初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的策略研究中期研究報告

1、初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的策略研究中期研究報告執(zhí)筆人李雯一、課題簡介本課題是由常州市花園中學李雯老師主持的常州市教育科學 “十二五”規(guī)劃 20XX 年度備案課題，20XX 年 3 月份開始制定研究方案、并開展了前期研究，于20XX 年 6 月份組織了開題論證活動。（一）核心概念界定“心理健康教育”、 “學科滲透”是本課題的核心概念。1、心理健康教育，它是指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理品質，提高其心理機能， 充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發(fā)展的教育。中小學心理健康教育是學校根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，從學生心理實際出發(fā)，運用有關心理科學與教育科學的基本原理，通過

2、多種途徑、方法與手段，有目的、有組織、有計劃地對中小學生心理素質的各個方面進行積極的教育與輔導，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動?？梢姡?開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，學生心理健康教育的實踐中有不少行之有效的方法和途徑，如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。我們認為，在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的基本途徑之一。2、學科滲透，它是指在一定條件下以學科為基礎，破除學科壁壘，知識交叉綜合涉及兩門及兩門以上學科的教育活動。學科教學的主要任務不是系統(tǒng)的心理健康教育，它只是 “滲透”心

3、理健康教育內容。“心理健康教育”滲透到初中歷史學科教學之中，一方面可以促進學生心理品質的發(fā)展，另一方面從課程實施的角度來看，歷史學科滲透心理健康教育既是對課程本身的積極建構，又是課程實施策略的一種改進和提升，兩者相互促進、相互補充，是不可分割的整體。（二）研究目標1、通過課題研究，改善初中歷史學科教學的知識性教學的困境，探尋在初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的途徑和方法，增強學生歷史學習中的體驗性和心理參與性。2、課題研究過程中，與學校心理健康教育相輔相成，共同為學生健康成長提供一種可能性的途徑。（三）研究內容1、初中心理健康教育的困境研究2、初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的必要性和可能

4、性研究3、滲透策略研究（四）研究方法1、文獻研究法基于文獻分析，梳理國內外有關理論，為調查問卷、訪談提綱的設計尋找理論依據(jù)，尋找切合初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的課堂觀察工具，為我們的二度開發(fā)提供理論支持。2、觀察法觀察法，是指調查者帶有明確目的，憑借自己的感覺器官及其輔助工具，直接從社會生活的現(xiàn)場收集資料的調查研究方法。本課題研究將對花園中學初中歷史教師在歷史課堂教學過程中如何滲透心理健康教育的行為進行觀察，用課題研究課記錄表進行觀察記錄。3、問卷調查法本課題研究將采用課題組設計的問卷作為調查工具，對初中學生心理健康情況、教師職業(yè)心理健康狀況進行調查。4、訪談法訪談法是指調查員通過有計

5、劃地與被調查對象進行口頭交談，以了解有關社會實際情況的一種方法。觀察法觀察到的主要是被調查對象的外顯行為。被調查對象的態(tài)度、觀點等主觀意識方面的資料無法通過觀察法收集到，所以采取訪談法。這樣可以了解某種行為背后的動機、 行為發(fā)生的內在動因等方面的情況。對觀察法也是一個補充。研究者對執(zhí)教者進行課后個別訪談，采用課題組設計的訪談提綱為訪談工具。對每位研究對象每次進行15-20 分鐘的訪談。如果受訪者不反對的話，對訪談進行錄音。5、經(jīng)驗總結法教育經(jīng)驗總結法是根據(jù)已取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響工作， 從而進一步解釋教育客觀規(guī)律的方法。本課題研究將收集典型的課例若干，進行經(jīng)驗總

6、結、 提煉， 分析差異形成的原因，以形成優(yōu)化在初中歷史教學中滲透心理健康教育的建議。6、行動研究法行動研究：將課例研究得出的優(yōu)化建議，進行教學實踐，通過課題組成員的親身實踐，為形成、修正優(yōu)化滲透的策略提供實驗依據(jù)。二、已開展的研究1、關于初中心理健康教育的困境研究為了研究當下初中學校心理健康教育的困境，通過對本校心理教師談黎吉老師和周邊學校的心理教師的訪談，我們得知近年來有的學校探索了許多操作模式加強初中生的心理健康如個別咨詢、團體輔導等。有的學校認為心理健康教育就是進行心理咨詢和治療，投入了大量的人力、物力，派教師參觀、學習，要求教師盡快面向學生、家長開展心理咨詢和治療。有的學校把心理測試作

7、為學校心理健康教育的主要內容，以此為名，要求學生參加心理測驗。有的學生智力測驗分數(shù)偏低，同學就開始取笑他笨蛋，老師也基本上放棄了對他的教育要求。也有不少學校認為心理健康教育就是開設心理課，但是課程的內容卻主要涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至使個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。從學生的角度出發(fā)，我們主要以問卷的形式對花園中學七年級、 八年級和九年級的部分學生進行了調查。本次調查共成功向學生發(fā)出問卷300 份， 收回的有效問卷共300份。 通過調查研究，有 15.7的學生覺得目前的學習壓力過大，40.4 的學生認為目前影響自己學業(yè)的最大因素是

