歷史課堂教學(xué)的有效性的嘗試

1、歷史課堂教學(xué)的有效性的嘗試綿竹市新市中學(xué)：李德富所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。新課程理念認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，而且在確認(rèn)教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。這是因?yàn)橐磺薪虒W(xué)結(jié)果只有通過學(xué)生自身的活動，為其接受才有價值。從這個意義上說，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于課堂教學(xué)的有效性，取決于學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去。那么，什么是有效教學(xué)呢？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)

2、真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。因此，我們要把歷史教學(xué)的研究重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，探索課堂教學(xué)的有效性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，并結(jié)合本校實(shí)際，開展教學(xué)研究。搞教研活動，開展教學(xué)研究，不在形式，重在效果。我們每位歷史教師都應(yīng)結(jié)合本職工作，帶著具體問題，以研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)，要善于從不同的角度，不同的層面去切入，去把握，不能人云亦云。在日常教學(xué)生活中，教師不只是一個課程的旁觀者、執(zhí)行者、行動者，還必須是課程的參與者、開發(fā)者、研究者。我們學(xué)校開展了歷史課堂教學(xué)有效性的嘗試，在這里拋磚引玉，希望同仁給予更多的指點(diǎn)和幫助。一、課堂教學(xué)前要堅持做好備課和說課。備課，眾所周知，它是我們完成教學(xué)

3、任務(wù)的基礎(chǔ)，是上好一節(jié)課的前提，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。要備好自己的課，即要符合教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和水平，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)的課，要特別注意備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備練習(xí)、備考題、備既往偶發(fā)事件的處理方式等。如學(xué)習(xí)工業(yè)革命時，除了按照歷史教師用書，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來備課外，還要備：工業(yè)革命為什么首先開始于英國？英國工業(yè)革命為什么首先從棉紡織業(yè)開始？為什么以“珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明”作為英國工業(yè)革命的開始？工業(yè)革命給我們帶來了哪些影響？工業(yè)革命對中國產(chǎn)生了什么影響？等問題。來解決學(xué)生給我們提出的不解與困惑。課備好后就在歷史教研組上進(jìn)行說課交流，就是主講教師把自己

4、對課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己具體執(zhí)教某一課的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等，然后由大家評說。主要解決教什么？怎樣教？為什么要這樣教？的問題。如我們在研討文藝復(fù)興與新航路開辟時，對于如何突破文藝復(fù)興這個難點(diǎn)問題產(chǎn)生極大的興趣。如，有的說從比較文藝復(fù)興前后，人們對教皇的態(tài)度來說明文藝復(fù)興是反教會神權(quán)的，也可從但丁的神曲入手來說明這一時期的主要任務(wù)是反封建反神學(xué)的。還可以用達(dá)·芬奇的蒙娜麗紗和達(dá)·芬奇的自畫像來說明文藝復(fù)興的指導(dǎo)思想是“以人為本”的，還可以通過“恩格斯認(rèn)為文藝復(fù)興這個名字沒有把這個時代充分表達(dá)出來”?！鞍l(fā)生于1416世紀(jì)，否定神的絕對權(quán)威

5、；鼓勵人們探求知識，追求幸福生活，強(qiáng)調(diào)人的價值，發(fā)展人的個性”等材料引入教學(xué)。這樣做非常有利于教學(xué)研究中的交流探討，有利于其他教師對課堂教學(xué)的理解，提高對課堂教學(xué)認(rèn)識的深度的廣度。對教學(xué)研究活動中的質(zhì)量和效率產(chǎn)生積極的影響。二、課堂教學(xué)前堅持專題研究，將問題各個擊破。在教學(xué)研究活動設(shè)計時，我們應(yīng)以專題研究為主，將問題集中在某一個設(shè)定的研究主題上，具體操作上。大家集中精力，對一個問題進(jìn)行深入研究，達(dá)成共識，生成結(jié)論和結(jié)果，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)產(chǎn)生效果后再變換主題進(jìn)行其他研究。如我們在初三下期進(jìn)行總復(fù)習(xí)之前，結(jié)合德陽市的歷史中考說明，參照近幾年的德陽考試題，把中國近代史、中國現(xiàn)代史、世

6、界近代史、世界現(xiàn)代史劃分為不同的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，深化，來提高學(xué)生的答題能力和解題技巧。中國史分為：西方列強(qiáng)的侵略、中國近代化的起步、中華民族的抗日戰(zhàn)爭、中國人民解放戰(zhàn)爭、建設(shè)有中國特色的社會主義和新中國的外交成就等六個主題。世界史分為：早期資產(chǎn)階級革命、資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴(kuò)大、三次科技革命；一戰(zhàn)與二戰(zhàn)等四個主題。舉例說明怎樣去落實(shí)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容呢，我們是這樣做的。專題復(fù)習(xí)要圍繞主干知識來進(jìn)行，對于大的專題我們要統(tǒng)籌兼顧，既要把握整個專題的歷史線索，又要細(xì)化所包含的知識點(diǎn)。既可以從大跨度，大范圍來理清這個專題的歷史發(fā)展規(guī)律，也可以以一個知識點(diǎn)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的分析，從而得出啟示，認(rèn)識等理論性

