淺談小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

1、-淺談小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)摘要：根底教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力最有效的途徑之一。如何進(jìn)展有效的閱讀教學(xué)，對(duì)我們教師提出了更高的教學(xué)要求。提問設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)，學(xué)生的思維過程往往是從問題開場(chǎng)的，教師的提問設(shè)計(jì)如果合理、得體能將學(xué)生引入“問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維和綜合語言能力的提高。關(guān)鍵詞： 課堂    閱讀教學(xué)    問題設(shè)計(jì)一、 課堂閱讀中“問題設(shè)計(jì)的重要性。?英語新課程標(biāo)準(zhǔn)?中提到我們的英語教學(xué)最重要的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生閱

2、讀的興趣和樂于閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在我們國(guó)家也在提倡“全民閱讀，閱讀的首要目的是娛樂和欣賞，其次才是獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)。?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?還提出了小學(xué)階段的核心詞匯量不少于500字，總詞匯量不少于600字，課外閱讀量不少于10萬字的要求。并且在課程標(biāo)準(zhǔn)里面還定出了分級(jí)目標(biāo)。我們都有這樣的經(jīng)歷，在跟孩子們一起學(xué)習(xí)一篇閱讀材料的時(shí)候，如果我們能用環(huán)環(huán)相扣的問題步步推進(jìn)、層層引領(lǐng)。則孩子們往往學(xué)習(xí)的熱情很高、他們的思維也十分活潑，獨(dú)立探究的能力就會(huì)很強(qiáng)。這說明“課堂提問對(duì)教師駕馭課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著十分重要的作用。一用“問題增進(jìn)師生之間的交流。師生關(guān)系的好壞直接影響著課堂的實(shí)際效果。特別是我們面對(duì)

3、的是一群小學(xué)生，孩子們喜歡一門學(xué)科往往是從喜歡這門學(xué)科的教師開場(chǎng)的。則教師怎樣才能走進(jìn)孩子們的心里，成為孩子們心中的“偶像呢.我覺得除了課外多與孩子們參加活動(dòng)以外，我們也可以再課堂上通過問題的交流，增進(jìn)彼此的了解和交流。如果教師設(shè)計(jì)的問題也是學(xué)生們非常感興趣的，則孩子們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高。二用問題“互動(dòng)提供給孩子更多演練空間。   在傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師的講解往往占據(jù)了課堂的大局部時(shí)間，而學(xué)生自己演練的時(shí)間非常少?，F(xiàn)在隨著新課程的不斷改革深入，大家已經(jīng)意識(shí)到了，課堂教學(xué)不再是教師唱主角了，孩子才是課

4、堂的中心，如何讓孩子們?cè)谡n堂中更多的演練已經(jīng)成為了教師們的追求。我們可以通過設(shè)計(jì)孩子們感興趣的一些問題，讓孩子們?cè)趩栴}的情境下更多的互動(dòng)，更多的練習(xí)。  例如我在教?Animals in the zoo?一文時(shí)，我給孩子們拋出了“Are the animals happy in the zoo or sad in the zoo? Why do you think so?然后讓孩子們分組討論，最后在班級(jí)里開展了一個(gè)小型的debating. 取得了非常好的效果。孩子們?cè)谵q論的過程當(dāng)中，不僅收獲了知識(shí)還收獲了自信。三用“問題激活孩子們的英語思維習(xí)慣。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名

5、的教育家行知先生就特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，他們就會(huì)去思考和探究。由此可見，問題是開展孩子思維的重要保證。 例如我在5B?M3 U1?的教學(xué)中，我的拓展容是給故事編個(gè)結(jié)尾，我用了一個(gè)開放性問題，“Do you know where Grandmas bo*/key/toys came from?讓學(xué)生插上想象的翅膀，有的學(xué)生說是“It came from Grandmas Grandma，也有的學(xué)生說是一群海盜不小心把bo*掉在了Grandma的yard里面了。他們的想象力很豐富。最后我問學(xué)生“What will

