英語(yǔ)教學(xué)論文-大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際法運(yùn)用研究的論文

1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際法運(yùn)用研究的論文摘要:交際法教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用已有將近20年的歷史,其效果怎樣?廣大教師怎樣看待和評(píng)價(jià)它?目的就是要分析其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況,澄清部分誤解,分析產(chǎn)生誤解的原因,并想闡明“與其說(shuō)交際法教學(xué)是一種教學(xué)方法,不如說(shuō)它是一種教學(xué)思想”。探討如何恰當(dāng)運(yùn)用交際法來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞:交際法;運(yùn)用1對(duì)交際法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的誤解不少英語(yǔ)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想,因而產(chǎn)生許多誤解,如:(1)交際法教學(xué)中不包含語(yǔ)法和詞匯,只是教英語(yǔ)口語(yǔ);(2)在交際法教學(xué)的課堂上看似很熱鬧,但是學(xué)不到多少東西;(3)交際法只是小組活動(dòng)、角色扮演、兩人對(duì)話而已。由于一些認(rèn)

2、識(shí)上的偏差,以及在課堂操作上存在的一些問(wèn)題,交際法教學(xué)在某些地方實(shí)行的效果不好,表現(xiàn)在:(1)由于活動(dòng)形式缺乏,學(xué)生逐漸失去興趣;(2)由于語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)教得少,學(xué)生擔(dān)心考試考不好;(3)由于學(xué)生缺少語(yǔ)法知識(shí),他們?cè)诮浑H過(guò)程中缺乏勇氣,不是怕說(shuō)錯(cuò)了就是不知道怎么說(shuō)。筆者認(rèn)為造成以上誤解及不良效果的因素有多個(gè),如教師本身的素質(zhì)、考試的方式等等,但主要是對(duì)交際法的片面理解。因此,要想正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際法,必須對(duì)它有較為全面的理解。2全面理解交際法要理解什么是交際法,首先要理解什么是交際能力。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家littled的說(shuō)法,人的交際能力可被概括為四個(gè)較大的方面:(1)the learner mus

3、t attain as high a degree as pssible f linguisti mpetene; (2)the learner must distinguish beteen the frms hih he has mastered as part f his linguisti mpetene,and the mmuniative funtins that they perfrm;(3)the learner must develp skills and strategies fr using language t mmuniate meanings as effetive

4、ly as pssible in nrete situatins;(4)the learner must beme aare f the sial meaning f language frms對(duì)交際法的片面理解主要是由于把交際法僅僅當(dāng)作一種教學(xué)法,而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想,這種教學(xué)思想可以概括為以下三大教學(xué)理念:(1)交際法最大的特點(diǎn)是它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài),使學(xué)生意識(shí)到自己在課堂練習(xí)上的主體地位,感到他們是在通過(guò)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言。(2)交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在交際中提高語(yǔ)言水平,而傳統(tǒng)的教學(xué)法忽

5、視語(yǔ)言實(shí)踐,往往是學(xué)生學(xué)習(xí)了許多語(yǔ)法卻不會(huì)張嘴說(shuō)英語(yǔ),因而被稱(chēng)為“聾啞英語(yǔ)”。(3)特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生角色的變換。以學(xué)生為中心,教師只是助學(xué)者。3交際法在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地運(yùn)用31教師的角色在交際法英語(yǔ)教學(xué)中,教師不再是課堂的主人,他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,教師角色發(fā)生了根本變化。(1)組織者。交際法教學(xué)中,任何課堂交際活動(dòng)都由教師組織發(fā)起。因此,在每次課堂活動(dòng)開(kāi)始前,教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的各種交際活動(dòng)。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上又要具備教學(xué)機(jī)智,隨時(shí)處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況;既要組織全班和小組活動(dòng),也要關(guān)照個(gè)人需要;既要想方設(shè)法鼓勵(lì)內(nèi)向的和膽

6、怯的學(xué)生投入交際,又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)同時(shí)不能挫傷他們的積極性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力,使學(xué)生“信其師而親其道”,從而讓課堂交際活動(dòng)良好地開(kāi)展下去。(2)語(yǔ)言支持者。開(kāi)展課堂交際活動(dòng)時(shí),由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制,學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難,甚至有無(wú)法進(jìn)行表述的時(shí)候。這時(shí),教師及時(shí)給與語(yǔ)言支持,或是直接給出表述內(nèi)容,或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則,教師一旦不能做到這點(diǎn),課堂活動(dòng)很可能會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行下去,從而挫傷學(xué)生參與的積極性。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平,還應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)

