知識結(jié)構(gòu)教學(xué)

1、“知識結(jié)構(gòu)”教學(xué)適度、有效、豐富的課程實施策略華東師大一附中“課時資源”的合理分配和認知目標(biāo)系統(tǒng)符合邏輯的梯度劃分，在一定程度上決定了課程實施的成效。正是出于這樣的考慮，華東師大一附中在推進“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育”實驗項目時，確定的課程實施策略是：基礎(chǔ)型課程追求“適度”和“有效”。這里的“適度”，是指課程“預(yù)設(shè)”與“生成”之間要形成合適的度，讓教師“少講”，讓學(xué)生“多學(xué)”，不擠占非考試科目的課時資源；“有效”，是指在明確課程（認知）目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性梯度的基礎(chǔ)上，使學(xué)科教學(xué)活動擺脫低水平重復(fù)。拓展型和研究型課程是追求“豐富”。這里的“豐富”，是指基于學(xué)校與學(xué)生實際，豐富國家課程的校本化操作手段和源源不

2、斷開發(fā)校本課程?！斑m度”、“有效”和“豐富”的課程實施策略，最基本的操作是“知識結(jié)構(gòu)教學(xué)”。一、關(guān)于“知識結(jié)構(gòu)”教學(xué)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，教學(xué)的重點是能夠定位和理解學(xué)科具體知識的“核心概念”和“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。教學(xué)的依據(jù)是學(xué)科特點、知識系統(tǒng)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)知識育人的整體功能價值。教師需要研究的問題是：1學(xué)科的“知識結(jié)構(gòu)”，即學(xué)科事實、學(xué)科概念和學(xué)科方法等要素之間的相互作用與聯(lián)系。2課程的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，即“教材”、“教師”與“學(xué)生”等教學(xué)要素在教學(xué)過程中的關(guān)系?！爸R結(jié)構(gòu)教學(xué)”可以分為三個不同的層次。對應(yīng)于“基礎(chǔ)性”學(xué)習(xí)的是知識的“建構(gòu)”；對應(yīng)于“拓展性”學(xué)習(xí)的是知識的“解構(gòu)”；對應(yīng)于“研究性

3、”學(xué)習(xí)的是知識與經(jīng)驗的“重組”。所謂“建構(gòu)”，是指幫助學(xué)習(xí)者在原有知識背景與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)科事實、概念與方法的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成個性化理解。“學(xué)科事實”是指學(xué)科視野下的社會或自然的客觀存在，是學(xué)科的存在基礎(chǔ)；“學(xué)科概念”包括概念、以及由概念構(gòu)成的學(xué)科原理和法則等，是學(xué)科的存在形式；“學(xué)科方法”是聯(lián)系學(xué)科事實、形成概念和結(jié)論的思想方法和思維方式?！敖?gòu)”學(xué)科知識，就是在學(xué)科事實的基礎(chǔ)上，形成學(xué)科的概念及概念體系。教學(xué)認知活動包含有“設(shè)記”、“理解”和“應(yīng)用”等三個目標(biāo)梯度。所謂“解構(gòu)”，是教會學(xué)生追究知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在要素之間、以及學(xué)科結(jié)論與客觀現(xiàn)實之間的“非一致性”和“偶然性”。這是體現(xiàn)了知識遷

4、移性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。其認知目標(biāo)包括“分析”和“評價”等二個梯度。所謂“重組”，是將“解構(gòu)”獲得的問題研究智慧和直接經(jīng)驗，與通過選擇而獲得的問題性知識（間接經(jīng)驗）重新進行組合?！爸亟M”是獨特的個性化體驗，與間接經(jīng)驗的貫通。其認知活動的目標(biāo)是“創(chuàng)造”。（見下圖）設(shè)記理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造建構(gòu)“知識結(jié)構(gòu)”教學(xué)解構(gòu)、重組對高中課程教學(xué)的認知活動，劃分為“建構(gòu)、解構(gòu)和重組”等三個層次和“設(shè)記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”等六個梯度，是從目標(biāo)的維度抓住課程教學(xué)要點，避免教學(xué)的低水平重復(fù)；也是為學(xué)校課程的系統(tǒng)管理，提供課程與教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，作為質(zhì)性評價的參照標(biāo)準；更是為教師主體開展國家課程的校本實施和開

