淺談情感教育在教學(xué)中的運用

1、淺談情感教育在教學(xué)中的運用摘要 情感教育作為完整教育的一個重要的組成部分, 在提升學(xué)生生命質(zhì)量與完善人性方面, 它既是教育目的又是教育目的與教育手段的統(tǒng)一, 即主體與工具的統(tǒng)一?？墒? 我們卻并不樂觀地看到, 情感教育在我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)“弱勢”的事實和被人為擱置的無奈。這不能不引起我們的關(guān)注。本論文試圖通過對情感教育的研究, 探尋教育中情感教育的方式方法, 以達(dá)到借鑒的目的。 關(guān)鍵詞：情感教育；教學(xué)；策略改成：每一個教育工作者面對的是富有思想、富有情感、富有獨立個性的學(xué)生。1.引言教育過程中有一個不容忽視的顯著特點就是教育越來越富有情感性。 我們每一個教育工作者面對的是活生生的人, 是富有思想

2、、富于情感的學(xué)生, 對他們的教育僅靠傳統(tǒng)地灌輸、強制等教育方式往往是難以達(dá)到教育目的的。因此, 進(jìn)一步認(rèn)識情感在教育工作中的功能, 努力把情感教育切實滲透、貫穿到教育的全過程, 使其真正發(fā)揮出應(yīng)有的效力, 并在教育實踐中不斷加以探索和運用, 對拓展和提高教育工作的功效, 引導(dǎo)學(xué)生健康成長, 無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。2. 情感教育2.1情感教育的內(nèi)涵等提高不可分割在，所謂情感教育,作為完整教育的重要部分, 就其內(nèi)涵而言,它不是教學(xué)方法, 而是一種教育思想, 一種教育觀念 即指通過情感交流觸發(fā)人們積極的情感體驗, 喚起受教育者自我教育的主動性, 促使人們在相互信賴、彼此尊重的心理基礎(chǔ)上,將正確

3、的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自覺行為的教育方法。情感教育是教育過程 的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康和諧的發(fā)展。文化教育家斯普朗格說“: 一個真正受過教育的人, 不單體會到常識, 了解經(jīng)濟(jì)意義, 欣賞美的事物, 而且又肯為社會服務(wù), 即便對生存的意義也能體會?！币虼?可以說情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征。在教育過程中不僅注意改成 注重誘發(fā)、激勵受教育者的情感,使之處于最佳狀態(tài),而且把情感培

4、養(yǎng)視為教育的目標(biāo)之一。因此,情感教育的功能應(yīng)在于教育者通過積極的情感,抑制 受教育者的消極情感,使受教育者產(chǎn)生指向正確教育目標(biāo)的動機(jī)。和消除2.2情感的教育作用逐漸 1.促進(jìn)教師素質(zhì)的提高 隨著社會對情感教育的 重視，社會對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求：教師要學(xué)會分析學(xué)生的心理特征，加強自身感染力。要想在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師首先要具備真實、強烈、深刻、穩(wěn)定的情感 ，以及利用教學(xué)傳遞情感的能力。因此，提高教師個人的情感素質(zhì)、豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。2培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力構(gòu)思和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受知識的過程中總會有各種疑問或奇思妙想，教師應(yīng)在實施情感教學(xué)過程中，鼓勵他們提問或

5、者引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題。師生通過活躍的課堂氛圍充分交流，這不但有利里于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，還能促進(jìn)其良好人際交往能力的形成。前移兩格3.加強師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的信心 情感教育重視師生的互動和交流。傳統(tǒng)的教學(xué)屬于被動的灌輸式教育，完全淡化了學(xué)生的主體地位，抑制了師生之間的交流。對于學(xué)生的問題或者想法，很多教師冷漠處理甚至批評，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。而情感教育強調(diào)師生之間的交流，采用鼓勵式教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的信心。4.達(dá)到良好的教學(xué)效果 實施情感教育能有效的促進(jìn)師生之間的交流，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)，增強其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性，這些都為達(dá)到良好的教學(xué)效果奠定的良好的基

6、礎(chǔ)。 3. 對情感教學(xué)的誤解 人們一般趨向于這樣一種觀點,即認(rèn)為情感教育只適合于西方國家，在中國是完全行不通的。而中國的學(xué)生只需努力學(xué)習(xí)便可，而事實并不盡然。隨著社會的發(fā)展，情感教育越來越受到教師的重視。人們對情感教育的誤解可以分為以下三種：地1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項長期艱苦的勞動, 必須要有意志努力的參與, 強調(diào)輕松愉快的情感教學(xué)是無法達(dá)到目標(biāo)的,這是對情感教學(xué)的最為普遍存在的一種誤解。事實上, 從學(xué)校教育要完成的內(nèi)容看, 學(xué)習(xí)確應(yīng)是長期的,但不必是艱苦的,特別是對于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)來說, 完全可以通過激發(fā)學(xué)生積極情感促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。事實上, 積極的情感, 如熱愛、興趣感等正是意志努力的