8、情緒，學生對師生關系很滿意的只占14.6 ，有 22.2 的同學表示所受過的挫折在其心理留下了陰影。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，使我們了解到本校學生在學習壓力、學習態(tài)度、人際交往和受挫能力上或多或少存在著問題。我們通過對張旭菲中學生心理健康問題的調查與反思和金哲洙關于中小學心理健康教育模式的思考等文獻的學習結合問卷調查的結果，發(fā)現(xiàn)初中階段的學生受身心發(fā)展階段特征的影響，對專門的心理健康教育并不感興趣，有的甚至持抵觸、觀望、不相信等態(tài)度，使心理健康教育也失去了針對性和有效性，實用性不足。因此， 我們認為學生健康心理的塑造途徑應該是多樣化的，其中一個很重要的途徑就是通過日常的教育工作，即心理健康教育要全

9、面滲透在整個學校的教育過程中。心理健康教育在學校各學科之間的滲透作用也是不容忽視的，正如蘇霍姆林斯基指出的： “你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。 ”各學科老師與學生的接觸最廣泛、最經(jīng)常，各科的課堂教學是學生和教師占據(jù)時空最多的場所，學生知識的獲得、智能的開拓、心理的發(fā)展絕大部分是在這一特定時空中完成的，如果忽略了這一時空，就等于放棄了心理教育最主要的場所。因此學科教學是提高學生心理素質的主陣地，是落實心理教育的主渠道。所以， 要以學科教育為載體，發(fā)揮各學科教育的心理功能。在教學中，通過教師的教學目標、內容、方法和手段對學生進行心理教育的影響，從而有意識地培

10、養(yǎng)他們意志品質的，形成良好的個性，讓學生的身心都受到良好的發(fā)展。2、初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的必要性和可能性研究（ 1）初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的必要性分析歷史學科教學中滲透心理健康教育是適應新課程教育改革發(fā)展的需要新一輪基礎教育課程改革，以 “一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心概念。這意味著關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，強調在基礎教育改革中要維護青少年的心理健康。就歷史學科而言，我們研讀了教育部頒布的全日制義務教育歷史課程標準，我們看到課程目標之一就是要求學生“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和

11、團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。 ”另外， “課程標準” 中課程目標同樣要求 “歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力， 培養(yǎng)良好的品德和健全的人格” “學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。新的課程目標所提倡的正確的世界觀、人生觀和價值觀、健全的人格等都與心理健康有著密切的聯(lián)系，特別是健全的人格的塑造因為健全的人格不僅是個體心理健康的基礎，也是個體心理健康的標志；而不良的人格往往是導致個體心理疾患的一個重要原因。心理健康教育的研究發(fā)現(xiàn)，不良的人

12、格特征是許多心理疾患的基礎。學生時期是個體人格迅速發(fā)展并逐步定型的時期，因此， 塑造學生健全的人格，預防和糾正不良人格的發(fā)生是心理健康教育的重要內容之一，所以在歷史學科教學中滲透心理健康教育既是學校心理健康深入發(fā)展的標志，也是現(xiàn)代學校課程發(fā)展的必然要求，是課程實施策略的改進和提升，反映了當前新課程改革的理念。歷史學科教學中滲透心理健康教育是新時代對人才的需要當今世界科技飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代中

13、學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法與能力。他們當中大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化在學習、生活、 人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。我們對調查問卷的數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，初中學生大多存在心里困擾，常見的主要有：人際關系敏感、自控能力差、思維偏激、焦慮煩躁、心理不平衡，總覺得老師和家長對他不公平等。調查問卷中，57%的學生覺得壓力來源于父母的期望，表明現(xiàn)在的家長看中的是學生的身體健康和學習成績，對子女望子成龍，望女成鳳的期望值過高，此

14、外，調查結果還顯示有25.8 的學生不會主動學習 , 而極少主動學習的學生比例最多, 占 39.7 ，表明目前依然有不少老師也只關注學生學習成績的好壞，他們都忽視了青少年的心理建康問題，他們過于急功近利，這些都使青少年處于很大的壓力中，后果往往是欲速則不達，甚至適得其反。它使孩子失去樂趣和自信，并可能滋生逆反心理，形成不良性格。另外單親家庭、生活困難家庭和流動人口家庭的出現(xiàn)，使這部分家庭的子女面臨新的困難和困惑。以上的情況說明：我國學生的心理健康問題是嚴峻的，這要求每個教育者要大力加強中小學的心靈陶冶和心理塑造，關注學生的心理健康教育。作為新世紀的教育者，在歷史學科教學中滲透心理健康教育是歷史