6、 they do after these two girls get the toys?他們的想象力又在他們精彩的故事中得以表達(dá)，其中兩個(gè)結(jié)尾給我留下了很深的印象。一位學(xué)生說“The day after tomorrow Kitty and Alice take their toys to school.? Kitty saysmy puppet is nice.? But Alice says My toy bear is more Beautiful than the puppet.Their teacher saw it.? She said, “My dear children, I

7、think both of them are nice.? They are as nice as you.另一位學(xué)生的結(jié)尾很簡(jiǎn)單，她說：“They went to the hospital.? They gave all the toys to the sick children.我都為這兩位學(xué)生編的故事結(jié)尾叫精彩。二、 平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中“問題設(shè)計(jì)存在的一些問題。一 教師容易被“問題牽著，讓課堂有效性大打折扣。 問題設(shè)計(jì)得好確實(shí)會(huì)給我們的課堂增色，起到促進(jìn)作用。但是現(xiàn)在也存在這樣一種現(xiàn)象，有的教師在課前為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了過多的問題，可是一堂課也就40分鐘，

8、為了趕時(shí)間，很多教師往往就會(huì)被自己的問題牽著走，從而讓課堂有效性大打折扣。二 教師“問題設(shè)計(jì)不合理，無視學(xué)生的心理因素。  教師設(shè)計(jì)問題還要考慮到孩子的心理因素.這未免太小題大做了吧.但是我卻覺得這非常重要。我們來看下面的這個(gè)教學(xué)片斷： T：Boys and girls. Please look at the picture. What is Eddie doing? S1: He is swimming. T: Yes, you are right. He is swimming. What else. S2： I can see

9、red flowers.T: Oh, no. Sit down. Sally, you tell me!這個(gè)教學(xué)片斷中的教師設(shè)計(jì)的問題充分反映了英語教學(xué)中的“提問的特點(diǎn)。教師的考慮不周全，只想著為自己的設(shè)計(jì)效勞，而沒有考慮到學(xué)生2的感受，教師的否認(rèn)就是對(duì)這個(gè)孩子的否認(rèn)。三“問題太難，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。問題的設(shè)計(jì)不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)；但是也不能太難，如果高出了孩子們的認(rèn)知，則就很難調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀積極性了。  例如我在教學(xué)?Where would you like to visit?一課時(shí)，在課的導(dǎo)入階段，我就向孩子們拋出了“Which city will you

10、remend to me? 孩子們聽后你看我，我看你好長(zhǎng)一段時(shí)間教室都是靜悄悄的。原來我的問題太難了，用了一般將來時(shí)態(tài)，還用了一個(gè)生詞: remend. 孩子們答復(fù)不出來也是正常的。三、課堂提問的方式。(一)導(dǎo)入閱讀時(shí)的提問。記得一位專家說過，一節(jié)課的前五分鐘足可以折射出一節(jié)課的成功與否?？梢娦抡n的導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵，導(dǎo)入是否成功是一節(jié)課是否成功的根底。導(dǎo)入成功可以一石激起千層浪，到達(dá)事半功倍的效果，既可以調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；還可以藝術(shù)性的點(diǎn)綴整節(jié)英語課堂。  例如我在教學(xué)The fisherman and the fish一文時(shí)，我用這樣的問題導(dǎo)入：1.

11、 Do you know the name of this story?2. What did you know about this story?3. Whats special about the fish?     有了前兩個(gè)提問的根底，再加上孩子們已經(jīng)閱讀過中文的?漁夫和金魚的故事?，因此當(dāng)我拋給孩子們第三個(gè)問題的時(shí)候，他們的發(fā)言非常積極。有的說金魚非常kind，善良到漁夫的妻子要什么它就給滿足什么；有的說小金魚非常magic，因?yàn)樗尤荒軒椭鷿O夫和他的妻子實(shí)現(xiàn)愿望。則到底小金魚有什么特別之處呢.我讓孩子們就這個(gè)這個(gè)

