2017年4月自考課程與教學(xué)論00467試卷及答案解釋完整版.doc

1、2017 年 4 月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試卷（ 課程代碼00467）本試卷共5 頁(yè)，滿分l00 分，考試時(shí)間l50 分鐘?？忌痤}注意事項(xiàng)：1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無(wú)效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。2第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B 鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用0 5 毫米黑色字跡簽字筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。第一部分選擇題（ 共 30 分 ）一、單項(xiàng)選擇題（ 本大題共30 小題。每小題l 分，共 30 分 ）在每小題弼出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將

2、其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1被認(rèn)為是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是A 課程B 課程編制的原理C 怎樣編制課程D. 兒童與課程2被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是A 博比特B 查特斯C 泰勒D 泰羅3“實(shí)踐性課程”的開發(fā)方法是A 觀察B 審議C 實(shí)踐D 規(guī)定4. 從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是A 技術(shù)興趣B 解放興趣C 實(shí)踐興趣D 價(jià)值興趣5在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家A 夸美紐斯B 盧梭C 裴斯泰洛齊D. 拉特克6. 標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是A. 大教學(xué)論B.普通教育學(xué)c 課程與教學(xué)的基本原理D 學(xué)記8學(xué)習(xí)過“平行四邊形

3、”概念的兒童，通過學(xué)習(xí)“菱形”這一概念，知道了“菱形是四條邊一樣長(zhǎng)的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的A 上位學(xué)習(xí)B 下位學(xué)習(xí)C 并列結(jié)合學(xué)習(xí)D 總結(jié)學(xué)習(xí)9兒童生來(lái)就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車澜?、了解周圍世界，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的A 成功驅(qū)力B 自我提高驅(qū)力C. 附屬驅(qū)力D. 認(rèn)知驅(qū)力10下列屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是A 加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式B 布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C 斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式D 奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式11 斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和A “積極強(qiáng)化”B “消極強(qiáng)化”C “實(shí)物強(qiáng)化”D “獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化”12

4、“學(xué)生將通過陳述而證明已掌握了五個(gè)逗號(hào)規(guī)則的知識(shí)，并能在逗號(hào)被刪除的句子中正確插入逗號(hào)。”這種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于A 行為目標(biāo)B 普遍性目標(biāo)C. 生成性目標(biāo)D 表現(xiàn)性目標(biāo)13課程開發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是A 兒童中心課程B.學(xué)科中心課程C 社會(huì)中心課程D 知識(shí)中心課程14教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是A 墨示B 示范C. 展示 D 。疆述15在現(xiàn)今，世界各國(guó)的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是A 兒童經(jīng)驗(yàn)B 學(xué)科知識(shí)C. 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)D 。兒童生活16以下不屬于課程要素的是A 概念B 目標(biāo)C 方法D 價(jià)值觀17主張從，

5、JL 童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于A 學(xué)科課程B 經(jīng)驗(yàn)課程C 分科課程D 綜合課程18提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是A .桂威 B.裴斯泰洛齊C .赫爾巴特D。羅杰斯18學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探討英國(guó)與歐盟關(guān)系的問題，這種課程類型屬于A. 學(xué)科課程B 經(jīng)驗(yàn)課程C. 分科課程D 綜合課程19. “伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度”，被稱為A 主學(xué)習(xí)B 副學(xué)習(xí)C 附帶學(xué)習(xí)D 相關(guān)學(xué)習(xí)20源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是A 能力分組B提示教學(xué)C分組學(xué)習(xí)D個(gè)別學(xué)習(xí)21. 當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是