15、教師義不容辭的責任，這樣才能適應新時代對人才的需要。歷史學科教學中滲透心理健康教育是素質教育的需要當前社會發(fā)展的特征表明具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21 世紀人類發(fā)展具有越來越關鍵的意義，素質教育成為時代的潮流。我們在 心理學的方法論和理論問題中了解到前蘇聯(lián)著名系統(tǒng)論學者洛莫夫的 “三層次說”： “人的素質分為生理素質心理素質和社會文化素質三類?！?“心理素質是核心素質；心理素質是基礎素質；心理素質是第一素質?！绷己玫男睦硭刭|是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。 1999 年 6 月 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出： “

16、加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。 ”所以培養(yǎng)學生積極樂觀，銳意進取，勇于拼搏等良好的心理品質，有效開展心理健康教育，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人，既是青少年身心健康成長的需要，也是現(xiàn)代教育的必然要求。20XX 年 6 月教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）將“具有良好的心理素質”列入新課程的培養(yǎng)目標。 20XX 年教育部發(fā)布的中小學心理健康教育指導綱要 明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。可見， 心理素質是生理素質和社會文化素質發(fā)展的必要心理基礎，它影響著生理素質的發(fā)展和社會文化素質的積淀。因此，學生自身的心理素質

17、水平的高低，在教育中具有決定性的作用，只有在整個教育過程中首先重視滲透心理健康教育，保持學生健康的心理狀態(tài)，才能為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件，最終達到素質教育的目的。我們認為，初中歷史學科是對學生進行素質教育的一門重要的學科，博大精深，古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用。美國著名教育家杜威曾提出： “歷史是永恒的建設性的道德遺產(chǎn)”， 對學生的心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。北師大版初中歷史教材本身蘊含著豐富的心理健康教育素材，正如黑格爾所說： “人們常常從歷史中希望求得道德的教訓，不肖說，賢良方正的實例足以提高人類的心靈，又可以做兒童的道德教材，以灌輸善良的品質。 ”

18、在初中開設歷史這門基礎學科，目的在于把全體學生培養(yǎng)成為有良好的人文素質和社會責任感的公民，引導學生綜合地、整體地認識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念。把心理健康教育滲透與歷史學科的教學中，既重視學生認知能力的發(fā)展，又關注學生的情感生活，實現(xiàn)從傳統(tǒng) “知識本質”教學向 “以人為本”的轉變， 促進學生知、情、意、行及個性特征的和諧發(fā)展。教學過程中，遵循師生互動原則，嘗試采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，引發(fā)學生心理活動的積極狀態(tài)，促使學生主動探求知識、 積極表現(xiàn)自我，讓學生在生動活潑的學習活動中，體驗到學校生活的愉悅，求知的滿足，學習的成功，把樂學變成學生的內在需要和追求。只有

19、在整個教育過程中首先重視滲透心理健康教育，保持學生健康的心理狀態(tài)，為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件，才能最終達到素質教育的目的。（2）初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的可行性分析初中歷史學科教學目標與心理健康目標存在一致性決定的心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、 向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質； 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增

20、強自我教育能力。在全日制義務教育歷史課程標準中明確提出“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標與要求，都強調對學生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成。全日制義務教育歷史課程標準目標指出，要初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在“教學目的”中提出了符合學生的心理特征和認知水平，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，培養(yǎng)學

21、生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力，同時從培養(yǎng)學生正確的 “歷史意識” “國際意識” “道德觀” “人生觀” “價值觀”和形成健全的人格等方面去論述思想教育的要求， 培養(yǎng)良好的品德和健全的人格，高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展，為其主動適應未來社會打好基礎?？梢?， 初中歷史學科教學目標與心理健康教育目標存在一種交叉關系，促進學生的健康心理發(fā)展也是歷史學科教學的重要目標，這為初中歷史學科教學中滲透心理健康教育提供了巨大的可行性。心理健康教育的現(xiàn)狀決定的我們通過訪談本校與周邊學校的心理教師，了解

22、到目前在中小學開展心理健康教育主要通過開設心理輔導活動課程，設立心理咨詢室、家長學校等方法實施，大多數(shù)學校將重點放在心理活動課程的開設和心理咨詢室的設立上，在取得一定成績的同時也暴露出一些問題。一是師資缺乏問題，聯(lián)合國教科文組織建議6000-7500 名中小學生中至少有一名學校心理學家。按此比例，我國至少需要2.5-3萬名學校心理學家。實際上，許多學校沒有專職的心理健康教育工作者，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因。因此， 在此狀況下， 我們認為學校心理健康教育的重點無疑應該是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，讓所有教師在心理健康教育中承擔起屬于自己應盡的那一份職責。否

23、則， 學校心理健康教育便無法落到實處。也正因為如此，教育部要求把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中。學科滲透是心理健康教育的全員性策略，只有全員參與，才能為學生的人格成長營造出一個適宜氛圍。首先學科教學本身具備或包含了心理健康教育內容，新課程標準要求各學科教學目標中都要有情感目標。再者， 心理健康教育與學科教學有許多契合點，如心理健康教育的一個重要內容就是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，保持旺盛的求知欲，形成科學學習策略，而學科教學也要求針對學生個體的學習類型和學習習慣實施教學，這正好符合心理健康教育的個別輔導的原則。因此，心理健康教育重點應該在學科教學中滲透進行。二是教育效果相互抵消。一方面心理輔