12、問題很順利的進(jìn)入故事了，讓他們帶著這個(gè)問題聽故事，孩子們的精神也是高度集中的。二 閱讀環(huán)節(jié)過渡時(shí)的提問。我們的課堂教學(xué)由不同的環(huán)節(jié)組合而成。在閱讀環(huán)節(jié)中，我們有故事的整體呈現(xiàn)、故事的分段學(xué)習(xí)、故事的朗讀、故事的復(fù)述等等環(huán)節(jié)。而每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡都必須要經(jīng)過教師的慎重思考，做到自然銜接，否則，學(xué)生就不能理解，教學(xué)就會(huì)走彎路，課堂有效性就大大降低。因此，我們教師在設(shè)計(jì)過渡提問的時(shí)候必須多個(gè)角度思考，站在學(xué)生的視角平視課堂。  例如，在教學(xué)The fisherman and the fish一文時(shí)，孩子們通過故事的整體感知，了解了故事中的Who, Where, What, Ho

13、w, Why之后，我就要帶著孩子們進(jìn)入分段朗讀和學(xué)習(xí)了。怎樣順利的進(jìn)入第一段的學(xué)習(xí)呢.我設(shè)計(jì)了What's the first wish? How does the wife feel about this wish? 這樣兩個(gè)問題。引領(lǐng)孩子們精讀第一段。孩子們從第一段的閱讀中總結(jié)出The fishermans wife bees angry. 我緊接著提問：If you were the wife, how would you read? 然后孩子們便全身心的投入到模仿朗讀和體驗(yàn)朗讀的情境中去了。當(dāng)一個(gè)孩子讀完以后，我會(huì)用問題引導(dǎo)孩子們?cè)u(píng)價(jià)：Does he/she feel angr

14、y? 當(dāng)同學(xué)們一致覺得朗讀的同學(xué)語調(diào)不是特別好的時(shí)候，我會(huì)問：Who can read it better?讓孩子們勇于挑戰(zhàn)。三 閱讀環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)提問。一節(jié)成功的課肯定在40分鐘的教學(xué)實(shí)踐里有一定的精彩之處，也就是高潮之處。一堂課中的一個(gè)或者多個(gè)高潮不僅會(huì)去到畫龍點(diǎn)睛的效果，為課堂增色，還會(huì)激活課堂氣氛，激發(fā)孩子們的閱讀熱情，探究熱情。因此閱讀環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)提問設(shè)計(jì)就非常重要了。 例如我在2007年參加省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候執(zhí)教了?Friends? Friends!?這一主題。課的一開場(chǎng)，我用一首?Friends?引出主題，然后通過一問一答形式、同桌合作形式、口頭報(bào)告形式讓學(xué)

15、生談?wù)撟约旱呐笥?，使用新舊知識(shí)。然后給孩子們呈現(xiàn)貓和老鼠的圖片，并拋出問題：Can the cat and the mouse be friends? 孩子們通過小段閱讀，理解貓和老鼠不能成為朋友的原因。緊接著我又呈現(xiàn)老鼠和熊的圖片，并又拋出問題：Can the bear and mouse be friends?并讓孩子們通過小段閱讀，理解熊和老鼠能成為朋友的原因。最后我出現(xiàn)了老鼠和獅子的圖片，并先拋出問題給孩子們: Can the lion and the mouse be friends? 同學(xué)們的答案分為三類：一類是不能成為朋友；一類是能成為朋友；一類是各自過自己的生活，沒有聯(lián)系。有了

16、他們的討論之后，我再讓孩子們閱讀故事，孩子們自己找出了答案：The lion and the mouse can be friends, because the mouse is brave, he helped the lion. The lion is very happy, they are friends. 這時(shí)候我提醒了板書上的標(biāo)題：Friends? Friends! 將課堂推向了高潮。這樣三個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻層層推進(jìn)，又緊緊圍繞著Friends這個(gè)主題，從而成為這節(jié)課成功的關(guān)鍵。四閱讀環(huán)節(jié)中的拓展提問。  一個(gè)故事的閱讀和學(xué)習(xí)，我們的最終目標(biāo)應(yīng)該是孩子們學(xué)習(xí)完故事本身之