6、成功的。這種取向被視為A 忠實(shí)取向B適應(yīng)取向C創(chuàng)生取向D.學(xué)生本位取向22下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情境模式的描述，正確的是A 課程變革是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的組織程序B 教師的課程實(shí)踐總是基于其對(duì)特殊情境的知覺而發(fā)生變化C 教學(xué)是對(duì)所有人都共同的靜態(tài)的真理D 教師是課程知識(shí)的接受者23. 教學(xué)過程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過程，而且還是一個(gè)教育過程。此處的“教育”指的是A 知識(shí)教育B 體育教育C 道德教育D 勞動(dòng)教育24在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是A 專家B 教師C 學(xué)生D 教師和學(xué)生25被稱為“暗箱式評(píng)價(jià)”的是A 效果評(píng)價(jià)B 內(nèi)在評(píng)價(jià)C. 內(nèi)部人員評(píng)價(jià)D 外部人員評(píng)價(jià)26. 以“判斷”作為評(píng)

7、價(jià)本質(zhì)的是A. 第一代評(píng)價(jià)B 第二代評(píng)價(jià)C 第三代評(píng)價(jià)D 第四代評(píng)價(jià)27本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評(píng)價(jià)取向是A 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B 過程取向的評(píng)價(jià)C. 主體取向的評(píng)價(jià)D. 行為取向的評(píng)價(jià)28課程研究的方法論的未來(lái)走勢(shì)是A 量的研究占主導(dǎo)B 質(zhì)的研究占主導(dǎo)C 量的研究與質(zhì)的研究整合D 理論研究占主導(dǎo)29 . 下列關(guān)于中國(guó)課程教材改革走向的認(rèn)識(shí)，不正確的是A 我國(guó)正探索一種“均權(quán)制”的課程管理體制B 我國(guó)確立了“一綱多本”的課程改革方略C 課程改革就是改教材D 課程改革的價(jià)值取向要逐步與國(guó)際接軌30 情境教學(xué)中，各種事件或聞?lì)}是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，通過學(xué)生和教師對(duì) 這些事件或問題的探究，

8、建構(gòu)出每一個(gè)主體對(duì)自己的意義。這種教學(xué)被稱為A 隨機(jī)訪問教學(xué)B 認(rèn)知彈性教學(xué)C 支架式教學(xué)D 拋錨式教學(xué)第二部分非選擇題（ 共 70 分 ）q34601837二、簡(jiǎn)答題（ 本大題共5 小題，每小題6 分，共 30分 ）31簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。32簡(jiǎn)述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。33簡(jiǎn)述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。34. 簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。35簡(jiǎn)述古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。三、論述題（ 本大題共2 小題，每小題l2 分。共 24分 ）36. 結(jié)合教育發(fā)展與改革實(shí)踐，試述20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢(shì)。37請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明隨機(jī)訪聞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。四、材料

9、分析題本大題共l6 分 ）38請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。材料：“這門課程完全是無(wú)組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自已造就了這樣一種無(wú)組織的自由氣氛如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生（ 大約 25 人 ）一起圍著一張欠桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。

10、此后，舉手更多了。教炳從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言?！保?） 材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式?（2） 這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征是什么?（3）嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。維穿/啟用前2017年4月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考（課程代碼 004&?）一單項(xiàng)選擇題（本大超戈卻小慝，每小題1分,共分） A2.C號(hào)R4 45.D& A7.Cit ti16 CH. AA13,C14. B6H時(shí).西37. nIt. D19, C20. D工；，X22 n22. C21 D25 . A26 C21c28 . C29 fJ0,D二、筒答冠（本人Sfi共5小港,每小霆h分，共切分

11、）31. （1廠學(xué)術(shù)中心野苫髭祈以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程,其分）（2）至本將征，學(xué)術(shù)性1分J專門性分）濟(jì)構(gòu)性,，N分）12. CD學(xué)校應(yīng)該試卷法到娜就我育H標(biāo)？（城扁定教育目近）（2分，）”林選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)姓腕M f或遠(yuǎn)界學(xué)習(xí)經(jīng)投“】分，）怎樣為由收的款學(xué)甫繼期學(xué)習(xí)鯉驗(yàn)，（或祖統(tǒng)學(xué)月經(jīng)騎：外）14）怎樣評(píng)外學(xué)習(xí)翌盎的方效性.（或評(píng)價(jià)教仔計(jì)劃（2分）國(guó)合部程址有意誑用運(yùn)用西補(bǔ)戌兩種以上學(xué)科的知記觀端方法論士考睇印探完個(gè)中 心T幽或冏噩.（工分）升友策略工自老包過q 346018U）確定作為蛭合課程組織覆心的主地、間隨和悔念的選號(hào)機(jī)漢.仕分己）教薄、教育行政人員要對(duì)蹤合諛超邊