24、導教師都對學生進行心理健康教育輔導、咨詢，而另一方面，其他教師仍然是傳統(tǒng)的教學觀念，延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，從而忽視了學生的心理發(fā)展，甚至出現(xiàn)傷害學生心靈的教育行為，使心理健康教育的效果難以保持和發(fā)揮作用。因此， 僅僅靠心理活動課和心理咨詢室進行心理健康教育是遠遠不夠的，只有在課堂教學和各項活動中滲透心理健康教育才能使心理健康教育真正落到實處。如果在課堂教學中不采取措施來優(yōu)化教學環(huán)境，塑造學生良好品質，即使在心理輔導活動課或個別咨詢中取得好的成效，最終也會被削弱或抵消。因此，中小學心理健康教育的主陣地應該是課堂教學，課堂教學中滲透心理健康教育可使心理健康教育目標在教學工作的自然狀態(tài)中得以實現(xiàn)，具有

25、潛移默化的效果，更容易被學生所接受。歷史學科的內容為滲透心理健康教育提供了載體學科教學中能否滲透心理健康教育，主要取決于學科課程本身及其教學過程是否具備心理健康教育的資源。事實上，歷史學科的特色決定了它對學生的心理健康教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。歷史學是一門人文科學，歷史學科有強大的教育功能，歷史研究不僅要求得歷史真相，揭示歷史內在的本質、規(guī)律，還要對歷史的意義做出一定的評價。為了求得歷史真相，揭示歷史規(guī)律，歷史學家需要收集證據(jù)，復原事實，做一番歸納概括；為了評說歷史的意義，歷史學家需要依據(jù)一定的價值標準，對歷史做出肯定或否定、好與壞、善與惡、美與丑的判斷。 這便體現(xiàn)了歷史學的人文性、教育性。學科

26、教學中滲透心理健康教育的關鍵首先要看能否挖掘心理健康教育資源，找到結合點。初中歷史分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題。 在這些主題中都可以找到心理健康教育的切入點。品德的培養(yǎng)、意志的培養(yǎng)的范例在歷史學科中比比皆是。與其他學科相比，這樣的教育更直接具體，更有血肉，潛移默化中可以幫助學生健康人格的形成。眾多名人偉人嘉言懿行對陶冶學生情操，開發(fā)學生心理潛能，健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應環(huán)境的能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面

27、有著巨大的優(yōu)勢。其次， 歷史教學過程也富含心理健康教育的資源。學科課堂教學的組織和教學效果的提高離不開心理健康教育原理的支撐。我們發(fā)現(xiàn)，在教學中師生關系的建立、教師的教學觀與學生觀的形成，學生之間的競爭與合作活動的開展、課堂教學心理氛圍的營造、課堂管理模式的運用、課堂秩序的維護、課堂上表揚與批評的運用、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等，都將對學生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。這種隱性心理健康教育資源的影響力甚至超過了學科課程本身的內容資源?，F(xiàn)代教育教學理論提供了理論依據(jù)傳統(tǒng)教育及其學習理論往往把學生置于被動位置上，認為學生只有在外界壓力推動下才會去學習。

28、人本主義理論代表羅杰斯認為，學習的意義不是內在于學習材料之中，而是學習者個人所賦予的，因此， 在學習的過程中，最重要的就是要引導學習者從學習材料中獲取個人意義。在這一過程中，教師是作為一個“促進者”的角色出現(xiàn)的，教師的任務不在于教給學生知識和教學生怎樣學，而在于提供學習的資源，構建真實的問題情境，營造促進學習的心理氛圍，幫助學生獲得所學知識的個人意義。建構主義教育理論也強調：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。人本主義理論和建構主義理論都以學生為中心，把學習者看成是整個學習過程的主體，課堂教學應注重學生的個性價值與生命尊嚴，要充分相信學生能發(fā)展自身的潛能

29、，啟發(fā)學生學會學習，成為有創(chuàng)造力、有自主性、人格健康發(fā)展的自由人，積極倡導情境學習、協(xié)作學習與探究學習等多種學習方式，來影響主體學習行為。這些理論成為學科教學中滲透心理健康教育理論的基礎，為我們探尋課堂教學模式，深化教育教學改革，推行素質教育等，都具有很重要的知道意義，對于初中歷史學科滲透心理健康教育提供了理論依據(jù)。3、滲透的實施策略研究（ 1 ）外部策略優(yōu)化課堂心理環(huán)境，營造良好的教育環(huán)境美國心理學家羅杰斯認為， “成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。輕松的課堂心理環(huán)境，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的心理壓力。教師的教學態(tài)度和教學方式?jīng)Q定課堂教學的心理氣氛。我們的

