課堂有效教學理論學習資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂有效教學理論學習資料 一、 什么是有效教學？有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效學習是發(fā)展學生

2、的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關(guān)注學生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學生，才能

3、切實地關(guān)注學生，站在學生的角度看問題，關(guān)注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅

4、有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒

5、有效益的惟一指標。二、 課堂有效教學包括哪些方面？（有效的課堂教學應(yīng)包含哪些要素？英國圣約瑟夫男子學校 凱文尠埃爾）準備階段。一節(jié)課的準備階段對于學生集中注意學習是至關(guān)重要的。一個游戲，一個心算測驗，或者一個與教學內(nèi)容相關(guān)的熱點問題都可以被用作熱身環(huán)節(jié)。比如，當前的信貸危機、外幣匯率、奧運田徑運動員劉翔的成績等。舉個例子：劉翔110米欄的平均速度是多少？他以此速度跑一小時的距離是多少？學習目標。必須讓所有的學生明確清晰的學習目標并充分理解。上課時要考慮到所有的學生，所有的學生都應(yīng)被給予均等的機會。舉一個典型的設(shè)置學習目標的方式：所有學生將能掌握x:多數(shù)學生將能掌握X+Y：部分學生將能掌握X+Y

6、+Z。激發(fā)潛能。為了讓學生在長期學習過程中盡量發(fā)揮潛能，教師應(yīng)熟悉和了解每一位學生。他們的興趣是什么？他們畏懼什么？他們是哪一類型的學習者？聯(lián)系現(xiàn)實。教學內(nèi)容和教學案例應(yīng)該與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。我們必須將教學與現(xiàn)實世界的各種事情聯(lián)系起來，使學生參與其中。例如：如果你在講授“一次方程圖表”時，你可以讓學生比較中國移動、中國聯(lián)通和中國電信三大運營商提供的不同的話費套餐，哪個話費套餐更經(jīng)濟合算？提問評估。教學評估應(yīng)包含對已有學習成果的評估以及對促進下一步學習的評估。整個課堂從始至終，教師都應(yīng)該評估學生是否真的在學習。這個可以通過不同形式的提問來考查學生，教師提出的問題應(yīng)激發(fā)學生思考。在講授“長方形面積”

7、的數(shù)學課中，可以給學生一道只有唯一答案的命題：長為6厘米，寬為4厘米的長方形面積是多少？或者給學生一道有多種解法的問題：一個面積為24平方厘米的長方形，其長和寬可能是多少？顯而易見，這個問題的答案并不是唯一的。思考時間。給學生充分的時間接收和思考問題，不要急于給出答案。點名答題。在課堂上可以實施“不舉手政策”，讓學生不要舉手回答問題，相反，他們會被老師點名回答問題。這個方法可以讓所有學生時刻保持警惕，因為他們不知道什么時候就會被老師突然提問。演繹歸納。演繹不論對錯，讓學生在全班面前表述他們是怎樣推斷出答案的。歸納在給出公式或結(jié)論之前，應(yīng)該讓學生盡量多地提供答案。課堂總結(jié)。一個成功的課堂總結(jié)并不

8、僅僅是對所學的知識進行匯總。我們應(yīng)該考核學生是否能靈活運用此節(jié)課學到的知識來解決不同的現(xiàn)實問題。比如：學習了平面幾何后，學生能否解決如下的現(xiàn)實問題他們需要買多少平方米的木地板才能裝修所住的房間？如果第平方米地板單價為100元，那么他們總共要付多少錢？如果他們手上有10000元的預(yù)算，他們是否能買得起想買的那種木材？學生能學以致用嗎？一節(jié)成功的課應(yīng)該是在積極的教學方式中完成的。多表揚已成功的學生，同時也要不斷鼓勵那些學習不困難的學生。有效教學是一個比較熱的話題，“有效”的標準從不同角度有多種解釋，而做到課堂教學的“有效”也有許多的方法和策略，關(guān)鍵的就是教育的對象是一個個活生生的人，他們各有各的性