12、行惜戈鉞劃叼合作、。分）（3）開發(fā)蹤分性評(píng)柄形式J】分）（4）建立單一辛禪知識(shí)與漕學(xué)科州法相結(jié)合的載驪培討川龍,11分）M一球扉支蛇與教學(xué)相現(xiàn)區(qū)劃肥內(nèi)在統(tǒng)一？仁分）區(qū)別:1ft程實(shí)蹌與拙學(xué)分屬于不同的瑞寵彼城.況程實(shí)施主嚶克”對(duì)課程變革計(jì)劃的 實(shí)儲(chǔ)程度,影響源更實(shí)施的因常.瞟程變茁計(jì)聯(lián)與實(shí)算情境的相正適成機(jī)制.教你與學(xué) 生斑牛課程的過程等.教學(xué)就兗主:要踩討教邨的率櫻行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”及二 嗇之I訓(xùn)的身或機(jī)*L （工分）聯(lián)系：諛理工施內(nèi)在地整言不教學(xué),教學(xué)是遽圖生埴的技心環(huán)b和福本途役;犯祝文孤 研究與教學(xué)研完具町內(nèi)隹的匯補(bǔ)性,（2分）都J1）評(píng)飾短程及得教育結(jié)梟、笊定的教育同際相苒照的過

13、舊,足桃揖住建勢(shì)fH標(biāo)對(duì) 赦汴鼬祟成斗客捉描述的世程,建公）2）泮址的美避是我定消臨的.舊蝶作能口方在久 門仆）典黑耳空學(xué)密敢卷第I刑兒a手口（3）評(píng)價(jià)不等于“/試和“測(cè)簽”.盡管“胃試c和”測(cè)驗(yàn),可以成為評(píng)價(jià)的一部分G分） 三、蘢述整（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容列強(qiáng)詼學(xué)習(xí)者的經(jīng)輯和體論，（2分）（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。（2分）（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教好、學(xué)生、教材、環(huán)境因因素的祭合.（2分）（4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程列強(qiáng)洞顯性課程與隱性課程并重，（2分）（5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)聘實(shí)除課程和“虛無(wú)課程”井史1, （2分:（6）從只強(qiáng)

14、調(diào)學(xué)校課程到建調(diào)學(xué)校課我與校外課程并重。（2分）37.（1）呈現(xiàn)情境:向?qū)W習(xí)界呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。（2分）（2）刖氏訪問學(xué)習(xí)；向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不用側(cè)面的材性相關(guān)聯(lián)的情境.引 導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。（2分）（3）思維發(fā)展訓(xùn)練:教和引乎學(xué)生發(fā)展“元認(rèn)知”水平,幫助學(xué)生建立思維怏型.（2分） （4）待作學(xué)習(xí)：圍繞通過不同情境獲得的認(rèn)識(shí)、建構(gòu)的宓義熊開小線討論，（2分） （5）效燼評(píng)階:與問題解決過程融為-休的”場(chǎng)介變動(dòng)濘價(jià)（2分）（6）結(jié)合實(shí)例展開論述（2分）四、材料分析題（本大題共16分）3K.）羅杰斯創(chuàng)立的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。（2分）（2）基本特征是：首先，極大地依賴于個(gè)體成氏、健束與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力,（2分）乂次,強(qiáng) 調(diào)情感因索.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情磨方面而不曷班軒方而。（2分）再次.強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí) 此刻”情形,而不X心他過去的情感和經(jīng)?！埃?分）最后，強(qiáng)弱本身就能促進(jìn)學(xué)生 經(jīng)聆生長(zhǎng)的人際接觸和人際關(guān)系.（2分）（3）評(píng)析:該模式掂教學(xué)的口標(biāo)看作是