淺談化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、 淺談化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)甘肅省臨洮縣潘家集中學杜宏強創(chuàng)新能力是推動社會進步的真正動力,是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。正如江澤民同志指出的:創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個沒有創(chuàng)新的民族,難以屹立于世界民族之林?！叭嫔钊氲貜娀瘒竦膭?chuàng)造意識,發(fā)展民族的創(chuàng)新精神,激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能,培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新型人才”,是學校教育的奮斗目標?；瘜W創(chuàng)新能力是進行化學創(chuàng)新活動,獲得創(chuàng)新成果的能力,是一般創(chuàng)新能力在化學研究和化學學習領域中的特殊表現(xiàn)。那么如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?本文僅結合自己的教學實踐,談些粗淺的認識,與大家商榷。(一加強對學生非智力品質的培養(yǎng)非

2、智力因素包括:興趣愛好、情感、價值觀、性格、意志、動機等。(1激發(fā)興趣?；瘜W教學首先要激發(fā)興趣,調動學生的求知欲。夸美紐斯認為:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！痹诨瘜W教學中,如果能創(chuàng)造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的條件,幫助學生以科學的態(tài)度、堅強的毅力克服學習中的重重困難,就有可能使學生在獲得知識的同時,能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。(2協(xié)調師生感情。教學,既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程,其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如學記所指出的“親其師,而信其道?！币虼俗鳛榛瘜W教師,不僅要有淵博的化學知識,而且還應具備高超的理解力,善于暢通情感信息的流通

3、渠道,把自己的情感滲透于備課、課堂教學中,做好中、差生的良師益友。(3利用化學實驗開發(fā)學生思維?；瘜W實驗是激發(fā)學生學習化學興趣的重要手段,也能使學生對所學知識加深理解。實驗教學中,教師不僅要指導學生怎樣觀察現(xiàn)象,還應啟發(fā)學生怎樣利用這些感性材料去思考問題,看到化學現(xiàn)象背后的本質。例如,看見了某溶液中滴入紫色石蕊試液后變紅,紅的“現(xiàn)象”引起了思維,此時溶液呈酸性。在電解滴加酚酞試液的N aC l 溶液時,可觀察到兩極上有氣泡生成,陰極附近溶液很快變成紅色。啟發(fā)學生分析兩極上是什么氣體,怎樣檢驗,為什么陰極附近溶液變紅色?電解產物是什么?兩極上析出的氣體體積有什么關系?邊實驗、邊討論,引導學生開動

4、腦筋,步步深入,在探索知識的道路上不斷前進。(4運用現(xiàn)代化教學媒體?，F(xiàn)代化媒體正以其獨特的教學手段進入中學化學教學領域。其教學方式有動靜結合、視聽結合等特點,可進行快速的信息處理和圖象傳輸,同時還配有悅耳的音樂和圖象描繪,這必然使學生產生好奇心,激發(fā)求知的欲望,加深對化學知識的理解。例如有關“電子云”的教學,可利用計算機設計一幅三維空間畫面,模擬原子核外電子的運動狀態(tài)。(5利用化學史?；瘜W的歷史,實際上是一種化學方法和化學智慧的歷史?；瘜W史的教學能激發(fā)學生的學習動機和好奇心,調動學生學習的積極性和主動性。如在講純堿時,先講一下比利時人索爾維制堿法,然后再講一下我國著名化工專家侯德榜先生沖破索爾

5、維法的技術封鎖,并加以改進,發(fā)明了舉世聞名的侯氏制堿法,使鹽的利用率高達98%以上,把純堿工業(yè)推向一個嶄新的發(fā)展階段。(二加強創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時,教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應,為此,可向學生提出問題:既然實驗是乙烯跟溴水的反應,為什么方程式中寫乙烯與溴的加成?乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產物?學生沒想到我會提出這樣的問題,一時不知如何問答。我沒有直接給出答案,而是補充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的實驗,又引導