17、后能從故事中悟出一定的道理。他們的理解應(yīng)該是基于故事又高于故事的。則怎樣讓孩子們自覺自愿的去“悟呢.我覺得教師的提問設(shè)計(jì)就非常關(guān)鍵。教師的提問既不能高于他們的理解和認(rèn)識(shí)水平，又不能低于他們的認(rèn)知水平。前者會(huì)導(dǎo)致課堂一篇死寂；后者會(huì)導(dǎo)致孩子們的發(fā)言多而亂，達(dá)不到真正的目的。  例如，在教學(xué)?The three wishes?一文時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題： If you were the farmer or his family, how would you use your wishes? What would you like? Now read the story aga

18、in and discuss with your neighbor. 孩子們的討論非常熱烈，給出的答案也非常精彩。S1: If I were the farmer, I would like to help the children in Sichuan. S2: If I were the farmer, I would like to have a hospital, then the sick children can see the doctors there. 四 “問題設(shè)計(jì)遵循的原則。一 提問設(shè)計(jì)需要一定的“趣度。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)

19、學(xué)生的興趣。我們?cè)谶M(jìn)展問題設(shè)計(jì)的時(shí)候也必須要遵循“興趣這個(gè)原則，讓孩子們有興趣去摘閱讀知識(shí)中的桃子。我們可以從閱讀材料的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)主人公的個(gè)性特征設(shè)計(jì)問題；也可以將我們的教學(xué)容與孩子們的生活經(jīng)歷結(jié)合起來進(jìn)展問題設(shè)計(jì)。二 提問設(shè)計(jì)需要一定的“梯度。每一節(jié)課都會(huì)有一定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平也不可能是一樣的，怎樣讓程度不一的孩子都掌握好重點(diǎn)與難點(diǎn).這就需要教師在進(jìn)展問題設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一些容易的問題作為困難問題的鋪墊，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。三提問設(shè)計(jì)要有一定的“角度。 同一問題，由于提問的角度不一樣，效果就會(huì)不一樣。新穎的問題

20、能喚起學(xué)生的求知欲望，就如食物的色香味引誘人們?nèi)テ穱L，也像商店里美麗的裝潢來招徠顧客。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，作為教師的我們也要有角度的從學(xué)生的聽、說、讀、學(xué)著手，選取不同的角度進(jìn)展訓(xùn)練。四提問設(shè)計(jì)要有一定的“厚度。 要有厚度是說在一節(jié)課中必須要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生活動(dòng)的“量“趣都到達(dá)理想的程度。如我在教?The fisherman and the fish?一文時(shí)，我的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)步驟：故事的整體呈現(xiàn)、故事的分段朗讀、文本的適度運(yùn)用其實(shí)也是語言中的感知、理解、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓孩子們能順利說出四個(gè)愿望，我給他們搭了一個(gè)臺(tái)階，那就是出示四圖片，讓孩子通過對(duì)故事的理解將四

21、個(gè)愿望按順序排列出來。問題一、Could you arrange the pictures?有了前兩次的整體感知，孩子們對(duì)故事的了解更多了，于是我讓他們帶著問題二、“what are the wishes?這個(gè)問題默讀，并找出故事中的四個(gè)愿望。四個(gè)愿望找出來之后，就是分段閱讀了。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我將漁夫妻子的情感變化作為有感情朗讀故事的依據(jù)。第一個(gè)愿望，我主要是扶著孩子們學(xué)習(xí)的，通過問題How does the wife feel about the first wish?找出關(guān)鍵詞bee angry，不斷l(xiāng)isten and imitate. 通過模仿讀出感情。并示和引導(dǎo)孩子分角色朗讀。第二、第

22、三、第四個(gè)愿望，先讓孩子們帶著問題How does the fishermans wife feel about other wishes?自己去閱讀找出三個(gè)關(guān)鍵詞: get mad, shout, shout loudly.  在反響的階段，讓孩子們通過對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解自己去讀出感情，然后將他們的朗讀和錄音里的朗讀進(jìn)展比照。不斷給與學(xué)生朗讀策略的指導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出不同的臺(tái)階、不同的層次、不同的活動(dòng)細(xì)節(jié)。這就是“厚度。摘要:在語篇閱讀教學(xué)過設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生梳理文本信息、理解文本容已成為廣闊英語教師的共識(shí)，并在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，然而，值得我們反思的是怎樣的問題才是有效的問題。