7、主要動力之一。此外, 單純 把情感教學(xué)理解為“輕松愉快”也是片面的。當(dāng)然,從大的方面看,情感教學(xué)是一種教學(xué)模式,一種教學(xué)改革的方向;從小的方面看,是一種文化課堂教學(xué)效果的方法和手段,和其他教學(xué)方法和模式一樣, 它不是包治百病的良藥。也絕不意味著每節(jié)課的每時每刻都要使學(xué)生處在強烈的情感氛圍之中。，2情感教學(xué)對于情感較外露、表現(xiàn)較強烈的小學(xué)兒童較適用,而中學(xué)學(xué)生思想成熟,情感不易外露和激發(fā),因此不一定適用 這是一種從經(jīng)驗和表面化出發(fā)得出的錯誤結(jié)論。從已有的研究成果看, 無論是情感與認(rèn)知的相互關(guān)系還是情感本身的特征, 都不能說明情感教學(xué)的效果受學(xué)生的年齡因素的影響。由于不同年齡學(xué)生的情感特點和發(fā)展水

8、平的不同,在實施情感教學(xué)時,應(yīng)考慮這一因素, 對不同年齡的學(xué)生采用不同方法手段激發(fā)不同水平的情感,而特別是對于高年級學(xué)生來說,這種情感不必是外露的或表面化的。情感教學(xué)在這方面確實存在局限性，但教育者無法3 情感教學(xué)只適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科, 如語文、歷史等, 而對于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科則無能為力利用情感因素促進(jìn)教學(xué)效果, 可以發(fā)掘和運用教學(xué)內(nèi)容中已包含的情感因素, 也可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等進(jìn)行情感化處理, 創(chuàng)設(shè)情感氛圍, 達(dá)到“知情并進(jìn)”的效果?？傊?在實施情感教學(xué)的過程中,可以利用的情感的“資源”在理論上無限量地存在于師生交往互動的過程之中,而不單單來自

9、于教學(xué)內(nèi)容本身。況且,即使是教學(xué)內(nèi)容本身并不包含情感因素, 也可以對其進(jìn)行情感化處理,從而更好地達(dá)到情感教學(xué)的效果。4. 如何運用情感教育古人云:師之,傳道、授業(yè)、解惑。可當(dāng)今的學(xué)生大都是獨生子女,個性強、不愛學(xué)習(xí)、難教育,多數(shù)老師都感同身受。著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為情感教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分,它應(yīng)貫穿于整個教育過程中,和學(xué)生真正的溝通心靈,喚醒他們的聰明才智,增強他們的自信心,調(diào)動他們的積極性,從而讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能積極主動的學(xué)習(xí)知識,就看老師在教學(xué)過程中能否真正運用情感教育來抓住學(xué)生的感情,只要把握住他們的情感,教師的工作就攻無不克,戰(zhàn)無不勝。因此,對學(xué)生的教育應(yīng)“

10、攻心”而“不攻城”,就像孫子兵法中說的:攻心為上,攻城次之。一旦我們“鉆”進(jìn)了學(xué)生的心里,對他們心里想的或要做的都能達(dá)到心知肚明,就可以有針對性的進(jìn)行教育,使學(xué)生對老師“貌恭而心服”,真正的調(diào)動起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,他們才能認(rèn)真地讀好書。馬克思說:教育絕非單純的文化傳遞。教育的核心是一種人格心靈的“喚醒”,如何通過情感教育來喚醒學(xué)生的求知欲和聰明才智呢？針對這些我們可以從以下幾個方面入手：4.1 在課堂上很多學(xué)生是沒完成中學(xué)的學(xué)業(yè),或勉強完成了學(xué)業(yè)。他們在中小學(xué)往往被教師冷落,上課師生互動與他們無關(guān),學(xué)習(xí)態(tài)度不良,無勁頭,對上課學(xué)習(xí)出現(xiàn)逆反情緒和消極心境,甚至自暴自棄。這就需要老師掌握學(xué)生的

