陳宇論文中學(xué)歷史教育中德育滲透之困惑與對(duì)策初探文科愛好者20XX年5月陳宇論文歷史教學(xué)中進(jìn)行心育滲透的思考學(xué)園20XX年12月陳宇論文關(guān)注初中歷史教學(xué)中的生命教育市歷史年會(huì)三等獎(jiǎng)20XX年12月袁云霞論文遼、西夏與北宋的并立這節(jié)課的反思學(xué)苑20XX年底3期袁云霞論文淺談如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用歷史語言省師陶杯三等獎(jiǎng)20XX年11月毛璐論文多媒體技術(shù)輔助課堂測(cè)驗(yàn)市歷史年會(huì)三等獎(jiǎng)20XX年12月張紅論文詩文述史

54、一一淺談文學(xué)作品在歷史教學(xué)中的使用市歷史年會(huì)三等獎(jiǎng)20XX年12月3、課題組成員學(xué)習(xí)心得一覽表姓名題目李雯在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行心育的實(shí)踐與體會(huì)架構(gòu)心育的橋梁初中歷史教學(xué)中的非智力因素讀教育心理學(xué)的一些感想陶行知教育名著限玄葭教育心理學(xué)讀書筆記讀認(rèn)知與心理健康有感心理健康讀書筆記形成健康的人格毛璐歷史課程與教學(xué)論讀書筆記讀逃避自由后感讀第56號(hào)奇跡有感靜悄悄的革命讀后感孫丹民主主義與教育讀書筆記讀第五項(xiàng)修煉有感烏合之眾讀書筆記后現(xiàn)代課程觀讀書筆記張紅讀科學(xué)化與功利化夾縫中的教育堅(jiān)持有感讀一生的學(xué)習(xí)后感烏合之眾讀書筆記讀影響力后感四、課題研究中存在的問題或不足反思這一階段的研究過程， 我們感到研究中還是存在著一些不足，在此提出，以期在接下來的研究過程中得以改進(jìn)與完善。1、本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康 教育的策略“方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層面，今后研究