23、筆者認(rèn)為有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)語篇材料特點(diǎn)和涵的深入挖掘，然后根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)展個(gè)性化的設(shè)計(jì)，才能問出智慧，問出價(jià)值。下面，筆者欲結(jié)合?牛津小學(xué)英語?教材中閱讀教學(xué)的幾個(gè)案例，教師個(gè)人學(xué)習(xí)摘記資料來源題目談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)作者益鋒 王培生報(bào)刊名?小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 英語?期次2021年第4期書名版別文章要點(diǎn)摘錄一、閱讀前設(shè)計(jì)問題激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇1導(dǎo)入性問題2鋪墊性問題3預(yù)測(cè)性問題二、閱讀中設(shè)計(jì)問題理清思路，理解語篇1導(dǎo)讀型問題2梳理性問題3細(xì)節(jié)性問題三、閱讀后設(shè)計(jì)問題檢測(cè)評(píng)估，提升語篇學(xué)習(xí)體會(huì)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維過程往往是從問題開場(chǎng)的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問

24、題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。文中，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段談了對(duì)語篇教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的思考，在“如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性這一方面給我們不少理論和實(shí)踐啟示和指導(dǎo)。以?6BU6 Planning for the weekend?這一課為例，本課第一課時(shí)A局部涉及What are you going to do?這一一般將來時(shí)句型，學(xué)生第一次接觸這一時(shí)態(tài)，掌握了這一構(gòu)造和用法將對(duì)文本的閱讀和理解起著非常重要的作用，所以放在“閱讀前這一活動(dòng)中，并圍繞這一句型提問W

25、hat are you going to do after class/this weekend屬于鋪墊型問題；圍繞David 和Gao Shan的周末方案，我分段提出了以下問題：What are they going to do on Saturday? On Sunday, theres a concert. What is David/Nancy/Gaoshan going to do at the concert?這些問題有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果，屬于梳理性問題。需要改進(jìn)的是在進(jìn)入文本之前可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下文中談?wù)摰脑掝}，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性話

26、題?？傊處煈?yīng)把握語篇容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。談?wù)Z篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力和培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的綜合能力的重要教學(xué)手段之一；而在小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要載體之一，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開展有著深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)橥ㄟ^語篇教學(xué)，學(xué)生能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)面，增加詞匯量，從小養(yǎng)成觀察事物、思考問題、收集信息的技能。在語篇教學(xué)中，問題是教師輸出信息、轉(zhuǎn)遞信息和獲得教與

27、學(xué)的反響信息的重要渠道；高質(zhì)量的問題的提出可以使學(xué)生的興趣得以保持和提高，幫助學(xué)生解讀語篇，理解語篇，使學(xué)生的思維得以開展、更新，舊知識(shí)得以連接和穩(wěn)固。因此科學(xué)地設(shè)計(jì)語篇教學(xué)中的問題，是每位教師不可無視的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深有感觸，同樣的閱讀材料，設(shè)計(jì)的問題有的讓學(xué)生思維活潑，有的則讓課堂“一潭死水。為什么會(huì)這樣? 這是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)不到位造成的。存在問題：其一：?jiǎn)栴}過于簡(jiǎn)單，思考價(jià)值不大。有的問題只要學(xué)生答復(fù)“Yes. “OK. “All right. 聽起來全班異口同聲，整齊劃一，但其實(shí)學(xué)生沒有真正進(jìn)入思考狀態(tài)。其二：?jiǎn)栴}的難度過大，不知怎么答復(fù)。畢竟小學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)