11、心理,把師愛放在首位,不把他們當(dāng)成居高臨下來訓(xùn)斥的學(xué)生,把他們視為自己的弟妹。視為自己的摯愛好友,甚至視為自己的兒女。在課堂教學(xué)中注重人格、地位的平等,同時還要注意語言的生動幽默,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的創(chuàng)意思維,培養(yǎng)他們對新知識的敏感性。這樣,在沒有壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí),你會發(fā)現(xiàn)他們的心靈之窗好像打了開來,顯得快樂友善,他們甚至可以信心十足地和老師探討某個問題。從前視若無睹的周圍的一切,現(xiàn)在都變得生動起來,他會儲存足夠的精力去應(yīng)付這一切。試想,一個精神不振、感情貧乏的孩子對老師的教學(xué)會有反應(yīng)嗎? 這樣的孩子既沒有自信也不守規(guī)矩,就算真的能教他些什么,也會讓你感到筋疲力盡。

12、4.2在課外隨著年齡的成長，很多學(xué)生都感覺自己長大成人,這種“成人感”強烈要求自主獨立,對老師過多的干涉他們的課余生活和正常交往而表現(xiàn)反感。使得師生關(guān)系不協(xié)調(diào),給學(xué)生造成心理壓力,導(dǎo)致學(xué)生喪失了自尊心,失去了奮斗的動力。其實,我們不需要扼殺他們作為孩子的天性,而是正確地引導(dǎo)他們參與健康的課余生活及結(jié)交朋友。同時老師應(yīng)該積極加入到學(xué)生中與他們建立平等友好的朋友關(guān)系,互相信任,坦誠相待。聆聽他們內(nèi)心的聲音,理解他們的思想,體驗他們的感受,分擔(dān)他們失敗的憂傷,共享他們勝利的喜悅。只有這樣他們才會向老師敞開心扉,達(dá)到真正的心靈溝通。4.3 適當(dāng)?shù)募钜粋€人一旦擁有了信心,便擁有了決心、意志、勤奮、耐心

13、以及不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的斗志,其潛能就會得到充分挖掘,徹底發(fā)揮,從而走上成功之路。所以當(dāng)他們遇到挫折對生活、學(xué)習(xí)喪失了信心時,老師應(yīng)及時與他們進(jìn)行情感交流,對他們的表現(xiàn)予以分析,給以公正的評價,指出他們的缺點,更重要的是肯定他們的優(yōu)點,給以表揚,加以鼓勵,讓他們重拾自信心。這個時候,老師一個鼓勵的眼神,一句體己的話語,一次信任的微笑,一個尊重的姿勢,一個小小的幫助都可能對他們起到轉(zhuǎn)折性的重要作用。喚醒他們的自信和潛能,使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極致。4.4 盡量發(fā)揮學(xué)生的特長加粗每個學(xué)生都有天賦,在自己特長的領(lǐng)域里,他們選擇自己要做的事并堅持做下去改成 他們選擇自己要做并會堅

14、持做下去的事,他們根據(jù)自己內(nèi)在的需要來改變它,他們不逃避做任何努力,相反是努力探索并滿懷喜悅地靠自己的能力克服困難,他們會表現(xiàn)得信心倍增,享受這種學(xué)習(xí)的樂趣,自尊感和自豪感加強,個性得到全面的發(fā)展。他們會熱情的要和每個人分享自己的成功,自己的發(fā)現(xiàn)和自己那些小小的勝利。因此我們沒有必要去干涉他們,只要懷著一顆愛心創(chuàng)設(shè)好豐富多彩的精神生活,使他們有充分施展才華的空間就好了改成 是最大的支持。5. 情感教育在教育中的具體策略5.1 學(xué)校應(yīng)提高對情感教育的重視程度 寧同志說“:改成 ，“ 沒有人的情感, 就從來沒有, 也不可能有人對真理的追求?！鼻楦惺侨祟惖男睦憩F(xiàn)象, 它可以激發(fā)個體的熱情、好奇心、驚

15、異感、美感偏好等, 推動受教育者趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)。但是我國的教育制度中對情感教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)代學(xué)校教育, 從根本上強調(diào)教育的社會功能, 關(guān)注的是人對社會的適應(yīng), 重改成 重視知識技能的掌握與智力開發(fā), 對人的功利性關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文關(guān)懷。在學(xué)校教育中關(guān)注人的生存, 關(guān)注個人生活的意義與目的教育只是作為德育、智育目標(biāo)的一種補充。改 逗號片面 加 地重視教學(xué)中的理智因素, 使興趣、情感、意志、性格、個性等非理智因素淪落為知識教育的附庸,改 句號 為了追求高效率, 教育過程逐漸變得程序化、技術(shù)化、規(guī)范化, 隨之而來的是教育過程中能使人與人精神相融的教學(xué)方法 增加 被摒棄，一一熏陶、感染、啟迪、誘