30、行動是，在課題研究課的準備階段精心設計教案，在組織教學過程中，讓學生充分參與課堂教學活動，充分展示自己的才能，張揚自己的個性，體驗成功的喜悅，使學生真正成為課堂的主人。在課堂上鼓勵學生參與課堂活動。對學生的發(fā)言、提問、質疑，教師給予了充分肯定，尤其是對學習落后的學生，這樣能夠幫助學生克服自卑心理和為難情緒，學生獲得了成功的心理體驗和心理動力。另外，我們在教學過程中嘗試著以輕松的表情、幽默的神態(tài)、詼諧的語言營造出輕松的課堂心理環(huán)境，把微笑、趣味、尊重、鼓勵、民主帶進課堂。我們看到學生緊張的情緒沒有了，取而代之的是愉快的情緒和生動活潑的課堂氣氛，在此氛圍中，積極發(fā)言的學生人數(shù)明顯增多。要營造平等的

31、課堂心理環(huán)境，首先，教師要尊重每一位學生。其次，在我們的課題研究課中要體現(xiàn)師生之間彼此尊重、互敬互愛、教學相長。在教學中我們通過組建“學習小組”“興趣小組”，采取“探究式學習”、 “集體討論”等方式，讓學生相互探討，共同提高，共同進步。平等的課堂心理環(huán)境有利于減輕學生的心理負擔，有利于學生潛能的挖掘和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于豐富學生的心理體驗，有利于學生心理素質的提高和良好心理品質的塑 造。營造平等的課堂心理環(huán)境是學科教學中滲透心理健康教育的重要途徑。營造開放的課堂心理環(huán)境， 有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性。 我們在研究行動中采用了 “問題一一探究一一解答新的問題一一繼續(xù)研究

32、”的開放式教學過程，把單純傳播知識、強化結論、學生被動接受的過程轉化為開放學生智力，挖掘學生潛能，激 活學生動能，培養(yǎng)學生技能的過程， 給學生提供獲取成功的條件和表現(xiàn)的機會，促使學生自主學習、自我發(fā)展。在教學過程中，我們杜絕諷刺、挖苦、嘲弄、體罰學生，為學生營造和 諧、寬松、民主、愉快的氛圍。另外，我們課題組在9月至10月間，結合“愛國精神宣傳月”，面對八年級學生開展了 “弘揚民族國精神，爭做時代新人”的愛國知識競賽，通過第 一輪筆試和第二輪小組搶答的形式，給學生以展示自己創(chuàng)造能力的機會，讓學生的創(chuàng)新成果得到認可和應用，以此來激勵學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。選擇民主型的課堂管理模式，制訂有

33、效的課堂管理原則課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因 素。我們課題組在課堂管理中研究了課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學生行為問題的處理。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式，這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，易于縮短師生之間的心理距離，學生具有較高的安全感和自主 性，學生能從中汲取的積極的心理養(yǎng)分也就大大增多，師源性的心理傷害相對減少，因此有利于學生的心理成長和心理健康。因此，我們應在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關原理和知識，

34、努力形成能促進學生心理健康的行之有效的課堂管理方法。(2)初中歷史學科教學中滲透心理健康教育實施的內部策略教學目標的滲透教學目標是教師根據(jù)教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向， 是一堂課的靈魂，學科教學目標引導著教學工作的其 他環(huán)節(jié)。從學科教學目標的演進軌跡看， 無論是國外心理學家布盧姆和克伯屈對教學目標的 分類，還是國內學者鄭和均提出的學生素質發(fā)展的三位教學目標體系，都可以看出學科的教學目標越來越具有綜合性， 即學科教學的目標除了知識目標外，還應當包含心理健康教育的內涵。將心理健康教育目標納入到初中歷史教學目標中，是實施滲透的重要條件。

35、學科教學目標包括知識與能力、 過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面目標，情感態(tài)度與價值觀目標其實就包含心理健康教育的內涵。傳統(tǒng)的教學目標，更多注重的是知識與技能的培養(yǎng)，而不關注學生在教學活動中的情緒和情感體驗。我們在滲透心理健康教育的教學目標設計過程 中，在注重目標外，我們根據(jù)學科教學的具體內容，考慮情感態(tài)度與價值觀，以達到知識、 情感、行為目標的有機統(tǒng)一， 以促進學生心理素質的全面發(fā)展和健全人格的形成，這與新課程標準的目標是完全一致的。如我們在七年級上冊秦漢開拓西域與絲綢之路中心理健康教育目標的滲透。秦漢開拓西域與絲綢之路教學目標心理健康教育目標知識與能力：了解張騫出使西域、中央政府 對西域實