7、知識。比如中國近代化的起步既可分為洋務(wù)運(yùn)動、維新變法運(yùn)動，辛亥革命和新文化運(yùn)動四個子目來進(jìn)行研究，也可以從整體的范疇來進(jìn)行剖析。例如德陽歷史2006年中考題就是對洋務(wù)運(yùn)動的深入考察?？碱}如下：48、閱讀材料（共14分）材料一 在西方列強(qiáng)手下遭到的第二次失敗，使中國少數(shù)有遠(yuǎn)見的知識分子再次重新考慮他們傳統(tǒng)的準(zhǔn)則和政策。他們的對策是所謂的“自強(qiáng)”運(yùn)動。這一詞語本身出自儒家經(jīng)典著作，在19世紀(jì)60年代，用來指通過移植西方的機(jī)械制造來保護(hù)中國文明這一“自強(qiáng)”運(yùn)動注定要失敗，因?yàn)樗诘幕驹O(shè)想是荒謬的。 （美）斯塔夫里阿諾斯全球通史材料二請回答：（1）材料一中的“第二次失敗”是指 ；“有遠(yuǎn)見的知識分

8、子”有 。（舉出兩人即可）（3分）（2）材料一中的“自強(qiáng)”運(yùn)動是指 ，它開始了中國 的歷程。（2分）（3）據(jù)材料，“自強(qiáng)”運(yùn)動的中心是 。為此，“有遠(yuǎn)見的知識分子”先后創(chuàng)辦了 工業(yè)（如圖四）和 （如圖五）。這兩類工業(yè)的相同點(diǎn)有： 。（舉出兩個方面即可）（5分）（4）據(jù)所學(xué)知識，除材料二反映的內(nèi)容外，“自強(qiáng)”運(yùn)動還包括哪些內(nèi)容？（2分）（5）據(jù)材料一和所學(xué)知識，指出“自強(qiáng)”運(yùn)動“注定要失敗”的根本原因（2分）德陽歷史中考試題在2009年對整個近代化的進(jìn)程進(jìn)行了考察?？碱}如下：33.近代前期，隨著民族危機(jī)日益加深，中國社會各階級階層為挽救民族危亡提出了各種救國方案。閱讀材料，回答問題：（14分）嚴(yán)

9、格說來，拳匪運(yùn)動可說是我國近代史上第三個救國救民的方案，不過這個方案是反對西洋化、近代化的，與第一第二兩個方案是背道而馳的。拳匪的慘敗是極自然的。慘敗代價之大足（以）證（明）我民族要圖生存絕不可以開倒車。等到自強(qiáng)、變法、反動都失敗了，國人然后注意孫中山先生所提出的救國救民的方案。蔣廷黻中國近代史請回答： （1）材料中的“拳匪運(yùn)動”是指義和團(tuán)運(yùn)動，為鎮(zhèn)壓這場運(yùn)動，列強(qiáng)發(fā)動了 戰(zhàn)爭。（1分）（2）材料中的“第一個方案”是在什么情況下提出的？（2分）這一方案的具體措施有哪些？（3分）（3）材料中的“第二個方案”是指什么？（1分）這一方案的實(shí)施在思想上產(chǎn)生了什么重大影響？（2分）（4）據(jù)所學(xué)知識，體現(xiàn)

10、材料中孫中山救國救民方案的革命理論是什么？（1分）概括說明這一理論的實(shí)踐結(jié)果。（3分）（5）據(jù)上述幾個救國方案的結(jié)局，你能得到什么啟示？（1分）所以，我們在復(fù)習(xí)時兩者都要兼顧，才能把專題復(fù)習(xí)做好。這樣做才可以確保教學(xué)研究問題源是真實(shí)可行的，才能確保研究的問題是我們在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，才能確保教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合和對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。三、課堂教學(xué)后堅持原生態(tài)教學(xué)研究。基層的教學(xué)研究是定位在實(shí)踐層面上和操作層面上的研究。這一點(diǎn)已經(jīng)成為教研活動的組織者，參與者的基本認(rèn)識。在具體操作上，以教學(xué)常態(tài)下的問題、困惑為主。以研究教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)象，事件，具體做法等為好，最好以鮮活的案例為研究的素

11、質(zhì)材料，最好以發(fā)生在本校本班、本人身邊的事情為研究對象，可以對現(xiàn)象后在規(guī)律進(jìn)行探索和推測。我們的教學(xué)研究是定位在原生態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象的研究，堅持以問題為導(dǎo)向，解決教學(xué)的實(shí)際問題，是為了提高教學(xué)研究的針對性，實(shí)效性把基層的教學(xué)研究直接定位在服務(wù)教學(xué)實(shí)踐上，服務(wù)在教學(xué)改進(jìn)上。如我們在聽俄國農(nóng)奴制的廢除時，有同學(xué)在問：為什么農(nóng)奴制的廢除使俄國走上了資本主義的發(fā)展道路？這一問題在課堂上很顯然是不易解釋清楚的。所以，講課教師就把這個問題布置為作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。我們幾位歷史教師下課后一起商討，研究后認(rèn)為：農(nóng)奴制的廢除，農(nóng)奴獲得了人身自由，使工業(yè)資產(chǎn)階級獲得了更多的自由勞動力；為資本主義發(fā)展提供了廣闊的市場；農(nóng)奴從地主那里贖買份地，為資本主義發(fā)展提供了巨額的資本；農(nóng)奴有從事工商業(yè)活動的權(quán)利，為資本主義發(fā)展提供了豐富的工業(yè)原料；所以說農(nóng)奴制的廢除使俄國走上了資本主義發(fā)展的道路。因此，這次改革的性質(zhì)也就是資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。這樣做就有利