16、導(dǎo)等已不再是主導(dǎo)方法, 師生間的感情交流日見減少, 人文氣息大大削減。人生智慧和內(nèi)在精神世界沒有得到同步發(fā)展。在教學(xué)評價上,推崇量化評價, 一切用分?jǐn)?shù)來衡量, 只重視學(xué)習(xí)結(jié)果, 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗。這樣的教育, 是一種迷失了教育的內(nèi)在育人功能的教育, 因而是不完整的教育。面對高等教育改革的新形勢,我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo),在人才培養(yǎng)的模式上進(jìn)行探索研究,在不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時,要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生個性發(fā)展,加強人格教育。要通過情感教育幫助他們正確認(rèn)識自我,正確認(rèn)識外部世界, 確立正確的生活目標(biāo),幫助他們養(yǎng)成樂觀向上,寬容別人,愉悅接納自己的情感

17、。正確認(rèn)識自己的缺點和優(yōu)點,正確對待挫折和失敗。幫助他們建立積極向上的良好情緒,完善健全人格。5.2 家庭提高對情感教育的重視程度父母是良好的情感基礎(chǔ)。教育的第一課堂在家庭, 個體情感(包括親情、友情、愛情、等)最佳的教育時段在學(xué)前, 情緒模式和情感基調(diào)的形成與父母遺傳基因、教養(yǎng)方式、家庭生活氛圍等密切相關(guān), 個體情感的健康基礎(chǔ)在這個時期奠定, 后期的情感教育多為調(diào)理 加 頓號加工 加 頓號修補 加 以及改造。父母情感的質(zhì)量影響家庭生活的質(zhì)量, 也潛在地決定子女的情感理念的雛形, 家庭穩(wěn)定帶來的安全感是孩子情感心理健康的基礎(chǔ), 父母之愛的均衡互補是孩子社會性發(fā)育的營養(yǎng)劑, 父母關(guān)系模式對孩子的

18、愛情觀、家庭觀有正向或反向的重要影響, 父母行為方式和觀念體系尤其是其情感智慧水平也會影響到子女的言行。父母也改成 也應(yīng)具有科學(xué)的情感教育理念。父母要注意對子女進(jìn)行曉之以理,動之以情的感化工作和情感教育,主動與孩子進(jìn)行溝通, 深入他們的內(nèi)心世界, 讓他們感受到愛, 營造出親近自然,感受美的機(jī)會和與人合作的機(jī)會改成 營造出與自然親近的氛圍，制造出感受美的機(jī)會和與人合作的機(jī)會, 來提高個人的感受性和“和”字刪除情緒體驗, 從而提高學(xué)習(xí)、生活的熱情, 感受到與人共處的快樂。避免形成自私、狹隘、冷漠、偏激的性格特征。5.3 教育者應(yīng)提高情感教育的素質(zhì)首先: 要樹立平等的師生關(guān)系。要尊重和信任學(xué)生, 改

19、變過去居高臨下式的態(tài)度,以朋友的身份出現(xiàn), 縮短與學(xué)生的心理距離。學(xué)生會因為受到尊重而樂意進(jìn)行感情上的交流, 接受教師的教育。教師對學(xué)生予以信任, 鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見與看法, 相信學(xué)生有自己的見解。這樣可以增強學(xué)生的自信心, 鼓勵他們克服困難, 積極要求上進(jìn)。使學(xué)生從對教師的喜愛、佩服、尊重而產(chǎn)生對教師所教學(xué)科的興趣和愛好。其次: 要不斷地更新知識結(jié)構(gòu)。教師不能奉課本如神明, 要根據(jù)社會的進(jìn)步和發(fā)展, 淘汰舊知識, 增補新知識, 引入社會發(fā)展的最新成果, 使課堂呈現(xiàn)多元態(tài)勢。教育的滯后性并不代表教育理念的滯后性, 只有把過去與將來 加 擇其優(yōu)良部分一同融匯在教學(xué)內(nèi)容之中, 使學(xué)生感覺到

20、自己今天所學(xué)即為自己將來所必需, 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。再次:教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 知識的獲得是有限的。要讓學(xué)生獨立工作, 自己去“發(fā)現(xiàn)”問題, 自己去探索原則、原理和新知。惟有學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)活動才能成為主體活動, 也只有當(dāng)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、決定自己的學(xué)習(xí)策略與方法、承擔(dān)自己的探究結(jié)果時, 才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 增強學(xué)習(xí)信心, 體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅, 真正成為認(rèn)識的主體。5.4 注意情感教育方法的運用在教育方法上, 我國的學(xué)校還是以單向傳授理論知識為主,“填鴨式”的灌輸依然占主導(dǎo)地位, 缺乏寬松、民主、平等、熱烈的教學(xué)