5、發(fā)校本課程，提供了必要的思維框架。試舉例說明如下：二、學(xué)科概念與概念體系的“建構(gòu)”操作學(xué)科概念體系的建構(gòu)，有學(xué)科的特性，也有教學(xué)的共性。文科重思辨，通過“思辨”形成概念和概念結(jié)構(gòu)；理科重實驗，通過演示實驗，形成基于事實和規(guī)律的概念結(jié)構(gòu)；工具學(xué)科重應(yīng)用。通過“問題”解決，從方法的層面把握學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)與功能。這都是學(xué)科的特性。強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)梳理、強調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)圍繞對學(xué)科核心概念的理解，強調(diào)依據(jù)“設(shè)記、理解和應(yīng)用”的認知目標(biāo)，選擇課堂教學(xué)要點，是各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的共性。實驗班的歷史學(xué)科教學(xué)，用一半課時完成了學(xué)科概念結(jié)構(gòu)的教學(xué)。就是依據(jù)這三條原則。下面以高中歷史第四分冊知識的教學(xué)操作為例，說明建構(gòu)

6、學(xué)科概念與概念體系的教學(xué)主要環(huán)節(jié)：（一）確定需要“設(shè)記”的“學(xué)科事實”范圍以高中歷史教材的第四分冊為一單元，需要閱讀與設(shè)記的內(nèi)容主要包括：第一單元1 51 6世紀西歐社會的演變第1課資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽第2課民族國家的形成第3課開辟新航路和早期殖民活動第4課文藝復(fù)興與宗教改革第二單元1 71 8世紀資產(chǎn)階級革命第5課英國革命第6課啟蒙運動第7課美國獨立戰(zhàn)爭第8課法國大革命第三單元工業(yè)社會的來臨第9課英國工業(yè)革命第10課資本主義經(jīng)濟制度的確立第11課工業(yè)時代初期的社會矛盾第四單元社會主義運動和馬克思主義第12課社會主義從空想到科學(xué)第13課巴黎公社第五單元資本主義世界體系的形成第14課美國的擴張

7、和強盛第15課德國的統(tǒng)一和崛起第16課俄國的改革和資本主義發(fā)展第17課日本明治維新第18課第二次工業(yè)革命第19課資本的全球擴張與帝國主義瓜分世界（二）明確建構(gòu)任務(wù)：在學(xué)科概念與學(xué)科事實之間建立聯(lián)系這部分內(nèi)容可以用“資本主義”這一個歷史概念的四個基本內(nèi)涵（以及外部環(huán)境）和三個歷史發(fā)展階段，概括主要的歷史事實。見表1：資本主義15 -18世紀中葉（前資本主義）18世紀中-19世紀70年代（工業(yè)資）19世紀70年代-一次世界大戰(zhàn)（壟斷資）生產(chǎn)力分工蒸汽機時代電氣時代生產(chǎn)關(guān)系手工工場工廠壟斷組織政治制度君主專制和立憲君主立憲和民主共和以民主共和為主意識形態(tài)文藝復(fù)興與“人本”啟蒙運動與“理性”“多元”發(fā)