9、格，各有各的生活背景，面對不同的學生我們應(yīng)該有不同的方法和策略，我想最重要的是我們要有耐心去了解他們，理解他們，支持他們。三、 怎樣的課堂教學才是有效教學？決定課堂教學是否有效，關(guān)鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學才算是有效的？我認為：1有效課堂教學應(yīng)具有明確的教學目標在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設(shè)定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設(shè)定是有效教學的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學

10、目標的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學目標的問題。2有效課堂教學應(yīng)選擇適切的教學策略課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。3有效課堂教學應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度；深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生

11、學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭睢Ｓ行У恼n堂教學應(yīng)當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。4有效課堂教學應(yīng)具有良好的課堂管理良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課

12、堂進程的時效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對性的管理。5有效課堂教學應(yīng)呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)“關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。6有效課堂教學應(yīng)滿足好課的基本條件所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課?！捌綄崱钡恼n是常態(tài)下的課。課堂

13、里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學有效性的主要指標應(yīng)該包括：第一，有效教學是充滿生命意識的教學。第二，有效教學是經(jīng)濟的教學，即教學要有效益。教學的效益是通過時間、投入、收益等指標來體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學是充滿教師智慧的教學。強化有效教學，就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處?。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層

14、次理解和簡單運用上。要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。四、 怎樣才能做到課堂教學的有效性？（一）教學理念1、關(guān)注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。2、關(guān)注教學效益，要

15、求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。3、關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。4、需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效

16、的教學？”5、有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。（選自為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，、崔允漷、主編，華東師范大學出版社2001年8月版）（二）教學途徑提升教師的專業(yè)素質(zhì)。實施有效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。當前，導致不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學時只關(guān)注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1.樹立先進的教學理念。

17、理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.做一個有反思力的教師。教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐反思再實踐再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。（三）追求有效的課堂教學做

18、法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。1、課前的有效準備大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法

19、的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。2、課堂的有效組織這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候

20、，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。教學組織面向全體學生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。3、課后的有效練習課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。（四）

21、提升三種教學能力1、課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。2、信息反饋能力課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。3、評價指引能力評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡

22、導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。淺談小學數(shù)學計算錯誤及糾正方法(五月份理論學習）計算教學直接關(guān)系著學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，在日常生活與生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛。運算技能培養(yǎng)的科學化要做到有效和合理，最關(guān)鍵的是研究學生在計算技能中出現(xiàn)的錯誤，挖掘其錯誤的本質(zhì)，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，從而提高學生的計算技能。在計算中靈活運用技巧，結(jié)合實際，將實際問題逐步抽象成數(shù)學問題。因此，我先對小學生計算容易出錯的原因進行了幾點歸納。 一是學生心理方面的原因。我們常常聽家長為自己的孩子辯解說：“這道題目孩子是會做的，只是考試或做作業(yè)的時候粗心做錯了。” “粗心”大多是感知情感、注意、思維、

23、記憶等心理原因造成的。大多數(shù)學生對計算題都十分輕視的，在他們看來，計算只不過是算數(shù)，是最不用動腦筋的數(shù)學題。因此從思想上就不重視，從而導致了他們在計算方面的不認真，又由于他們的年齡特點，感知比較粗略，就更容易出錯。我在平日的測試中發(fā)現(xiàn)，題目中明明是寫著6.4，學生在下一步計算中居然抄寫成64；明明讓你算的是加法，學生就列成了減法。這樣的情況在小學階段的計算學習中比比皆是。 二是學生的思維定勢也會帶來非常大的干擾。是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。積極的思維定勢可以促進知識的遷移，消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。比如：“一塊地3公畝，種白菜用去1/4，還剩下幾公畝？”常出現(xiàn)3-1/4的算式，這是受整數(shù)應(yīng)用題求剩余的解題思路的影響，又如：“一塊地6公畝，種白菜用去1/4公畝，還剩下幾公畝？”常出現(xiàn)6(1-1/4)的算式，這是受分數(shù)應(yīng)用題“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路的影響。三是學生的短時記憶比較弱。短時記憶一般是保存1分鐘以內(nèi)的記憶。這1分鐘的保存時間雖然很短，但是在計算的過程中卻是十分重要的。小學生的短時記憶相對比較弱，因此他們常會因