36、行管轄、絲綢之路等基本史實，使 學生初步掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊 疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟義化交 流的歷史過程。注重心靈體驗，培養(yǎng)為報效祖國，百折不撓、不畏艱險、勇于開拓的精神，強化剛毅堅強、開拓進取的意識。增進對國家和人類社會重 大問題的關注和興趣，能夠自覺地把自己的 成長與祖國的發(fā)展聯(lián)系起來，增強民族自豪 感和認同感。過程與方法：利用多媒體課件和網(wǎng)絡資源組織教學，創(chuàng)設生動活潑的歷史情境。擴大知 識視野，提供豐富的歷史學習材料，使學生 獲得感性認識。情感態(tài)度與價值觀：通過張騫為報效祖國不 屈/、撓、勇于冒險和開拓的精神，激發(fā)學生 的愛國情感和開拓進取的意識。我們根據(jù)教材所包含的

37、心理健康教育資源設定心理健康教育目標：注重心靈體驗，強調歷史知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生關注社會發(fā)展， 懂得學以致用。盡情地發(fā)揮自己的才能，充分表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，以促進學生的 全面發(fā)展。激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)不屈不撓、用于冒 險和開拓進取的意識。教學內容的滲透課堂教學中的心理健康教育內容主要包括對學生注意力、觀察力、記憶力、思維能力等智力因素的培養(yǎng)和對情緒、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。歷史學科蘊含著十分豐 富的心理健康資源。在教學中，我們研究了挖掘在教材中可利用的心理健康資源，順其自然的加以滲透心理健康教育的教

38、學目標設計，在注重認知目標外學我們根據(jù)學科教學的具體內容挖掘內容所蘊含的可利用資源。首先，我們從歷史課程的綜合化角度挖掘心理健康教育資源。我們認真學習了全日制義務教育歷史課程標，我們發(fā)現(xiàn)，在課程內容上，注重密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗以及社會、 科技發(fā)展的現(xiàn)實，強調學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內容的整合，知識的綜合性明顯增強。強調了包括心理健康教育在內等德育在學科教育環(huán)節(jié)的滲透，增強對學生道德、 行為、人生觀、世界觀、價值觀培養(yǎng)，注重實踐環(huán)節(jié)，加強了思想教育的針對性和實效性。例 如，“教學活動建議”就要求“學唱國際歌 、中國人民志愿軍戰(zhàn)歌”“講述天方夜譚 中的故事”；“收集反映近代服飾、建筑、

39、交通、習俗等的有關材料，描述近代社會生活的變 化”等。教材“每課一得”中還有不少跨學科的材料。初中歷史課程內容綜合化的趨勢帶來 了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學中要整體把握課程的結構和內容，強調歷史和其他人文社會科學甚至是自然科學的融合與聯(lián)系，特別注意從學生的生活實際出發(fā)、選擇學生感興趣且能體現(xiàn)多學科整合的主題開展歷史心理健康教育活動，使學生在多學科的背景下，對社會現(xiàn)象和歷史問題進行質疑和反思，從不同的視角探索事物發(fā)生的原因、 影響和聯(lián)系，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的社會實踐興趣和團隊精神。其次，我們從歷史課程內容的生活化角度挖掘心理健康教育資源。"

40、歷史課程應符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習?！睂τ趯W生來說，生活的現(xiàn)實社會是他們學習的環(huán)境，挑選那 些對于現(xiàn)實社會的形成與發(fā)展具有重大影響的歷史事件與歷史人物進行心理健康教育，更能為學生所認同。因此，我們課題組對歷史資源進行取舍，特別挑選那些貼近學生、 貼近實際、貼近生活的材料，充分運用來行進心理健康教育。只有這樣，才能真正引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與學校、社會的各項活動。教學方法的滲透學科教學中滲透心理健康教育沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以以學生為中心，重視學

41、生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；可以以問題為中心，理 論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理問題；也可以以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好 的心理品質；在不同取向指導下， 各種不同滲透形式和滲透方式的靈活運用便構成了不同的 滲透策略。我們通過教學實踐，研究了用對話式的教學方法滲透心理健康教育。新課程提倡在教學中，教師必須充分重視學生的主體地位，激發(fā)學生的學習激情，提倡交往對話式教學方法。而心理教育本質上也就是一種交往生成性實踐， 交往昭示著教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。置身其中，學生的自主性不斷的得到開發(fā)和提升，學生的個性得到最大限度的張揚。比

42、如，我們在統(tǒng)一多民族國家的鞏固教學中，談論到有關康熙帝的評價時，學生在課前查找大量資料的基礎上，在課堂上踴躍發(fā)言，各抒己見。有的從康熙帝智斗鰲拜、平定三藩之亂、平定準噶爾葛爾丹叛亂等角度出發(fā)，認為這個人物對中國歷史是有積極作用的；而有的學生則認為康熙帝不好，說正是因為他的有作為，延長了中國封建社會的歷史，使中國跟不上時代的步伐。在爭論中，我們教師積極參與，時事點評，從而既培養(yǎng)了學生的歷史唯物主義觀點，又增強了學生的自信，鍛煉了膽量。其次， 我們研究了用合作探究式的教學方法滲透心理健康教育。蘇霍姆林斯基曾說： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索