8、展世界環(huán)境殖民與原始積累世界市場與“資”體系全球擴張和瓜分世界閱讀的操作是：將高中歷史第四冊的第1至第5單元的學(xué)科事實填入表中，即在閱讀教材內(nèi)容的同時，明確每一個具體知識點在教材概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的位置。（三）講解概念結(jié)構(gòu)、原理和體驗學(xué)科方法根據(jù)上述操作過程中出現(xiàn)的問題，確定需要講解的學(xué)科事實、概念與概念結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科事實與概念的邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系。工場主分工投資手工生產(chǎn)師傅：幫工、學(xué)徒技術(shù)所有制資本所有制資本原始積累市場利潤刺激工業(yè)革命依附關(guān)系雇傭關(guān)系比如：前資本主義時期（表1第一列內(nèi)容）的歷史，通過講解“資本主義生產(chǎn)關(guān)系”這一概念（見下圖）：幫助學(xué)生“理解”各部分知識的結(jié)構(gòu)聯(lián)系：1生產(chǎn)關(guān)系從技術(shù)所有

9、制到資本所有制是資本積累與市場刺激的結(jié)果，同時加速了資本積累。 2當(dāng)資本所有制成為社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)時，上層建筑的等級君主制開始向君主專制過渡，“人本”主義的意識形態(tài)也取代了“神本”主義。3分工為工業(yè)革命準備了條件。又比如：工業(yè)資本主義時期（表1第二列內(nèi)容）的歷史，重點講解“上層建筑”政治制度和意識形態(tài)領(lǐng)域的革命與改革。講解的目的是在“工業(yè)革命時期，經(jīng)濟發(fā)展對資本、市場和勞動力的新要求”、“價格革命、資產(chǎn)階級有錢無權(quán)、貴族階級有權(quán)無錢等社會新矛盾”、“提倡理性的思想啟蒙運動”、“英、法、美、德、俄、日等國的政治改革、內(nèi)戰(zhàn)與革命”之間建立一種資本主義社會動態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。再比如：壟斷資本主義時期

10、（表1第三列內(nèi)容）的歷史，重點講解資本主義高速發(fā)展的“世界環(huán)境”。目的是理解：1第二次工業(yè)革命、資本的集中和壟斷促進經(jīng)濟高速發(fā)展，同時使國際競爭加劇。2帝國主義的國際競爭、民族解放運動和社會主義，是這一時期世界環(huán)境的基本特征。了解教科書所持觀點和原理，也是知識建構(gòu)的教學(xué)任務(wù)之一。教材認為人類歷史發(fā)展的基本原理是辯證唯物主義和歷史唯物主義。即生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系構(gòu)成社會經(jīng)濟基礎(chǔ)，政治制度、意識形態(tài)構(gòu)成社會上層建筑；歷史發(fā)展的基本原理：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用；政治制度決定意識形態(tài)，意識形態(tài)對政治制度具有反作用；經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)具有反作用。綜上所述，“知識

11、結(jié)構(gòu)”的教學(xué)與“知識點教學(xué)”的區(qū)別主要是：（1）知識結(jié)構(gòu)教學(xué)不拘泥于具體的學(xué)科知識點，而是系統(tǒng)地考慮學(xué)科結(jié)構(gòu)特點、學(xué)科功能與價值。（2）有教學(xué)預(yù)設(shè)，更注重生成。教學(xué)的切入也不再只是遵循從“史實”到“概念”的程序，而是根據(jù)學(xué)科建構(gòu)的需要，直接從概念入手。（3）轉(zhuǎn)變了教學(xué)的行為方式：講解注意范例的選擇，為自主學(xué)習(xí)提供足夠空間。更多關(guān)注學(xué)生的差異、借助教學(xué)反饋提高教學(xué)效率。三、學(xué)科拓展與問題解決的“解構(gòu)”、“重組”操作“解構(gòu)”，就是追究知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在要素之間、以及學(xué)科結(jié)論與客觀現(xiàn)實之間的“非一致性”和“偶然性”。 “解構(gòu)”教學(xué)，就是在新的情境中、引進新事實、拓展新知識的基礎(chǔ)上，對已有的結(jié)論重新進行考量

