英語(yǔ)教學(xué)論文-大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策的論文

1、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策的論文論文關(guān)鍵詞聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策 聽(tīng)力技巧 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文摘要本文作者從分析影響聽(tīng)力課的因素入手，提出了聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中可以利用的有效教學(xué)方法如調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)聽(tīng)力技巧，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。作者希望能夠?yàn)楦淖兇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力現(xiàn)狀提供一些建議 。   聽(tīng)說(shuō)一直是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生通過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后能夠看得懂文字，卻聽(tīng)不到聲音，更張不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，形成了“啞巴英語(yǔ)”。為了改變這一現(xiàn)象，國(guó)家教育部推行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生

2、的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占了主要地位。但是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著不利于聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行的因素。本文將從分析影響聽(tīng)力課的因素入手，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出聽(tīng)力教學(xué)的一些建議。  一、目前聽(tīng)力教學(xué)主要存在以下問(wèn)題 （一）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課興趣不高。盡管教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)十年，但是在中學(xué)，傳統(tǒng)的方式無(wú)疑還是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的原因而備受青睞，老師對(duì)于學(xué)生的要求是只要會(huì)做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無(wú)論老師還是學(xué)生都比較注重語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上聽(tīng)力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。由于聽(tīng)不懂，久而久之很多

3、學(xué)生把聽(tīng)力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營(yíng)，心在漢”，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。 （二）聽(tīng)力課時(shí)少。雖然教育部實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革很長(zhǎng)時(shí)間了，很多學(xué)生也為改革提供了必要的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等先進(jìn)的工具，但是在可是安排上，聽(tīng)力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。 （三）大班上課。高校剛開(kāi)始擴(kuò)招時(shí)，英語(yǔ)教師的短缺成了主要問(wèn)題，所以很多學(xué)校實(shí)行大班授課。盡管近兩年英語(yǔ)教師的師資得到了補(bǔ)充，但是大班上課的模式很多學(xué)校都沒(méi)有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動(dòng)難以展開(kāi)，因此聽(tīng)力課老師只能采用單調(diào)的聽(tīng)，影響了授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 盡

4、管以上影響聽(tīng)力教學(xué)的因素并不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責(zé)任和義務(wù)從現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)本身出發(fā)探索有效的教學(xué)方法，為聽(tīng)力教學(xué)提供可行的建議和經(jīng)驗(yàn)而努力。  二、本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾條改變現(xiàn)狀的對(duì)策 （一）調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力課的興趣。興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用重所周知，為了改變學(xué)生不習(xí)慣上聽(tīng)力課的現(xiàn)狀，教師要選擇一些難以適中的材料進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。為了消除學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強(qiáng)，與學(xué)生年齡段適合的片段，首先讓學(xué)生看著文本聽(tīng)，給他們的任務(wù)就是找出自己發(fā)音的問(wèn)題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時(shí)教師可以在主控臺(tái)上隨意抽查學(xué)生的閱讀情況

5、并給予建議，避免了學(xué)生因?yàn)樽x音尷尬的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有了語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些沒(méi)有文本的聽(tīng)力測(cè)試，最后逐步過(guò)渡到只聽(tīng)錄音記錄文本的階段。在這期間，教師可以適當(dāng)選擇對(duì)白清晰的英文電影片段讓學(xué)生對(duì)西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景有個(gè)了解。（二）注重學(xué)生的聽(tīng)力技巧培養(yǎng)。實(shí)際上學(xué)生的聽(tīng)力障礙一部分是由不了解英語(yǔ)中的音變現(xiàn)象而引起的，很多看似很簡(jiǎn)單的句子，聽(tīng)的時(shí)候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時(shí)候有必要向?qū)W生傳授語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現(xiàn)象又分為1) 相同輔音的連讀。如bad dg不是把音節(jié)給吞掉，

6、只是這個(gè)音節(jié)不發(fā)音 2) 輔音元音：如f all ages 3) 元音元音元音后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“耶”的音，如stay up 元音后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“我”的音，如gr up ；而爆破則是兩個(gè)爆破音連接在一起時(shí)出現(xiàn)失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六個(gè)爆破音任何一個(gè)后面緊接著另一個(gè)爆破音或摩擦音或鼻音時(shí)，前一個(gè)爆破音將失去爆破，如gd time。  （三）精聽(tīng)和泛聽(tīng)。在學(xué)生基

7、本上適應(yīng)聽(tīng)力課堂，對(duì)聽(tīng)力需求有了增長(zhǎng)的情況下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)和泛聽(tīng)練習(xí)。進(jìn)行精聽(tīng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，再把聽(tīng)不懂的地方集中起來(lái)，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂，可以給學(xué)生一些提示，把新的單詞寫(xiě)下來(lái)，甚至允許學(xué)生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再?gòu)念^至尾聽(tīng)，直到能夠聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容為止。通過(guò)這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽(tīng)力理解能力。在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。相對(duì)于精聽(tīng)材料要選擇故事性強(qiáng)或者科普文章來(lái)說(shuō)，泛聽(tīng)則相對(duì)靈活，可以選用一些口語(yǔ)教材或一些有趣的小故事，讓學(xué)生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語(yǔ)發(fā)音，感受英語(yǔ)

8、的真實(shí)性和趣味性，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)力。 （四）聽(tīng)力考試中的答題技巧培養(yǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是有些學(xué)生平時(shí)聽(tīng)力很好，但是一到考試的時(shí)候，成績(jī)卻不是很理想，這其實(shí)就涉及到答題技巧的問(wèn)題。其實(shí)無(wú)論在平時(shí)還是考試的時(shí)候，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候很容易將注意力過(guò)度放在某個(gè)單詞上去，而且由于母語(yǔ)的影響，在聽(tīng)的時(shí)候大多都是在邊聽(tīng)便譯，因此，在平時(shí)上課時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)忽視不熟悉的單詞，善于抓住關(guān)鍵詞，能夠快速記錄文本等聽(tīng)力技巧。大學(xué)聽(tīng)力測(cè)試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對(duì)話和短文，在做這一部分時(shí)，預(yù)覽選項(xiàng)非常有必要。因?yàn)閺倪x項(xiàng)中可以獲得相應(yīng)的詞匯，尤其是關(guān)鍵性的表達(dá)，有時(shí)閱讀完選項(xiàng)就明白對(duì)話大致內(nèi)容或文章大意，這樣聽(tīng)起來(lái)自然就順暢多了。對(duì)于記錄的試題，一般都會(huì)讀三遍，因此，第一遍在聽(tīng)的同時(shí)，要把握住要填寫(xiě)句子的長(zhǎng)度，第二遍聽(tīng)的時(shí)候要把關(guān)鍵詞都記錄下來(lái)并增加寫(xiě)的速度，第三遍查漏補(bǔ)缺。最后，做完試題，還可以根據(jù)已有的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行完善。 大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高息息相關(guān)，因此教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方式的研究，最終提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。聽(tīng)力教學(xué)不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生參加英語(yǔ)角，演講比賽等活動(dòng)，從多方面幫助學(xué)生