28、和詞匯量都是有限的，難度過大的問題會(huì)讓學(xué)生一時(shí)組織不起通順的語言進(jìn)展表述。其三：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)針對(duì)優(yōu)秀生，無視薄弱學(xué)生。閱讀理解對(duì)于薄弱學(xué)生來講是有難度和很大挑戰(zhàn)性的。有的教師習(xí)慣請(qǐng)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生答復(fù)，如果這局部學(xué)生能答復(fù)，就以為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)圓滿達(dá)成，長(zhǎng)期以往，會(huì)打擊薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反思與分析：語篇教學(xué)可以通過由淺入深的三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。筆者結(jié)合觀摩到的?牛津小學(xué)英語?5A第八單元A camping trip第一課時(shí)教學(xué)，談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)中問題設(shè)計(jì)。1閱讀前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)和導(dǎo)入語篇來實(shí)現(xiàn)的，所設(shè)計(jì)問題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又了解新

29、學(xué)容的背景知識(shí)，從而極吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)語篇的興趣。在這一步驟，筆者認(rèn)為我們的重點(diǎn)應(yīng)該是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z境，利用問題，導(dǎo)入文章的中心話題，誘發(fā)學(xué)生興趣。在?牛津小學(xué)英語?5A第八單元A camping trip第一課時(shí)教學(xué)中，教師首先利用課件呈現(xiàn)a school trip的圖片，吸引了學(xué)生的注意力，然后利用圖片導(dǎo)入a camping trip這一中心話題，創(chuàng)造情境，并提出以下問題：T: They dont go home and sleep. Where are they? What do they have for sleeping? And what do they have for cookin

30、g?課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段；通過這三個(gè)問題，教師抓住了camping trip的三個(gè)特征，進(jìn)展了情境性的描述。極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生閱讀文本的欲望被激發(fā)了起來。2閱讀中提問是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間進(jìn)展Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，答復(fù)教師提出的問題。通過這個(gè)步驟讓學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，了解語篇中人物特征，活動(dòng)，情感和態(tài)度等。在學(xué)生們讀完文章之后，教師提出以下問題，檢驗(yàn)孩子們的閱讀質(zhì)量：T: Who has a chair? What can they do with the chair?Who has a tin-opener?

31、What perhaps will Yang Ling do with the tin-opener?What do Su Yang and Su Hai have? Who has a bo* of chocolates? What perhaps will Miss Li do with the bo* of chocolates?What does Mr Green have? What fruit? What can he do?前面的提問簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生們能順利地在文章中找到答案，后面的問題則拓寬了孩子的思維空間，鍛煉了學(xué)生思維，開展了學(xué)生的能力。3閱讀后提問中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把

32、學(xué)生的目光從文本引向自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)文本的深層次理解，運(yùn)用自己的思維對(duì)語篇有概括性的描述，使語篇的功能性得以表達(dá)。教師在這節(jié)課的最后提出 “How many steps of the camping trip are there? 學(xué)生填空：Step1. Set(搭建)_.Step2. Open_.Step3. Cook with_.Step4. Eat _.Step5. Sleep _.她重新構(gòu)建出“野營(yíng)步驟這一新的文本構(gòu)造。閱讀文本的最終目的就是獲取和生活實(shí)際相關(guān)的信息。教師帶著學(xué)生，通過閱讀回歸生活，到達(dá)了閱讀的根本目的。除此之外，在英語語篇教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師

33、還要注意提問要具體、明確、有啟發(fā)性，難易適當(dāng)，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，不能模棱兩可；提問要有思維價(jià)值，有拓展性；提問對(duì)象要有普遍性，能適應(yīng)不同學(xué)力層次學(xué)生的需求，做到有深度、有坡度；問題設(shè)計(jì)要有方案性，要全面安排提問容，不能開“無軌電車。因此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須要精心設(shè)計(jì)組織，對(duì)于學(xué)生的答復(fù)要有所考慮和預(yù)測(cè)。語篇教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)策略，提問設(shè)計(jì)只是其中的一個(gè)教學(xué)形式，是關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量的一個(gè)教學(xué)方法。英語語篇教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵在于教師，教師必須做到既備課又備人，只有在深入教材和了解學(xué)生的根底上，才能對(duì)提問的角度、引導(dǎo)的

