傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的有機(jī)整合

1、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的有機(jī)整合-關(guān)于有效教學(xué)的思考上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)張先明浦東教育論壇文集07.12發(fā)表一、問(wèn)題的提出課程改革不斷向縱深發(fā)展,新的課堂教學(xué)理念正在為廣大教師所接受。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心”、偏重知識(shí)傳授的“堅(jiān)冰”開(kāi)始融化,教師的角色從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變,學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。課堂教學(xué)的重心由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的形成和學(xué)習(xí)方式的完善,過(guò)去的比較單一的接受式學(xué)習(xí)方式正向自主、合作、探究式的多元化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌大為改觀。但由于對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和理解的不夠深入,教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象,走進(jìn)了一些不容忽視

2、的誤區(qū):1、出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的兩種傾向。一種傾向是教師還是習(xí)慣于教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)預(yù)設(shè)干預(yù)的太多,沒(méi)有真正放手讓學(xué)生探究,學(xué)生難以真正地大膽假設(shè),自由思考,自主探究,缺乏真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)。另一個(gè)傾向是,完全拋棄了教師的引導(dǎo)作用,學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)參與探索、獲取知識(shí)的過(guò)程,變成了放任自流的學(xué)習(xí),探究效率低下。2、選擇探究的問(wèn)題缺乏探究的價(jià)值。探究的問(wèn)題應(yīng)具有新穎性, 有一定的梯度,能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望, 是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的有探究的價(jià)值問(wèn)題。但當(dāng)前教學(xué)中探究性問(wèn)題的提出顯得很隨意, 教師信口發(fā)問(wèn),學(xué)生不需要探究的過(guò)程就可回答,探究式教學(xué)變成了貼標(biāo)簽。3、探

3、究過(guò)程形式化。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的積極合作、群體參與,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中,一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義,不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,忽視學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和思維水平,組織一些不必要的小組討論充斥學(xué)習(xí)過(guò)程,熱鬧的形式下掩蓋的是空洞的內(nèi)容,費(fèi)時(shí)多,收效差。4、評(píng)價(jià)只注重認(rèn)知一個(gè)維度。探究式學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生實(shí)踐與思考探索的過(guò)程,既重視學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展,更重視學(xué)生的探究興趣、態(tài)度、情感、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而實(shí)踐中依然難以走出注重知識(shí)一個(gè)緯度的單一評(píng)價(jià)模式。上述誤區(qū)帶來(lái)的最大后果就是教學(xué)有效性的降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括直接體驗(yàn)和對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),而且所學(xué)的課程是以間

4、接經(jīng)驗(yàn)為主,因此,接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要的、非常有效的途徑。課程改革的目的是創(chuàng)新,但是沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新。因此,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不但不能棄之如敝屣,還要充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方式的作用,并與現(xiàn)代教學(xué)理念的有機(jī)整合,增加教學(xué)的有效性。二、整合的原則傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的整合強(qiáng)調(diào)有機(jī)性,整合的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,整合的過(guò)程中應(yīng)考慮遵循以下原則:1、堅(jiān)持三維目標(biāo)的原則課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度在課堂教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí),各元素之間既不可機(jī)械硬套,缺一不可,又無(wú)法割裂。筆者發(fā)現(xiàn),我們的教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),概念化、格式化的傾向很突出,表述缺乏課題的個(gè)性,課堂上的落實(shí)沒(méi)有可操作性,達(dá)成度大打折扣。教

5、師在掌握目標(biāo)的陳述技術(shù)時(shí)需要注意的是,行為主體應(yīng)是學(xué)生(或師生共同作為主體,而不是教師;行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的;行為的結(jié)果是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的;目標(biāo)應(yīng)該是可操作、可評(píng)價(jià)的。三維目標(biāo)的制定和落實(shí)要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重。他們之間的關(guān)系是:以“知識(shí)與技能”為主線,滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”,并充分體現(xiàn)在“過(guò)程與方法”之中。在不同學(xué)科、不同課堂里,這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是三維的,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不應(yīng)該是一維的,傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的整合就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受和體驗(yàn)知識(shí)的多元化的學(xué)習(xí)方式。2.貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的原

6、則學(xué)生的發(fā)展不是一個(gè)結(jié)果,而是一個(gè)綜合的復(fù)雜的漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為,教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,要加速促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就要尋找“最近發(fā)展區(qū)”。傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的整合,有助于我們尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐證明,停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué),只能阻礙學(xué)生的發(fā)展,只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程,即把未知轉(zhuǎn)化為已

7、知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。教學(xué)中,讓學(xué)生不斷從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)新的發(fā)展水平”,逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能水平的提高,以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則關(guān)注學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,不是降低或推卸了教師的作用和責(zé)任,相反,教師的作用增加大了,對(duì)教師的要求提高了。教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,諸因素相互之間猶如一條“生態(tài)鏈”。這樣就構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)的和諧的“學(xué)習(xí)的共同體”,通過(guò)彼此間心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交流、思想的碰撞、合作的探討,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展,而在這個(gè)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用不可或缺。4.提高教學(xué)效率的原則課堂教學(xué)的有效