6、他們結合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論,學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異,理解了教材結論的局限性。有了這樣的經歷,學生就敢于提出更多的問題,表達自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的良好開端。創(chuàng)新性思維具有靈活性的特點。在教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性,可以開闊學生的思路,使學生對化學現(xiàn)象的本質認識更深刻、更準確,培養(yǎng)學生分析問題和運用已有知識解決問題的能力。如有一道練習題:在實驗室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時,采用不同的操作順序,會得到不同的結果。(1把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里,出現(xiàn)白色沉淀,又很快消失。(2把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里,得到

7、白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過量問題,學生一般都能較快得出答案。在此基礎上,進一步提出問題:在(1中如果連續(xù)把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?最終能得到白色沉淀嗎?在(2中繼續(xù)把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中,又有什么現(xiàn)象?白色沉淀會消失嗎?事實勝于雄辯,最好的解決辦法就是實驗。通過實驗,學生對知識的理解更加準確,對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻,思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。創(chuàng)新性思維還具有敏捷性的特點。在化學教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷性,可使學生深刻認識化學規(guī)律和現(xiàn)象,縮短掌握概念、規(guī)律的時間,能把深奧的道理淺顯化,同時表達出來。思維的獨特性、靈活性、敏捷性構成了思維的創(chuàng)新性。一

8、個具有較強創(chuàng)新能力的人,他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家的偉大成就證明了這一點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維,使其具有一定的創(chuàng)新能力,是教育教學改革的主要任務,這一任務目標的實現(xiàn)要靠廣大教師落實到實際教學中去,貫穿于教育教學過程的始終,長期堅持,長抓不懈。(三加強學生化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)化學創(chuàng)新能力是進行化學創(chuàng)新活動,獲得創(chuàng)新成果的能力,是一般的創(chuàng)新能力在化學研究和化學學習領域中的特殊表現(xiàn)。在化學教學過程中教師應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,應從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始,其精髓就是實事求是,精益求精。同時要培養(yǎng)學生創(chuàng)新自信心、激發(fā)創(chuàng)造熱情、磨礪創(chuàng)新意志、優(yōu)化創(chuàng)造品質。

9、(2引導學生大膽實踐,多讓學生取得應用知識解決問題的經驗。在化學教學中鼓勵學生動口、動手、動腦,重視理論聯(lián)系實際,使學生在掌握現(xiàn)成知識的同時,也會努力去發(fā)現(xiàn)新的知識;在了解現(xiàn)成結論的同時,又會設法突破現(xiàn)成的結論。在實驗教學中,我所采取的一些做法是:盡量放手讓學生自己完成實驗,教師只給予必要的指導,而不過多地指手畫腳。如果教師把實驗原理及注意事項等都講得非常詳細或管得過死,就會在一定程度上限制學生的思維和想像空間,阻礙學生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。久而久之,就會造成抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新能力的嚴重后果。對于“好奇、喜歡標新立異”的學生,只要實驗條件允許,也不過多約束或指責他們,而是讓他們按自己的想法去做

10、,在實踐中求真知、求發(fā)展。因為實踐是創(chuàng)新的基礎和源泉,學生在實驗中獲得的知識和經驗要比教師的講授深刻得多。另外,開展小論文、小實驗、小制作以及各種社會問題調查等課外活動。(3鼓勵學生掌握化學的基礎知識,因為直覺思維總是以熟悉的有關知識以其結構為根據的。著名的美國認識心理學家西蒙認為:“任何一位專家的知識量差不多都要達到5萬10萬個組塊。”他還根據實驗推算,任何一位專家要獲得知識都有不得少于10年。他認為:“直覺實際上是一種再認識,一個人只有對非常熟悉的東西才會有直覺。通常所說的科學上的偶然發(fā)現(xiàn),對專家來說都不是偶然的,是他利用了已有的知識認識到了當前的情景。”他強調:“無論物理直覺還是化學直覺,都是以廣泛細致的物理、化學知識為基礎的,如果沒有足夠的各方面的知識就沒有直覺?！?4鼓勵學生對問題進行推測或猜想,培養(yǎng)他們良好的直覺“習慣”。當然,猜想