34、方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合理的設(shè)計(jì)，從而才能提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧開展，更好的激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望和培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題 1注重跟讀，形式單一 2注重講解，重復(fù)操練 3問題設(shè)計(jì)，走入誤區(qū) 二、閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題的重要意義 三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略 1以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn) 2以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn) 3以抓住重難點(diǎn)為著力點(diǎn) 4以表達(dá)開放探究為著眼點(diǎn) 學(xué)生的思維過程往往是從問題開場(chǎng)的?！叭绻處煹奶釂柲芤饘W(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)赫爾巴特，1989 針對(duì)不同的閱讀材

35、料，我們可以有選擇地采用以上策略。其中“抓住重難點(diǎn)提問是較為常用的提問策略，即提出的問題要緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)和主題。如6A Unit 2 Bens birthday/ A局部對(duì)話主要圍繞詢問生日和談?wù)撋斩Y物兩個(gè)主題展開，處理文本時(shí)我運(yùn)用“分總的方法，把對(duì)話分成三段進(jìn)展教學(xué)，即引言局部、談?wù)撾p方的生日和談?wù)撋斩Y物局部。在學(xué)習(xí)前半段對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生帶著如下問題聽錄音：1) What date is it today? 2) Whens Bens birthday? 3) Whens Jims birthday?針對(duì)后半段對(duì)話我這樣提問：What would Ben like as a bi

36、rthday present? What else would he like?緊扣本單元的重點(diǎn)句型。而在Unit 1 Public signs單元教學(xué)“Be quiet這一標(biāo)語時(shí)，我采用了“以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)/引起共鳴這一策略，提問：Where should we be quiet?學(xué)生在答復(fù)We should be quiet in the classroom/ library/ hospital/ 的同時(shí)意識(shí)到遵守公共秩序和社會(huì)公德的重要性。當(dāng)然，以上策略并不是截然分開的，實(shí)際教學(xué)中有時(shí)我們需要結(jié)合兩種或多種策略，以追求最正確教學(xué)效果。另外，到了高年級(jí)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提問意識(shí)和能力的

37、培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。雖然一開場(chǎng)學(xué)生提出的問題可能會(huì)比較簡(jiǎn)單、稚嫩，但經(jīng)過鍛煉和積累，學(xué)生將會(huì)提出更有價(jià)值、更有思考性的問題，這有利于學(xué)生形成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)6BUnit 7 Aletter to a pendfriend教案分析家小學(xué)魯燕語篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的一個(gè)熱門話題。小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，其價(jià)值主要表達(dá)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，是教師在語篇教學(xué)中應(yīng)思考和探索的問題。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)

38、的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，所以問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。課堂疑問題導(dǎo)入，問題導(dǎo)入法是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。它是指導(dǎo)教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)歷、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從談日期、天氣到自己的愛好：What date is it today? Whats the weather like today? Do you like this weather? 等等，師生互動(dòng)聊天，并且引導(dǎo)學(xué)生了解教師的根本信息，為引出文本做鋪墊。由于A局部對(duì)話容較長(zhǎng)，一氣教完可

39、能會(huì)讓學(xué)生感覺很吃力，所以教師將此語篇分為四局部教學(xué)：第一局部Liu Tao 向媽媽要一些寫信的材料，準(zhǔn)備寫信；第二局部引言，Liu Tao 寫信給誰，從哪認(rèn)識(shí)這位筆友；第三局部為L(zhǎng)iu Tao 向媽媽介紹Peter的主要情況；第四局部Liu Tao 向媽媽討論回信的容。下面我具體分析課文分四局部的教學(xué)流程：第一局部：教授新單詞penfriend、letter、 adress、writing paper.教授句子：Can I have? What for? I want to Sure. Here you are.1.     T: You are al

40、l my friends ,but two months later. You cant see, you can write a letter to me, so you are my penfriends.2.     T: But do you want to know my address?教授adress 和 address3.     T: You want to write a letter. What do you want to need?S: some writing paper envelope some stampa4.     提一個(gè)問題，聽錄音并答復(fù)以下問題，引出文本第一段T：Heres a boy. Whos he S: Hes Liu Tao .T: Liu Tao wants