8、性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,也就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在,學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。高效的教就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。三、整合策略1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)

9、目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果。在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,可以吸引學(xué)生注意力,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,開(kāi)啟智慧,陶治性情,活動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。如音樂(lè)渲染提供美的情境,;聯(lián)系生活,獲取現(xiàn)實(shí)情境;巧妙提問(wèn),創(chuàng)設(shè)氛圍情境;精美導(dǎo)語(yǔ),融入詩(shī)化情境;利用多媒體,創(chuàng)設(shè)形象情境。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,達(dá)到淘冶學(xué)生審美感受,激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率之目的。2.注重問(wèn)題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教學(xué)總是圍繞問(wèn)題進(jìn)行。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)。”

10、古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”巧妙設(shè)問(wèn)可以誘發(fā)學(xué)生積極思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性和主動(dòng)性,從而出現(xiàn)“話”學(xué)生自己說(shuō)、“情”學(xué)生自己抒、“題”學(xué)生自己解、“法”學(xué)生自己探的局面,使學(xué)生在“誤”中悟、“錯(cuò)”中磋、“探”中嘆、“情”中信,高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì),要研究學(xué)生的認(rèn)知程度,應(yīng)該有思考的價(jià)值,應(yīng)該能提供多種角度的思考,不能一眼就被看穿。有的開(kāi)放性問(wèn)題不一定有明確的答案,但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)、經(jīng)歷過(guò)的相關(guān)知識(shí),引發(fā)發(fā)散思維。教學(xué)中,還要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。3、注重精講精煉,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)精講精練,就是“講”的設(shè)計(jì)要“精”,擴(kuò)大教學(xué)容量,保證教學(xué)質(zhì)量,提高

11、學(xué)習(xí)效率;“練”的設(shè)計(jì)要“精”,甚至把課外作業(yè)放在課內(nèi)完成,用較少的時(shí)間和精力,取得較多的收益?，F(xiàn)代課堂教學(xué),要堅(jiān)持“突出重點(diǎn),追根究底,舉一反三,融會(huì)貫通”的教學(xué)策略,精心篩選、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容,剔除教學(xué)內(nèi)容中的冗贅成分和教學(xué)方法中的不科學(xué)做法,保證講和練都有很強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性,使課堂教學(xué)省時(shí)、省力、高效,最大限度地提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的時(shí)間和空間,使學(xué)生能關(guān)注自然、了解社會(huì)、思考人生、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧和才干,全面、健康、和諧地發(fā)展。4、倡導(dǎo)指導(dǎo)性探究,提高探究的質(zhì)量當(dāng)前,探究性學(xué)習(xí)大都屬于非指導(dǎo)性探究,但從實(shí)踐的效果看,學(xué)生的探究必須是有

12、指導(dǎo)的。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過(guò)去從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)的中心是針對(duì)問(wèn)題的各種性質(zhì)的探究性活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師,要仔細(xì)地分析學(xué)生的年齡特征和思維特征,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。四、共同思考的幾個(gè)問(wèn)題1.知識(shí)的呈現(xiàn)方式問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,教師的講述不僅是必要的,而且是無(wú)可替代的,所以我們要探討的不是講不講

13、的問(wèn)題,而是如何講的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方式的問(wèn)題在于教師將知識(shí)完整、系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,學(xué)生要做的是“吃”和“消化”。而新課程理念更關(guān)注如何從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),構(gòu)建新的知識(shí)體系。有些教師不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、原有的知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況,隨意拔高要求,不引導(dǎo)學(xué)生了解“是什么”,就急于發(fā)動(dòng)學(xué)生討論“為什么”。在討論“為什么”時(shí),即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂猜、胡扯也不及時(shí)調(diào)整,而端出自己預(yù)設(shè)好的“答案”來(lái)體現(xiàn)自身的水平。思維能力的形成和發(fā)展要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為前提,離開(kāi)了“是什么”的基礎(chǔ)知識(shí),所有的能力培養(yǎng)、方法引導(dǎo),所有的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成,都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。課堂教學(xué)要給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì),并不是否定知識(shí)傳授的獨(dú)特作用,也不是說(shuō)每節(jié)課的所有知識(shí)都必須讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。前人的科學(xué)知識(shí)都靠學(xué)生主動(dòng)探究、自我構(gòu)建是不現(xiàn)實(shí)的。接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好,也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效。2.隱性互動(dòng)問(wèn)題。不少教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性,卻忽視了活動(dòng)的有效性,從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。課堂里的互動(dòng)有兩種互動(dòng),一種是顯性的互動(dòng),如學(xué)生觀察、閱