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文檔簡介
1、轉(zhuǎn)載文:教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式,是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo),圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗,在一定時空環(huán)境中,通過一定的媒體,教師與學(xué)生之間相互作用的方式,結(jié)構(gòu)與程序;根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對教學(xué)組織形式進行不同的分類.通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式.按照教學(xué)單位的規(guī)模大小,可分為個別教學(xué),小組教學(xué),班級授課(小班教學(xué),大班教學(xué),合班教學(xué)):按照師生交往的程度劃分,可分為直接的的教學(xué)組織形式(包括個別教學(xué),小組教學(xué),班級授課等)和間接的教學(xué)組織形式(包括個別學(xué)習(xí),伙伴學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),廣播電視教學(xué),計算機教學(xué)等)。一、簡介教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生
2、按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高,教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。二、特點從表現(xiàn)于外部的特點來看,教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動必須適應(yīng)一定的時空條件,并形成一定的“搭配”、“組合”關(guān)系。教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動,直接或間接地相互作用。在這種相互作用中,包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時間和空間上的集結(jié)或綜合。三、發(fā)展1個別教學(xué)中國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué),
3、歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個別教學(xué),它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學(xué)生進行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低,但卻能較好地適應(yīng)個別差異。17世紀(jì)以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用,個別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代,個別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。2班級授課17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其大教學(xué)論中提出了班級授課制,即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進行教學(xué)的制度。19世紀(jì)中期,班級授課制成為西方學(xué)校主要
4、的教學(xué)組織形式。中國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館,并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來。3導(dǎo)生制18世紀(jì)末至19世紀(jì)初,還出現(xiàn)過英國的貝爾-蘭開斯特制,也稱“導(dǎo)生制”。教師選年齡大些、成績好些的學(xué)生為“導(dǎo)生”,先給他們講授教材,再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生,這種教學(xué)組織形式難以保證教學(xué)質(zhì)量,所以它并未持續(xù)很久。4分組教學(xué)19世紀(jì)末、20世紀(jì)初,為了適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需要和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,為了調(diào)和階級矛盾,一些資本主義國家延長了義務(wù)教育的年限,擴充和更新了學(xué)校的一些教學(xué)內(nèi)容。一些資產(chǎn)階級教育家為了適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)程度,適應(yīng)學(xué)生的個性差異,對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬于改
5、良班級上課制的是分組教學(xué)。分組教學(xué)又分為:能力分組,學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相同,學(xué)習(xí)的年限不同。作業(yè)分組,學(xué)生的學(xué)習(xí)年限相同,學(xué)習(xí)的程度不同。屬于改革班級上課制,進行個別教學(xué)的為溫內(nèi)特卡制、道爾頓制(見分組教學(xué)、溫內(nèi)特卡制、道爾頓制)。中國在20世紀(jì)初曾有極少數(shù)學(xué)校試驗過分組教學(xué);在20年代曾有少數(shù)學(xué)校試驗過道爾頓制;在30年代也曾有極少數(shù)學(xué)校試驗過溫內(nèi)特卡制。20世紀(jì)70年代以后,美、英、法、聯(lián)邦德國等國家的分組教學(xué)常采取另外兩種方式,即外部分組和內(nèi)部分組。分組教學(xué)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異,但同時也給各類學(xué)生在心理上造成不良影響。中國中小學(xué)以班級上課制為基本組織形式。為了因材施教,有時也采用小
6、組教學(xué)和個別教學(xué),作為輔助形式。溫內(nèi)特卡制和道爾頓制過高地估計了學(xué)生的主動性,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用受到限制。第二次世界大戰(zhàn)以后發(fā)展起來的程序教學(xué)和機器教學(xué),吸收了溫內(nèi)特卡制和道爾頓制的一些方法。5開放教學(xué)第二次世界大戰(zhàn)期間,由于戰(zhàn)亂,破壞了正規(guī)教育的進行,故30年代初在英國出現(xiàn)了開放教學(xué)這種教學(xué)組織形式。6070年代,開放教學(xué)流行于美國,主要在幼兒學(xué)校和初等學(xué)校實行。它強調(diào)尊重兒童的天性、興趣和需要,強調(diào)兒童的自然發(fā)展, 不拘傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu),沒有固定教學(xué)計劃、教材和教室,不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起,根據(jù)各自的愛好選擇各種學(xué)習(xí)活動。開放教學(xué)依據(jù)的是資產(chǎn)階級“進步教育”的理論。6協(xié)作教學(xué)
7、20世紀(jì)50年代初,美、英等國為了解決提高教學(xué)質(zhì)量與中、小學(xué)師資不足的矛盾,提出了一種教學(xué)組織形式協(xié)作教學(xué)(見協(xié)作教學(xué))。它由教師、實驗教學(xué)人員、視聽教學(xué)人員和圖書資料人員組成教學(xué)小組,共同研究擬訂教學(xué)計劃,然后分工合作,協(xié)力完成教學(xué)計劃。協(xié)作教學(xué)試圖能同時發(fā)揮教師的集體力量和個人專長,并能充分利用圖書、儀器等教學(xué)設(shè)備。7現(xiàn)場教學(xué)1958年,中國貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針,在實踐過程中較廣泛地采用了現(xiàn)場教學(xué)這種教學(xué)輔助形式(見現(xiàn)場教學(xué))。它能給學(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗,有助于理解和掌握理論知識;并通過實際操作,能培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實踐的能力,同時為師生接近工農(nóng)、接觸社會主義建設(shè)的實際創(chuàng)造條件
8、。8復(fù)式教學(xué)教學(xué)組織形式中的學(xué)級編制,除單式教學(xué)外,還有復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是教師在同一教室里,用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學(xué)生進行的教學(xué)。教師給一個年級的學(xué)生講課,同時組織其他年級的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè),使各項活動有計劃地交替進行。它在一定條件下對普及教育具有積極的意義;是班級教學(xué)的一種特殊的組織形式。四、作用第一,教學(xué)組織形式對教學(xué)效率、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量有重要影響。不同的教學(xué)組織形式對教學(xué)效率、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量有不同的影響。與個別教學(xué)相比,班級授課制在教學(xué)效率和教學(xué)規(guī)模上的提高是顯而易見的。在目前中小學(xué)教學(xué)實際中是將這些組織方式綜合起來運用,有時也根據(jù)不同的需要采用不同的組織方法。第二,教學(xué)組織形式對學(xué)生知識技能的掌握、個性的形成、情感的發(fā)展有一定影響。不同的學(xué)科教學(xué)適合采用不同的教學(xué)組織形式來進行,教授不同的知識、技能,應(yīng)靈活運用不同的教學(xué)組織形式,以達到教學(xué)的最優(yōu)化。此外,教學(xué)組織形式?jīng)Q定了課堂師生交往方式、交往氛圍、交往風(fēng)格,這就間接影響到學(xué)生的個性和情感發(fā)展。第三,教學(xué)組織形式對教師的教學(xué)方式及教學(xué)風(fēng)格有一定影響。教師對教學(xué)組
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