12、。操作要點是：1將系統(tǒng)的知識“分析”為事實、概念、觀點與結(jié)論。2對知識（間接經(jīng)驗）與個性（直接）體驗、及其關(guān)系作出 “評價”?！爸亟M”，就是在解構(gòu)的基礎(chǔ)之上，即對原有知識和經(jīng)驗可靠性與合理性探求的基礎(chǔ)上，獲得一種知識和經(jīng)驗的貫通感、包括對文化差異的寬容態(tài)度和多元價值理念。知識結(jié)構(gòu)“重組”的教學(xué)可分為三個層次： 1獲取信息和對信息作初步處理的活動。 2對知識和經(jīng)驗進行批判性反思、改造和重組。 3組織自己的活動和思想成果，形成文本與人交流。課程教學(xué)的“解構(gòu)”、“重組”， 有以下幾類情況： 1 事實層面的“解構(gòu)、重組” 以英語學(xué)科教學(xué)為例，教師通過提供與教材有一定關(guān)聯(lián)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取

13、與該主題任務(wù)相關(guān)的語言事實材料（表達方式、詞匯、詞組、觀點等），參考相關(guān)閱讀材料和寫作方法，并通過有效組織和整合解決問題，從而突破教材書面語言的框架，使學(xué)生建立起對英語聽說讀寫的新的學(xué)習(xí)平臺。如：根據(jù)牛津高一（上）第一課的學(xué)科知識，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景為：調(diào)查報告: 高中生最應(yīng)當(dāng)具備但卻最缺乏的肢體語言。調(diào)查 （調(diào)查方式、調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果）調(diào)查結(jié)果創(chuàng)新小組組員評價、小組整體評價。（交word文檔，行間距1.5倍，頁面設(shè)置：上下左右均2.5cm，字號：5號，字體Times New Roman）學(xué)生除了需要有選擇性地調(diào)用已知學(xué)科知識外，還需要根據(jù)問題情境，自主地選擇、學(xué)習(xí)、運用教材外知識（如：表

14、述社會調(diào)查的英語知識技能、進行社會調(diào)查的方法）來完成任務(wù)。在這一圍繞問題情境，對知識進行篩選、補充、交叉、整合的過程中，學(xué)生獲得了個性化學(xué)習(xí)體驗和研究能力的提升。2 概念層面的“解構(gòu)、重組”以“高中歷史專題研究”的校本課程為例：“解構(gòu)”歷史教科書的概念體系及其理論架構(gòu)，變換視角，從文明史、文化史和經(jīng)濟史等不同角度，重新認識相關(guān)的歷史事實和結(jié)論，進而分析現(xiàn)實的社會問題。使歷史學(xué)科原來封閉的概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的概念結(jié)構(gòu)體系。具體的做法是： （1）開設(shè)相關(guān)講座分析歷史學(xué)科的本質(zhì)和了解研究前沿開設(shè)講座，介紹社會史學(xué)、心理史學(xué)、心態(tài)史學(xué)、結(jié)構(gòu)主義史學(xué)、歷史人類學(xué)、計量歷史學(xué)、新經(jīng)濟史學(xué)、新敘述史學(xué)、大眾

15、史學(xué)、比較史學(xué)、地理文化史學(xué)等“新史學(xué)流派”的全新視角，了解他們對歷史作出的完全不一樣的解釋。幫助學(xué)生理解歷史學(xué)科的（人文學(xué)）本質(zhì)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科價值，了解學(xué)科研究前沿的信息。（2）體驗不同民族的史學(xué)理論架構(gòu)及其概念運用借鑒美國出版的專題歷史研究性學(xué)習(xí)教材-發(fā)現(xiàn)美國的過去。在教學(xué)過程中運用這些學(xué)習(xí)材料，了解海外同齡人的歷史學(xué)習(xí)情況，進而理解歷史學(xué)科的概念運用是可以如此的不一樣，從而拓寬孩子們的學(xué)習(xí)視野。教學(xué)要求是：理解歷史的敘述在不同文化背景下所表現(xiàn)出來的種種差異。體驗界定歷史概念內(nèi)涵，以及運用概念敘述歷史和形成歷史思辨邏輯的多種不同的方法。（3）體驗再現(xiàn)歷史情境的文本撰寫過程布置個性化的歷史

