品德與生活課堂教學(xué)評價(jià)

1、品德與生活課堂教學(xué)評價(jià)“五要”“五忌”課堂即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。品德與生活課和其它學(xué)科對課堂即時(shí)評價(jià)相比有著它更重要的使命，對學(xué)生評價(jià)的好壞，影響著教會學(xué)生學(xué)會做人的準(zhǔn)則，因此品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動(dòng)付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。所以在品德與生活課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)中要做到“五要”“五忌”：一、要準(zhǔn)確，忌應(yīng)付。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞

2、“嗯”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位”等等。這幾種評價(jià)教師沒有真正評價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評價(jià)語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價(jià)語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上新年好（一年上）一課時(shí)，學(xué)生們出示了自己寫的祝福語，對學(xué)生的評價(jià)總是說“嗯”“行”，這種評價(jià)對學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。所以，評價(jià)語言要有準(zhǔn)確性，簡潔，不模糊，讓學(xué)生聽得清楚，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“講得不錯(cuò)，

3、如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價(jià)同學(xué)小組合作結(jié)果時(shí)，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評價(jià)將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價(jià)語能提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高回答與思維的質(zhì)量。二、要真誠，忌虛偽。課堂評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對道德認(rèn)識的掌握。但對學(xué)生的評價(jià)幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確” “你回答太對了”等，一味地極端地表揚(yáng)，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識評價(jià)，只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和，不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)

4、生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)，應(yīng)實(shí)事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要鮮明地指出存在不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒，正確地認(rèn)識自我，在評價(jià)中不僅體驗(yàn)成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我、完善自我，促進(jìn)自身道德認(rèn)知發(fā)展。三、要激勵(lì)，忌諷刺。學(xué)生是教育的主體，課堂即時(shí)評價(jià)要努力發(fā)揮其更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。因此，我們應(yīng)該在強(qiáng)烈的評價(jià)意識和明確的評價(jià)的基礎(chǔ)上，突出激勵(lì)性評價(jià)，這有助于學(xué)生保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，正如有位心理學(xué)家說過“每一個(gè)人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功。

5、”但不能把表揚(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，這會失去激勵(lì)的價(jià)值作用，當(dāng)然更不能對學(xué)生進(jìn)行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學(xué)生難以接受。有位老師在上中秋與重陽（二年上）時(shí)，突然叫一個(gè)成績較差的學(xué)生站起來回答中秋節(jié)是什么時(shí)候，這學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）。”帶著不屑的口吻與諷刺之意，學(xué)生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學(xué)生心中的形象，其他學(xué)生聽了也會跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個(gè)孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果

6、。四、要針對，忌泛意。傳統(tǒng)的品德教師常對學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價(jià)反饋對于長時(shí)間的課堂教學(xué)來說，其對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實(shí)上，這種評價(jià)反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的泛泛而談評價(jià)就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價(jià)一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價(jià)語言。所以評價(jià)要“到位”，教育學(xué)家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就

7、告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。如一位老師在上秋天在哪里（二年上）一課時(shí)，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來了？”，許多學(xué)生回答“上學(xué)的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個(gè)同學(xué)卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”老師聽后想到周圍并沒有楓樹呀，以為學(xué)生在胡說，但他沒有責(zé)怪學(xué)生，而是說：“這位同學(xué)的觀察很仔細(xì)，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個(gè)學(xué)生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時(shí)候，我看

8、到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了?！崩蠋煾吲d地說“你真善于觀察”。諸如 “你的想法很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)”“你的答題時(shí)總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個(gè)完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價(jià)，突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學(xué)生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學(xué)生懂得回答問題過程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。五、要多樣，忌單一。在當(dāng)前的課堂即時(shí)評價(jià)方式中，教師往往是口頭評價(jià)為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂

9、即時(shí)評價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入，或者只是老師對學(xué)生的單向活動(dòng)，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評價(jià)明顯不足。因此，評價(jià)要多樣化：一是要主體多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個(gè)統(tǒng)一尺度去評價(jià)所有學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的被遺棄感，對學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。而有藝術(shù)性的評價(jià)指正，好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。 總之，課堂評價(jià)應(yīng)具有