7、和社會(huì)的背景知識(shí),才能做好語(yǔ)言支持者的角色。(3)鼓勵(lì)者與參與者。 在交際教學(xué)法里教師有兩個(gè)重要角色,一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過(guò)程,二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴(lài)的參加者的角色。教師積極鼓勵(lì)、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計(jì)出的交際活動(dòng),使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)過(guò)程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行表述。同時(shí)教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動(dòng)或角色扮演中去,作為一個(gè)在活動(dòng)中與學(xué)生相互依賴(lài)的參加者的角色,這樣,教師此時(shí)就起到一個(gè)“模范學(xué)生”的作用,能很好地帶動(dòng)所有學(xué)生積極投入交際活動(dòng)中。32學(xué)生的角色對(duì)教學(xué)的研究離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語(yǔ)教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。(1)主人。在傳

8、統(tǒng)教學(xué)法里,教學(xué)過(guò)程中教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中,教師的“教”成為一種補(bǔ)充,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動(dòng),學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。(2)合作者。在交際活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,各成員通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說(shuō),外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴(lài)的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情,而是相互依賴(lài)的行為,學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo),既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo),也可能會(huì)給別人產(chǎn)生影響;每個(gè)學(xué)生所做的貢獻(xiàn)解釋、表達(dá)

9、和爭(zhēng)辯,既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵(lì),也可能啟發(fā)或刺激別人。因此,整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程,小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助,使每個(gè)人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽(yù)感,也讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。33課堂互動(dòng)(1)英語(yǔ)教師深知交際法英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。交際是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容,是教學(xué)的客體。教師作為組織者,把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際過(guò)程,給學(xué)生提供盡可能多的互動(dòng)交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動(dòng)開(kāi)始就堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ),師生、學(xué)生與學(xué)生間用英語(yǔ)交流、表達(dá)思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告、甚至做會(huì)話游戲。沒(méi)

10、有做值日?qǐng)?bào)告的學(xué)生以合作者的角色認(rèn)真聽(tīng)講,然后就報(bào)告的內(nèi)容輪流提問(wèn)或者發(fā)表看法,教師此時(shí)以語(yǔ)言支持者的角色從旁指導(dǎo),幫助學(xué)生表達(dá)一些他們較難表達(dá)以及無(wú)法表達(dá)的思想,這樣,從一上課開(kāi)始,課堂上就很好地形成了一種運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活躍氛圍,為下一步課堂活動(dòng)熱身。 (2)在課堂互動(dòng)中,要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作,可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。師生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)頻繁,學(xué)生以課堂主人角色主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng),教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,并且

11、能針對(duì)作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn),有的放矢地重點(diǎn)給與語(yǔ)言支持。(3)在交際法英語(yǔ)教學(xué)課堂上,師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來(lái)提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)。提問(wèn)互動(dòng)不僅是教師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,也可以是學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)教師的形式?；?dòng)的提問(wèn)方式可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維和想象力,加強(qiáng)師生、生生之間的融合,提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語(yǔ)言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異,盡量設(shè)置有一定梯度的問(wèn)題,對(duì)于不同學(xué)生提不同難度的問(wèn)題。這樣,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)才不會(huì)輕易失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生回答結(jié)束時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn),多用鼓勵(lì)性言語(yǔ),使每個(gè)學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。(4)良好的課堂互動(dòng)

12、建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的,而是融合的統(tǒng)一體。它推動(dòng)著課堂互動(dòng)高效地展開(kāi),師生、生生為著同一教學(xué)目標(biāo),互相配合,團(tuán)結(jié)合作,共同完成教育教學(xué)活動(dòng)。4結(jié)語(yǔ)筆者認(rèn)為,進(jìn)行交際法教學(xué),要緊緊抓住語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、交際技能、文化背景知識(shí)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)與半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境等方面,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,不斷提高教師自身的語(yǔ)言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力,才能取得比較好的教學(xué)效果。總之,交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方,有它很深的環(huán)境特點(diǎn)和很濃的文化色彩,它是語(yǔ)言教學(xué)變革的產(chǎn)物,是許多語(yǔ)言學(xué)家努力的成果。它的引進(jìn)在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,我們應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行全面理解和深入研究,根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)加以運(yùn)用

13、和發(fā)展,創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式,既注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,又注意中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和語(yǔ)言環(huán)境,只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到合理的應(yīng)用,達(dá)到促進(jìn)課堂互動(dòng),提高課堂教學(xué)效率的目的。參考文獻(xiàn)1jhn munbymmuniative syllabus design,ambridge university press,19832diane larsenfreemantehnique and priniples in language teahing,xfrd university press,19803hgiddsnteahing language as mmuniatin,xfrd university press,19784jeremy harmerthe pratie f english language teahing,addisn esley lngman limited,19915hristpher brunfitmmuniative methdlgy in langu