43、者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。 ”因此，合作探究不失為是滿足學生這種需要的好的教學模式。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，通過合作探究，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，學生在合作的過程中學會關注他人，開始注意聽取他人意見、協(xié)調組員間的分歧、相互交流等。所以，在學生合作探究過程中，他們的那種在獨生子女家庭中形成的自我中心意識開始得到扭轉，開始學會合作與交流，學會在困難面前奮進，從而有利于健康心理品質的形成。此外， 我們還研究了用自主開放式的教學方法滲透心理健康教育。新課程要求學生學會自主學習，不僅要有“想學”的欲望，而且要有“會學”

44、的能力。新課程也要求學生能走出封閉的課堂，走向廣闊的社會，在社會大課堂里，自主開放地學習。我們嘗試了在歷史教學過程中，加入鄉(xiāng)土歷史的內容，結合常州歷史，讓學生介紹常州城的歷史沿革，古代與近現(xiàn)代著名的歷史人物，常州的歷史文化遺址等。在這種自主開放的學習過程中，學生不僅獲得了知識，也使自己的心理素質得到了一次考驗，得到了一次鍛煉和升華。我們還研究了用情境陶冶式的教學方法滲透心理健康教育。情景教學模式是新課程所倡導的一種重要的教學方式。在情境的再現(xiàn)中，學生的感覺器官，思維功能都能得到最好的激發(fā)，也最容易在情感上、心理上讓學生與歷史事件、歷史人物產(chǎn)生共鳴。如在秦漢開拓西域和絲綢之路，我們采用情境陶冶式

45、，利用多媒體課件，在屏幕上出現(xiàn)茫茫戈壁，配以古樸音樂，再由兩名學生扮演張騫和漢武帝，有一名學生旁白，生動地再現(xiàn)了張騫不畏艱難險阻，用于承擔歷史使命，不屈不撓的優(yōu)秀品質，在這種生動的情景中，學生很自然地明白了要使自己成為一個對歷史、對社會有用之才的話，必須要有良好的心理品質，潛移默化中接受了心理健康教育。三、階段性成效（一）理論認識上的提升在研究中，我們不斷轉變理念，開展課題研究前，組里大部分老師對“學科滲透”的重要性認識不足，缺乏 “學科滲透”的意識和觀念，認為只要對自己所承擔的學科 “盡職盡責”就可以了，心理健康教育與歷史教師關系不大。這種教學觀念直接制約了學科教學中滲透心理健康教育的順利實

46、施。為此， 我們學習了前蘇聯(lián)心理學家洛莫夫寫的心理學的方法論和理論問題、彭聃齡寫的普通心理學、津巴多津巴多普通心理學，以及點亮心燈撥動心弦-中小學心理健康教育教程中學版等著作，研究了全日制義務教育歷史課程標準、中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定、 基礎教育課程改革綱要（試行） 、 中小學心理健康教育指導綱要等文件。通過研究與學習，教師們的理論水平得到了豐富，認識到了學生的身與心的素質要協(xié)同發(fā)展，即德、智、體、美協(xié)同發(fā)展。心理的知、情、行協(xié)同發(fā)展，而不是僅僅停留在教會學生歷史知識的知識性層面上。教學過程中“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學行為也得到了一定的轉變，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，研究

47、者開始 有意識地設計小組合作學習、 故事交流會、知識擂臺賽等教學環(huán)節(jié)來調動學生參與的積極性， 增強學生的學習興趣。開始突出學生的主體地位關注其人格、需要、情感，并在教學中運用 各種手段指導他們逐步學會自我激勵、自定目標、自訂計劃、自主學習、自我反思、自我調 整，做自己發(fā)展的主人。 在集備過程中，發(fā)現(xiàn)教師們開始重視在教材內容中挖掘心理健康教 育的因素。同時，在校園網(wǎng)上創(chuàng)建了本課題研究的網(wǎng)頁，上傳本課題的活動過程、 活動成果、學習材料等資料，便于教師隨時了解課題的進展，及時查閱相關材料，經(jīng)常性地建立研究性 的檔案。（二）（暫時性）研究結論1、學生的情感和能力的發(fā)展開始有明顯進步，良好心理開始顯現(xiàn)。

48、學生對歷史學習的態(tài)度發(fā)生了轉變，學生參與學習過程的積極性和主動性都得到了大大的提高，學習過程中，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍。學生所學到的不僅僅是書本 中的歷史知識，他們更多地在古今中外歷史事件的興衰成敗、歷史人物的是非功過中汲取到了經(jīng)驗，收獲了感悟。學生通過了解歷史，體驗當下，展現(xiàn)出他們積極、自信、樂觀、向上 的生活狀態(tài)，學生的心智成熟度也必然會提高。從課題組教師對學生課堂表現(xiàn)的觀察、對比發(fā)現(xiàn)，學生對所學科目更加喜愛， 學習的積極性、主動性明顯增強，樂意與教師互動，與同伴合作，課堂學習效果也得到了優(yōu)化。從