21、氣氛, 缺乏激發(fā)學(xué)生情緒體驗的有效手段和方法。在教育過程中多把受教育者看作接受器“此引號移到接收器前面, 馴服工具”來培養(yǎng), 這種“填鴨式”的教育方式,逗號刪除使學(xué)生失去了靈性。所以教育應(yīng)由單線灌輸走向合作對話, 改變那種無視受教育者主體的教育。教師要尊重受教育者的個性,讓師生在共同的參與中接受教育, 而不能強行灌輸說教, 從而改成 關(guān)鍵在于調(diào)動受教育者的主動性、積極性, 從而使課堂成為師生交流溝通的互動舞臺。除了上述所講的顯性教育以外, 我們也要加大隱性教育的力度。通過校園環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境來進(jìn)行滲透教育, 把教育的人文性、精神性和思辯性的特點融入廣闊的課程之中。創(chuàng)造良好的校園氛圍,

22、使受教育者感覺到教育的人文性, 改成 句號在課堂教學(xué)中注重暗示教學(xué)法。改成 逗號適當(dāng)?shù)剡\用錄音、電影、電視、戲劇等綜合的藝術(shù)形式, 將有關(guān)教學(xué)的基本原理與音樂、舞蹈、表演等聯(lián)系起來, 會使情感教育取得良好的效果。通過教學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)形式改成 教學(xué)通過藝術(shù)表現(xiàn)的形式使學(xué)生的大腦相關(guān)部位處于一定程度的興奮狀態(tài), 充分調(diào)動大腦左右半球協(xié)調(diào)一致地工作, 從而使學(xué) 加 生在潛移默化中接受教師預(yù)先設(shè)計的情感教育目標(biāo)的影響。在這種情感的意境中, 學(xué)生的身心處于自由輕松狀態(tài), 這對學(xué)生的想象、幻想、直覺等情感因素的陶冶是很有益的, 進(jìn)而達(dá)到情感教育的效果。5.5 注重心理學(xué)在情感教育中的應(yīng)用在新時期下對學(xué)生進(jìn)

23、行情感教育不僅僅是學(xué)校的事情, 而是全社會共同關(guān)注的問題, 也不是單以“父母心”的苦口婆心式的說教改成 在新時期對學(xué)生進(jìn)行情感教育不僅僅是學(xué)校的事情，也不是單以“父母心”的苦口婆心式說教，應(yīng)是全社會必須共同關(guān)注的問題, 只有將心理學(xué)的理論恰當(dāng)?shù)剡\用到每個學(xué)生身上, 才能產(chǎn)生效果。在教育中應(yīng)運用“歸因理論”, 將學(xué)生每一步的成長都“歸因”為有提高媳婦兒 這句話看很久沒看明白，你自己審查下哈, 善于總結(jié)自我,使學(xué)生們體驗到在生活中的自信感、自豪感。老師把信任的目光投向每一位學(xué)生, 把尊重的話語傳遞給每一位學(xué)生, 用老師的此三個字刪除言行感染著學(xué)生的情緒, 影響著學(xué)生的行為, 使他們更加自信和自強不

24、息, 運用“傾聽技巧”, 多聽學(xué)生對問題的看法, 對自己行為的評價, 用內(nèi)心去感受、宣泄,做與學(xué)生“融為一體”的老師。心理學(xué)的具體應(yīng)用策略如下。首先: 增設(shè)心理課, 幫助學(xué)生認(rèn)識情緒, 學(xué)會控制和管理好自己的情緒, 隨時排解不良情緒, 做自己情緒的主人, 提高情緒智商。其次: 對不同年級學(xué)生的心理特點進(jìn)行個性化分析。有計劃地舉辦不同類型, 不同層次的心理健康講座, 開辟宣傳欄、設(shè)立咨詢室。再次: 設(shè)立校園心理咨詢室。來幫助學(xué)生及時排除心理障礙, 處理好學(xué)習(xí)、工作、生活中種種問題。此外, 在班級管理中, 注重發(fā)揮社團(tuán)組織的作用, 引導(dǎo)他們積極開展心理活動, 使他們真正體會到在這個團(tuán)隊中自己的地位, 形成團(tuán)結(jié)互助、互幫互學(xué)、互敬互愛、相互尊重的情感氛圍?？諆筛窨傊? 我們可以很清楚地看到, 現(xiàn)今在情感