16、作業(yè)：A選擇：作為一個現(xiàn)代人，如果讓你選擇的話，你愿意生活在古代希臘、羅馬，還是古代東方的埃及、巴比倫和印度，或是古代非洲和美洲？生活在哪一個社會階層和從事什么職業(yè)？試說明理由及其依據(jù)（可以是從教材上找，也可以是課本以外的）。B想像：根據(jù)你的選擇，自擬題目，（以第一人稱）寫出在當(dāng)時的歷史情景下，具體描述你的生活（政治、經(jīng)濟、文化和宗教生活）的千字文。C交流：列出完成作業(yè)的感受與收獲，寫成提綱，組織集體交流。幫助孩子們自主搜尋和選擇歷史素材，還原歷史問題情境，建立起對歷史的自我選擇和主觀體驗，發(fā)展主體的個性化思考，同時分享他人的思想和情感。（4）體驗評判歷史人物（或事件）的思辨活動指導(dǎo)學(xué)生選擇自

17、己感興趣的歷史讀物，就自己感興趣的主題、收集從不同視角進行評述的相關(guān)著作，提煉其中有關(guān)歷史事件和歷史人物的不同觀點，作出思辨性的考量。（5）開展師生與生生之間對話，交流、分享學(xué)習(xí)心得在總結(jié)學(xué)習(xí)心得與聽取他人意見的基礎(chǔ)上，并將學(xué)習(xí)成果撰寫成小論文。3 方法層面的“解構(gòu)、重組”主要是讓學(xué)生體驗知識建構(gòu)、解構(gòu)與重組的方法。以“生活中的經(jīng)濟學(xué)”課程為例：選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)常識進行教學(xué)。去除經(jīng)濟學(xué)理論中晦澀難懂的部分，聯(lián)系千變?nèi)f化、多姿多彩的現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生認識經(jīng)濟社會中的自己。如：以我國“人口紅利”為主題，進行以下的教學(xué)設(shè)計：（1）體驗一：建構(gòu)教師設(shè)問：觀察下圖，看我國勞動力在哪些方面具有優(yōu)

18、勢？學(xué)生根據(jù)教材知識可得結(jié)論：勞動力資源豐富，具有成本優(yōu)勢。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在勞動力數(shù)量、勞動力價格、產(chǎn)品成本間建構(gòu)了如下關(guān)系：勞動力價格勞動力數(shù)量產(chǎn)品成本供求機制成本構(gòu)成（2）體驗二：解構(gòu)教學(xué)中通過不同情境的切換，制造矛盾，可以造成理論與實施的不一致性，引發(fā)學(xué)生深度思考。如教師隨即聯(lián)系當(dāng)前的民工荒、最低工資標(biāo)準不斷提升等現(xiàn)實因素提出問題：“你認為這一優(yōu)勢能否繼續(xù)保持？”并輔之以引導(dǎo)性的提問：“中國勞動力價格為什么能長期保持低位？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實分析影響勞動力價格的可能因素。（3）體驗三：重組教學(xué)中通過讓學(xué)生完成一組比較表格，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的、動態(tài)的視角入手，在具體情境下分析各個影響因素的變化趨勢并綜合考量由此導(dǎo)致的勞動力價格（競爭能力）變化的可能性。并通過建立學(xué)生網(wǎng)上論壇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的假設(shè)在課后尋找數(shù)據(jù)（事實）證據(jù)或理論支持，形成文本并與同學(xué)進行交流。勞動力價格形成因素比較 改革開放以來今后一段時期農(nóng)民工的時代特點  物價  經(jīng)濟發(fā)展水平  勞動力供求關(guān)系  “