49、課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的主動性、獨立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認為在初中歷史教學中滲透心理健 康教育的策略研究已經(jīng)取得了階段性成果。2、教師提高了認識，轉變了觀念。在研究的過程中，我們廣泛學習了有關心理學的理論知識，使我們對學生心理健康的重要性有了更深刻的認識，認識到學生心理健康是走向社會，融入主流的重要條件，這不是學好文化知識所能代替的。 基于這樣的認識，我們開始關注教師的教學行為，開始探索初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的策略。我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)

50、。在課堂教學中，教師不僅 注重“教”，更加注重“導”，在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使 所有的學生參與到教學活動中來，體現(xiàn)他們的主體地位， 發(fā)揮他們的主觀能動性， 使各種層次的學生都得到成功，增強他們的自信心，從而有助于形成學生健康的心理素質。對調皮搗蛋、不重視歷史課學習的學生，不是傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不是以管理需要而剝奪他們受教育的權利，而是致意培養(yǎng)他們學習興趣和激發(fā)他們的學習熱情。倡導全體學生積極主動地參與教學過程，在課堂教學中創(chuàng)設師生之間，學生之間平等和諧的學習氛圍， 讓學生心理得到放松， 從而激發(fā)他們學習歷史的興趣。充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為

51、他們主動適應未來社會打好基礎。我們還發(fā)現(xiàn)教師的教育科研素養(yǎng)有了明顯提高。課題運行以來，教科研氛圍日益濃厚， 教師已經(jīng)充分認識到教科研的重要性，教科研由被動轉為主動， 課題組教師有多篇教學論文在各級教育報刊上發(fā)表和在各種評選中獲獎。（三）物化成果1、課題組已開設的課題研究課執(zhí)教者課題級別時間評價袁云霞明清抗擊外國侵略的英勇斗爭校級20XX年5月示范課孫丹鴉片戰(zhàn)爭的烽煙市新教師評優(yōu)課20XX年6月優(yōu)秀獎毛璐為民族獨立而戰(zhàn)校級20XX年9月示范課孫丹辛亥革命校級20XX年9月研究課李雯秦帝國的興亡市級20XX年10月研究課徐小燕決定美利堅命運的內戰(zhàn)校級20XX年11月示范課張紅昌盛的文化校級20XX

52、年11月研究課毛璐復習課：兩次工業(yè)革命市級20XX年12月七校聯(lián)合教研（東青中學）孫丹新中國/E向世界夕年口校級20XX年2月一等獎袁云霞豐富多彩的社會生活校級20XX年3月研究課徐小燕當人類還是野蜚人的時候校級20XX年5月研究課袁云霞明清抗擊外來侵略的英男斗爭校級20XX年5月示范課張紅統(tǒng)氣派和中華民族的象征校級20XX年5月研究課袁云霞甲午中日戰(zhàn)爭校級20XX年9月研究課李雯改變世界囿貌的蒸汽革命校級20XX年10月研究課李雯愛國情，民主魂校級20XX年10月研究課袁云霞偉大的開端校際20XX年11月研究生K范課張紅試卷講評課校級20XX年11月錄播小氾課陳宇決定美利堅命運的內戰(zhàn)校級20

53、XX年12月示范課張紅中華民族到了最危險的時候校級20XX年12月示范課2、課題組已發(fā)表或獲獎的成果姓名形式名稱獲獎或發(fā)表情況時間李雯論文用歷史人物鑄就意志的力量市歷史年會二等獎20XX年12月陳宇論文中學歷史教育中德育滲透之困惑與對策初探文科愛好者20XX年5月陳宇論文歷史教學中進行心育滲透的思考學園20XX年12月陳宇論文關注初中歷史教學中的生命教育市歷史年會三等獎20XX年12月袁云霞論文遼、西夏與北宋的并立這節(jié)課的反思學苑20XX年底3期袁云霞論文淺談如何引導學生正確使用歷史語言省師陶杯三等獎20XX年11月毛璐論文多媒體技術輔助課堂測驗市歷史年會三等獎20XX年12月張紅論文詩文述史

54、一一淺談文學作品在歷史教學中的使用市歷史年會三等獎20XX年12月3、課題組成員學習心得一覽表姓名題目李雯在初中歷史教學中進行心育的實踐與體會架構心育的橋梁初中歷史教學中的非智力因素讀教育心理學的一些感想陶行知教育名著限玄葭教育心理學讀書筆記讀認知與心理健康有感心理健康讀書筆記形成健康的人格毛璐歷史課程與教學論讀書筆記讀逃避自由后感讀第56號奇跡有感靜悄悄的革命讀后感孫丹民主主義與教育讀書筆記讀第五項修煉有感烏合之眾讀書筆記后現(xiàn)代課程觀讀書筆記張紅讀科學化與功利化夾縫中的教育堅持有感讀一生的學習后感烏合之眾讀書筆記讀影響力后感四、課題研究中存在的問題或不足反思這一階段的研究過程， 我們感到研究中還是存在著一些不足，在此提出，以期在接下來的研究過程中得以改進與完善。1、本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“初中歷史學科教學中滲透心理健康 教育的策略“方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層面，今后研究